淺析新課改背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理

張建偉

【摘 要】隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)教育的重要性日漸突出。小學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，關(guān)系著國(guó)家未來(lái)人才的發(fā)展方向。從小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在著很多問(wèn)題與不足，嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)的順利發(fā)展。文章對(duì)新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出若干解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)教學(xué)；管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）04-0073-02

小學(xué)是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)階段，是國(guó)家未來(lái)人才儲(chǔ)備的關(guān)鍵時(shí)期。新課改提出尊重學(xué)生自身意識(shí)的發(fā)揮，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，將“以學(xué)帶教”作為素質(zhì)教育貫徹與實(shí)施的核心思想。為了滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、促進(jìn)教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。

一、新課程改革背景簡(jiǎn)述

1. 新課程改革的目標(biāo)

新課改的主要特征是具有時(shí)代性。首先，要求學(xué)生具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；其次，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；再次，初步形成創(chuàng)新意識(shí)、探索意識(shí)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；最后，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，進(jìn)而成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“社會(huì)主義接班人”。

2. 新課程改革的基本理念

（1）關(guān)注學(xué)生發(fā)展。落實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，要做到以下幾點(diǎn)：首先，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成；其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略。教師是教育教學(xué)的引導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，要發(fā)揮自身在教學(xué)中的重要作用。

（2）關(guān)注教師發(fā)展。根據(jù)新課改中評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不是鑒定教師的課堂教學(xué)效果，而是診斷學(xué)生提出的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿(mǎn)足教師的個(gè)人發(fā)展需求。

（3）注重以學(xué)為主，以學(xué)定教。新課改背景下的課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”。因此，要確立“以學(xué)帶教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)作為參照，從而評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理中的問(wèn)題與缺陷

1. 教師角色轉(zhuǎn)變困難

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的主體地位，一切以教師教為中心。但在新課改背景下，要求將學(xué)生作為教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師則占據(jù)教育教學(xué)的指導(dǎo)地位。在角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教師心理落差較大，再加上專(zhuān)業(yè)水平有限，很難轉(zhuǎn)變觀念，無(wú)法在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用。

2. 傳統(tǒng)教育影響過(guò)大

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的環(huán)境，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。雖然新課改要求教師注重學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，但傳統(tǒng)教育影響較大，多重視學(xué)生成績(jī)，以成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并未實(shí)現(xiàn)根本意義上的改革。傳統(tǒng)的教育理念、學(xué)習(xí)觀念都沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

3. 教育教學(xué)管理系統(tǒng)封閉

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，各個(gè)學(xué)校之間的教育教學(xué)管理交流甚少。部分學(xué)校為了防止其他學(xué)?！巴祹煂W(xué)藝”，長(zhǎng)期處于“閉關(guān)自守”的狀態(tài)，在教育教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題只能各自尋求解決途徑。好的管理方式難以與外界“互通有無(wú)”，無(wú)法與先進(jìn)的教育理念和方法銜接。長(zhǎng)此以往，好的管理方式也會(huì)被時(shí)代拋棄。這種封閉的教育教學(xué)管理系統(tǒng)，導(dǎo)致教育發(fā)展失去原動(dòng)力，發(fā)展步伐遲緩。

4. 教育教學(xué)制度不完善

新課改要求注重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較弱，主動(dòng)性明顯欠缺。究其根源，就是教育教學(xué)制度不完善，導(dǎo)致管理目標(biāo)偏移，管理缺少針對(duì)性，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定明確的教學(xué)管理制度，多數(shù)學(xué)生難以接受。

5. 師資力量薄弱

為全面推進(jìn)新課改，落實(shí)學(xué)生“素質(zhì)教育”與“身心健康”全面發(fā)展的要求。教師應(yīng)具備多方面的能力與素質(zhì)，不僅要有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，還要有一定的管理能力和溝通能力。而處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中的教師，這些能力還有待提高，無(wú)法滿(mǎn)足新課改的實(shí)際需要。很多教師仍然故步自封，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，工作效率偏低。學(xué)校對(duì)于教師的培訓(xùn)效果也不明顯，甚至沒(méi)有專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)。因此，師資力量無(wú)法滿(mǎn)足教育改革與發(fā)展需要，在一定程度上阻礙了教學(xué)管理的進(jìn)步與發(fā)展。

三、新課改背景下加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理的實(shí)際策略

1. 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)建立新的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。這就要求教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中加入自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，不再單一地教授課本內(nèi)容，而是結(jié)合課本內(nèi)容引發(fā)聯(lián)想。學(xué)習(xí)“人”這個(gè)生字時(shí)，讓學(xué)生查閱字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)字還能衍生出“大”“太”“從”等。這種方式不但可以提高學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能拓展知識(shí)面。

2. 加強(qiáng)師資建設(shè)

在小學(xué)教學(xué)管理中，教師扮演著重要的引導(dǎo)與管理角色，關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的提升與能力的提高。因此，要根據(jù)新課改要求，加強(qiáng)師資力量，提高教師的綜合素質(zhì)。為此，學(xué)校應(yīng)就現(xiàn)有的師資根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)的差異性進(jìn)行分類(lèi)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)講解，由知識(shí)結(jié)構(gòu)新的教師帶動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)老的教師進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”，打造骨干精英教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，在校園內(nèi)全面貫徹“以人為本”的管理思想，提高教師的凝聚力和向心力，打造師德高尚、業(yè)務(wù)過(guò)硬，具有奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)造力的教師隊(duì)伍。

3. 教育教學(xué)管理要具有開(kāi)放性

學(xué)校要從傳統(tǒng)教學(xué)管理中走出來(lái)，打破封閉式管理局面，建立開(kāi)放性的教育教學(xué)管理體制，加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，借鑒先進(jìn)的教學(xué)管理理念，促進(jìn)自身的快速發(fā)展。例如，可定期組織教育教學(xué)交流座談會(huì)，就教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行探討，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，互通有無(wú)。將學(xué)生與家長(zhǎng)融入教學(xué)管理中來(lái)，聽(tīng)取家長(zhǎng)、學(xué)生的客觀建議。此外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，對(duì)于社會(huì)評(píng)價(jià)要認(rèn)真對(duì)待，改進(jìn)自己的不足，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，樹(shù)立品牌教學(xué)，提升社會(huì)知名度。

4. 打造和諧校園

打造和諧校園有利于教學(xué)的健康、和諧發(fā)展。筆者認(rèn)為，和諧校園大致可分為兩種，一種為客觀存在的建筑環(huán)境氛圍，一種為主觀意識(shí)下的校園精神氛圍。因此，在打造和諧校園時(shí)，也應(yīng)該從兩方面入手：第一，在建筑環(huán)境上，要保持建筑環(huán)境整齊、有序、合理、規(guī)范；第二，在校園精神上，要打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的和諧校園文化。即培養(yǎng)師生良好的精神面貌和行為習(xí)慣，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)校園生活的快樂(lè)，教師也能夠感受職業(yè)的幸福感與成就感。

5. 建立健全教育教學(xué)管理制度

教育教學(xué)管理制度要符合學(xué)校、學(xué)生、教師的發(fā)展需要。在制定方案過(guò)程中要做到以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)教學(xué)管理，保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序。將教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)，以及學(xué)科、課程、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)納入管理制度；第二，注重教育教學(xué)管理的前瞻性，根據(jù)學(xué)校實(shí)際發(fā)展不斷修訂，制定適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的管理內(nèi)容；第三，針對(duì)一些容易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，要建立健全科學(xué)合理、切實(shí)可行的附加管理制度。

在新課改背景下，小學(xué)教育教學(xué)管理要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，突破障礙，采取科學(xué)、合理的教育教學(xué)策略，切實(shí)提高小學(xué)教育水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（編輯：易繼斌）