高職英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探討

周思維

[摘 要] 寫作是英語(yǔ)的基本技能之一，寫作能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，而目前高職院校學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平普遍不高，如何高效地提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平成了高職教師必須面對(duì)和思索的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的普遍困難和學(xué)生的常見錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并提出有效的教學(xué)策略，以促進(jìn)寫作教學(xué)的改革，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語(yǔ)；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0088-02

一、高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性

當(dāng)前我國(guó)《高職高專英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“三年制高職英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，規(guī)范書寫各類應(yīng)用文，熟悉行業(yè)中常用的中英文文本，借助工具書查閱科技資料，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)?！币虼?，高職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力也成了高職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，高職階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的關(guān)鍵性階段，此階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也形成了一定的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此在此階段重視寫作教學(xué)，將寫作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)之一，是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵方式。[1]

二、高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中面臨的困難

高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，實(shí)施過(guò)程中更是困難重重。

（一）教學(xué)時(shí)間局限

由于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較為繁多，要全面提升學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力需要大量課時(shí)，然而現(xiàn)實(shí)情況下，寫作既無(wú)法成為一門獨(dú)立的課程，也不能有充足的時(shí)間進(jìn)行專門教學(xué)。以我院為例，大部分專業(yè)的英語(yǔ)課設(shè)置只有一年，甚至在各專業(yè)教學(xué)改革愈演愈烈的情況下，英語(yǔ)課程還在不斷地被縮減。因此在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師通常把教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法和閱讀上，難以對(duì)寫作進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊：有些學(xué)生來(lái)自普通高中，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但整體水平不高，尤其是自主招生的生源；另一部分學(xué)生來(lái)自于職中、中專等，英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。在等級(jí)考試中，寫作已成為大多數(shù)學(xué)生失分較多的項(xiàng)目，很多學(xué)生甚至非常害怕寫作。因此，高職院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的熱情普遍不高。

（三）教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)模式通常是教師先教授寫作的理論知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法、句型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等，然后布置寫作任務(wù)，學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)。學(xué)生常常對(duì)寫作過(guò)程感到厭煩，因?yàn)樗麄儾荒艹蔀閷W(xué)習(xí)的主體，對(duì)英語(yǔ)寫作失去了興趣，這使得英語(yǔ)寫作教學(xué)更加困難。同時(shí)，在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，師生之間無(wú)法及時(shí)溝通，缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致寫作教學(xué)效率低下。

（四）批改難度較大

英語(yǔ)寫作具有很強(qiáng)的個(gè)體性，逐字逐句的全批全改需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。學(xué)生在寫作結(jié)束后不能立即得到反饋，這將影響他們的寫作動(dòng)機(jī)。

（五）教學(xué)成效緩慢

寫作是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的綜合考驗(yàn)，既要有充分的詞匯儲(chǔ)備量，又要有較強(qiáng)的語(yǔ)法使用能力，同時(shí)還不能忽略下筆前的構(gòu)思，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了很高的要求。想要在英語(yǔ)寫作方面快速提升一蹴而就幾乎是不可能的，學(xué)生如果短時(shí)間內(nèi)得不到明顯提升，極易產(chǎn)生懈怠心理。

三、高職學(xué)生英語(yǔ)寫作中的常見錯(cuò)誤

（一）詞匯量不足

英語(yǔ)寫作必備要素之一便是要有豐富的詞匯量，掌握大量的詞匯對(duì)英語(yǔ)寫作無(wú)疑是大有裨益的?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出，學(xué)生完成英語(yǔ)課程時(shí)應(yīng)掌握3400個(gè)左右的詞匯（包括入學(xué)時(shí)需要熟識(shí)的1600個(gè)單詞）以及由這些單詞所組成的常用詞組。[2]然而就我院學(xué)生情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生是達(dá)不到此要求的，因此他們的寫作存在許多問(wèn)題，如拼寫錯(cuò)誤、詞不達(dá)意、詞性轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤以及簡(jiǎn)單詞匯重復(fù)使用等。

（二）語(yǔ)法使用不當(dāng)

很多學(xué)生語(yǔ)法掌握不牢，寫出來(lái)的語(yǔ)句出現(xiàn)了大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤，如句式混亂、不注意時(shí)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)不完整等問(wèn)題。以主語(yǔ)缺失的情況為例，英語(yǔ)是主語(yǔ)顯著的語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)句子中主謂間的關(guān)系；而漢語(yǔ)則是主題顯著的語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)語(yǔ)篇關(guān)系。漢語(yǔ)中并不是每個(gè)句子都有主語(yǔ)，根據(jù)上下文或者邏輯分析，主語(yǔ)通常被省略，特別是以代詞為主語(yǔ)或者表示自然現(xiàn)象的句子中。[3]因此在母語(yǔ)負(fù)遷移的影響下，這類錯(cuò)誤在學(xué)生的寫作中經(jīng)常出現(xiàn)。

（三）篇章結(jié)構(gòu)不清晰

一篇文章的寫作成功不是由簡(jiǎn)單的句子堆砌而成的，而是一些意義相關(guān)的句子、合乎邏輯的銜接、必要的背景鋪墊和恰到好處的意義轉(zhuǎn)換，并且全篇作文應(yīng)圍繞其中心思想來(lái)實(shí)現(xiàn)所寫文章的特殊交際目的。[4]而學(xué)生的作文往往會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不突出、主題不明確甚至邏輯混亂的問(wèn)題。

四、有效的教學(xué)策略

（一）課程設(shè)置與教材選擇

寫作是英語(yǔ)的基本技能之一，因此寫作教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是詞匯、語(yǔ)法、邏輯思維的綜合體。因此，在制定人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程時(shí)應(yīng)給予足夠的重視，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)安排相應(yīng)的學(xué)時(shí)，并選擇合適的教材。教材應(yīng)突出實(shí)用性：既能滿足高職學(xué)生的需求，符合高職高專人才培養(yǎng)方案中對(duì)英語(yǔ)寫作能力的要求，又能滿足用人單位的需求。目前我院使用的教材是外研社出版的《希望英語(yǔ)》，每單元有一個(gè)獨(dú)立的寫作板塊，內(nèi)容主要是應(yīng)用文寫作，如通知、郵件、簡(jiǎn)歷等。在此之外，針對(duì)等級(jí)考試，教師會(huì)額外補(bǔ)充議論文寫作指導(dǎo)，主要涉及當(dāng)今社會(huì)和生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如環(huán)境污染、大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐等。

（二）夯實(shí)詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)

教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生詞匯記憶方法的引導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)詞匯和高頻詞匯，在明確讀音和識(shí)記詞意之外更要注意其詞性、搭配及用法，而不是單純地對(duì)應(yīng)某個(gè)漢語(yǔ)詞匯，盡量避免寫作中出現(xiàn)低級(jí)詞匯錯(cuò)誤。另外，語(yǔ)法的教學(xué)也不容忽視，要寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯合理、符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的文章，基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)是必不可少的。通過(guò)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的強(qiáng)化，可以避免寫作過(guò)程中“中式英語(yǔ)”的過(guò)多出現(xiàn)，全文的水平也會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。[5]

（三）加強(qiáng)閱讀、模仿范文

在中文語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就有必要增加有意義的語(yǔ)言輸入，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，能潛移默化地培養(yǎng)語(yǔ)感，盡量削弱母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)寫作產(chǎn)生的影響。在閱讀中遇到優(yōu)秀的句、段或篇章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作中加以模仿和運(yùn)用。模仿范文可以幫助學(xué)生較快地熟悉和掌握英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu)和常用表達(dá)，從而提高英語(yǔ)寫作水平。

（四）改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

高職英語(yǔ)教師在重視寫作教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)不斷嘗試和改進(jìn)教法，打破傳統(tǒng)“格式+范文”的單一教學(xué)模式，將成果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法相結(jié)合，將寫作教學(xué)設(shè)計(jì)為以下流程：審題—討論—構(gòu)思—擬初稿—自我修改—學(xué)生之間交叉修改—教師修改—學(xué)生重改—教師再次修改，在教師的指引下給予了學(xué)生更多的自主空間，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們樂于動(dòng)筆、多多練筆，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)思維能力，進(jìn)一步提高寫作水平。

（五）運(yùn)用信息化教學(xué)方式

傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式是教師使用PPT講解寫作要點(diǎn)和分析范文，在信息化條件下，我們應(yīng)該更好地利用多媒體技術(shù)，有效地拓展寫作教學(xué)的空間?？尚械牟僮鞣绞饺缦拢?/p>

1.課前教師利用網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源或自己制作微課，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通、微信群或微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給學(xué)生，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成課程預(yù)習(xí)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也能提高課堂效率。

2.課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生思考既定的寫作任務(wù)并組織討論，讓學(xué)生暢所欲言，并及時(shí)以學(xué)定教，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，總結(jié)一些共性的問(wèn)題。同時(shí)運(yùn)用PPT或在線資源共同欣賞點(diǎn)評(píng)范文，幫助學(xué)生梳理寫作思路。

3.課后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平布置合理的寫作任務(wù)，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通或電子郵件接收學(xué)生作業(yè)并及時(shí)給予反饋，要求他們根據(jù)教師的批注和點(diǎn)評(píng)進(jìn)行再次修改后再提交，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布部分學(xué)生的優(yōu)秀作文，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，提升良性互動(dòng)。

寫作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程，也是需要長(zhǎng)期積累由量變到質(zhì)變的過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，不斷探索有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升，本著實(shí)用的原則為學(xué)生邁入社會(huì)奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高紅.高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及策略分析[J].物流教學(xué)，2016（5）.

[3]許余龍.對(duì)比語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1992.

[4]黃倩文.高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)的分析與思考[J].讀與寫，2013（4）.

[5]肖莉.高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)中的常見問(wèn)題及對(duì)策[J].山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（2）.

編輯 馬燕萍