開掘語(yǔ)境資源，深化詞語(yǔ)感知

鞠僖格

[摘 要]詞語(yǔ)是最活躍的語(yǔ)言單位，蘇教版教材課后練習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)于詞義理解和感知表達(dá)效果的題型。很多學(xué)生由于語(yǔ)境變化，對(duì)詞語(yǔ)的感知與理解就會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。對(duì)詞語(yǔ)意義的理解必須要借助語(yǔ)境資源，深度感觸詞語(yǔ)的內(nèi)在含義。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)描述語(yǔ)境，強(qiáng)化學(xué)生的深入感知；深入語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生的提煉概括；化入語(yǔ)境，強(qiáng)化學(xué)生的感知體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)境資源；強(qiáng)化感知；提煉概括；感知體驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0059-01

課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)很多學(xué)生由于語(yǔ)境變化，對(duì)詞語(yǔ)的感知與理解就會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。因此，對(duì)詞語(yǔ)意義的理解必須要致力于練習(xí)時(shí)的語(yǔ)境，從而深度感觸詞語(yǔ)的內(nèi)在含義。

一、描述語(yǔ)境，強(qiáng)化學(xué)生的深入感知

依托語(yǔ)境感知詞語(yǔ)，就是要依循語(yǔ)境與詞語(yǔ)之間的整合聯(lián)系，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行全方位、立體化地感知描述：明晰詞語(yǔ)所指向的描述對(duì)象、結(jié)合具體情境想象描述對(duì)象的情態(tài)、緊扣具體情態(tài)追問(wèn)自身所產(chǎn)生的聯(lián)想。

例如，在《霧凇》一文的練習(xí)中：漸漸地，燈光、樹影模糊了；這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。編者要求學(xué)生感受“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”等詞語(yǔ)的意思。對(duì)此，學(xué)生憑借自身的經(jīng)驗(yàn)可以認(rèn)識(shí)到“漸漸地”指向燈光逐步模糊的轉(zhuǎn)變過(guò)程，“慢慢地”“輕輕地”則指向霧氣的變化，但學(xué)生難以揣摩霧氣變化的情態(tài)，教師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行了富有畫面感地引領(lǐng)：一開始，霧氣稀松……然后成片的霧氣……其中有些霧氣……正是在這樣的練習(xí)中，學(xué)生展開了合理的想象，逐漸形成了對(duì)霧氣變化過(guò)程的感知。此時(shí)，教師則根據(jù)學(xué)生已經(jīng)形成的理解，將其與生活進(jìn)行連接：你還知道哪些現(xiàn)象是在逐步發(fā)生和變化的？教師將這些詞語(yǔ)與學(xué)生的感知進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生在多維的語(yǔ)境之下理解詞語(yǔ)，從而在掌握了詞語(yǔ)內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，歷練了學(xué)生的運(yùn)用能力。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生在鮮活的畫面感中感知詞語(yǔ)、想象畫面，將原本生硬的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了豐滿的文化意蘊(yùn)。

二、深入語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生的提煉概括

對(duì)詞語(yǔ)的感知練習(xí)，如果僅停留在表面，顯然學(xué)生的所得就非常有限。因此，教師要在學(xué)生明晰不同詞語(yǔ)之間的細(xì)微差別之后，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)感知進(jìn)行提煉性概括，推動(dòng)詞語(yǔ)感知向理性層面邁進(jìn)。

還以上述內(nèi)容為例，教材設(shè)置了“選擇一個(gè)進(jìn)行造句”的語(yǔ)用訓(xùn)練，這就意味著詞語(yǔ)感知不能停留在淺顯語(yǔ)境的感知層面。只有在進(jìn)一步概括之下，才能保障在語(yǔ)境的自由切換中，明晰詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)則與界限。在這樣的層面中，學(xué)生需要感知到“漸漸地”凸顯事物細(xì)微變化的過(guò)程，需要前后聯(lián)系、對(duì)比才能明晰這種變化；“慢慢地”“輕輕地”則是可以直接聽到和感受到的。這種基于類型差異下的概括認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了從語(yǔ)境表層的具體對(duì)象到深層對(duì)象的把握。這就為學(xué)生進(jìn)行造句的語(yǔ)用訓(xùn)練提供了辨別正誤的有效依據(jù)，從而讓詞義的感知直接上升到更高的層次。

深入語(yǔ)境的價(jià)值就在于，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)、感知更為廣闊的語(yǔ)境，提升了對(duì)詞語(yǔ)的感知與運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生感知和運(yùn)用能力的發(fā)展。

三、化入語(yǔ)境，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)品析

很多詞語(yǔ)運(yùn)用精妙，學(xué)生的感知只能意會(huì)不能言傳。此時(shí)，教師就需要跳出原有的思維定式，不斷開掘語(yǔ)境中所富含的言語(yǔ)元素，將師生融入語(yǔ)境體系之中，探尋詞語(yǔ)感知的路徑，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自身的體驗(yàn)，與詞語(yǔ)形成深入對(duì)話，從而促進(jìn)學(xué)生由模糊意會(huì)向清晰感知的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)意會(huì)向言傳的質(zhì)變。

例如，學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》一文后，編者讓學(xué)生體會(huì)“泛”“浮”“蕩漾”等。三個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用都是神來(lái)之筆，學(xué)生可以深切感受到，但要想真正說(shuō)清楚這種狀態(tài)，卻有難度。教學(xué)中，教師為學(xué)生分別設(shè)置了這樣的問(wèn)題：自己胃里泛酸是一種什么感受？在明媚的春光之中，輕柔的春風(fēng)吹在臉上、欣賞著優(yōu)美的春景，你心中會(huì)有怎樣的感情？又會(huì)做些什么？自己試試擺出不同程度的笑容，感受自己心情的變化。教師幫助學(xué)生將這三個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用與實(shí)際的認(rèn)知體驗(yàn)進(jìn)行連接，使他們充分意識(shí)到：“泛”字體現(xiàn)了心中酸澀之情難以控制，直接從自己的內(nèi)心反涌上來(lái)，凸顯了情感的強(qiáng)烈；“浮”的東西相對(duì)輕便，這與文中“舒展的快意”相得益彰；而“漾”字則是由自己的表情體驗(yàn)向文中的劉老師進(jìn)行轉(zhuǎn)移，并從劉老師嘴角翹起、肌肉跳動(dòng)、睫毛變彎等細(xì)節(jié)中，感受到詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙。

由此可以看出，即使是在語(yǔ)境的不斷切換之下，學(xué)生也能準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的本質(zhì)內(nèi)涵和應(yīng)用范疇，為合理運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

總之，詞語(yǔ)的感知與運(yùn)用都離不開具體、可感的語(yǔ)境，對(duì)文本語(yǔ)境的體驗(yàn)不能局限在表層，而要不斷實(shí)現(xiàn)由淺入深的追尋。只有伴隨著情境的深入，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知與運(yùn)用，才能收到事半功倍的效果。

（責(zé)編 劉宇帆）