淺談中外合作教學(xué)在高職阿拉伯語口語教學(xué)中的運(yùn)用

◎賴夢妍

淺談中外合作教學(xué)在高職阿拉伯語口語教學(xué)中的運(yùn)用

◎賴夢妍

現(xiàn)階段傳統(tǒng)的阿拉伯語口語教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，中外合作教學(xué)已經(jīng)運(yùn)用在一些高校的英語教學(xué)中，取得了不錯的教學(xué)成效。為順應(yīng)趨勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)阿拉伯語口語的積極性，嘗試開展中外合作教學(xué)，突破傳統(tǒng)口語教學(xué)模式的限制。中外教師共同備課、授課，相互配合，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，取得教學(xué)成效。同時，教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)問題若干，亟待解決。

阿拉伯語口語 中外合作

一、高職阿拉伯語口語教學(xué)現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前大多數(shù)阿拉伯語教學(xué)還停留在一名外教授課或是一名中籍老師授課的單一模式。弊端顯而易見，大多數(shù)中籍老師的教學(xué)無法完全做到全阿語授課，而僅僅依靠外籍老師教授口語課，也很難保證教學(xué)成效。本校對學(xué)生做過外教授課滿意度的問卷調(diào)查，其中發(fā)現(xiàn)了不少問題，比如很難聽懂外教的口音，或者外教授課速度過快，以及外教教學(xué)方式傳統(tǒng)單一等。而中外合作教授口語課，可以及時地解決外教與學(xué)生的溝通交流問題，也可以改變單一的教學(xué)模式。

二、中外合作教學(xué)發(fā)展與現(xiàn)狀

中外合作教學(xué)指一名外教和一名中教自愿合作、以互動的方式共同授課的一種教學(xué)模式。教育合作者發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共享教學(xué)資源，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，尋求最佳教學(xué)方式和效果。近年來，在外語教學(xué)中，特別是英語教學(xué)，都在對這一模式進(jìn)行嘗試。

20世紀(jì)60年代，中外合作教學(xué)概念首先由美國人提出，隨后在北美、歐洲開展，90年代引入日韓高校的英語教學(xué)中，中國高校英語課堂隨后也逐漸開展合作教學(xué)，教學(xué)成效明顯。

現(xiàn)在中國國內(nèi)阿語口語課還主要是采用外籍老師授課的模式，中外合作教學(xué)還沒鋪展開來。

三、阿拉伯語口語教學(xué)中外合作教學(xué)的優(yōu)勢

為順應(yīng)趨勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)阿拉伯語口語的積極性，解決阿拉伯語口語教學(xué)問題，應(yīng)嘗試開展中外合作教學(xué)，突破傳統(tǒng)口語教學(xué)模式的限制。中外合作授課優(yōu)勢明顯：

首先，互補(bǔ)性強(qiáng)。中外合作教學(xué)彌補(bǔ)了中國教師外語資源匱乏和語音語調(diào)的不足，外籍教師對中國學(xué)生特點(diǎn)習(xí)慣的不了解和文化差異問題。在中外合作教學(xué)實(shí)踐中，中國老師和外教共同備課，共同授課，在切磋中磨合，互相彌補(bǔ)不足，既促進(jìn)了中教語言能力、交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高，又促進(jìn)外教了解中國學(xué)生的特點(diǎn)和習(xí)慣。

其次，加深外教和學(xué)生的溝通。在傳統(tǒng)授課模式中，外教的全阿語授課雖然能夠提高學(xué)生的阿語聽說能力，卻無法顧及到每位學(xué)生能否聽懂的情況。學(xué)生缺乏和外教在課堂上的溝通，課下也常常不會詢問。有時，外教的板書不夠清晰，或者語速太快，這時也缺乏一個老師提出指正。而中外合作教學(xué)會大大改善這一情況。中國老師及時反饋信息給外教，外教及時認(rèn)清問題并更正。甚至在學(xué)生聽不懂的情況下，中國老師扮演一位啟發(fā)者或者引導(dǎo)者的角色，關(guān)注到每一位學(xué)生的情況，為其排憂解難。

最后，促進(jìn)外教和中教的交流協(xié)作。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，外教往往沒有經(jīng)過正式的教育培訓(xùn)，雖然口語水平高，卻不知道如何教授。中外合作授課可以推動引導(dǎo)外教向更好的方向努力，及時提出問題，解決問題。

四、阿拉伯語口語教學(xué)中中外合作教學(xué)的問題

在中外合作教學(xué)實(shí)踐過程中，雖然優(yōu)勢明顯，卻也出現(xiàn)了問題，亟待解決。

首先，是中外教師的文化沖突問題。中外兩個老師來自具有不同文化背景的國家，世界觀、價值觀都存在差異，教學(xué)方法也迥異，讓任何一方接受另外一方的教學(xué)方式，都不是一蹴而就的，需要長期溝通合作和逐漸適應(yīng)的過程。

其次，中外合作模式授課處于探索階段，還沒能形成具體實(shí)施方案，能做到在同一時間、同一地點(diǎn)，為同一授課對象共同授課，但是共同備課階段準(zhǔn)備不充分，只是共享資源，卻沒有整合資源，無法做到在課堂上充分發(fā)揮中外老師合作優(yōu)勢，出現(xiàn)外籍老師和中國老師講授內(nèi)容相分離。

最后，學(xué)生和外教溝通不足。外教與學(xué)生之間往往因文化差異產(chǎn)生誤解和隔閡，造成外教不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)的尷尬境況。

五、解決辦法

為解決阿拉伯語口語教學(xué)中中外合作教學(xué)的問題，提出以下方法：

首先，中外老師應(yīng)該加強(qiáng)溝通，雙方以互相聽課方式盡快熟悉彼此的教學(xué)方式和特點(diǎn)，交流各自意見，進(jìn)行改進(jìn)調(diào)整。尊重外教的習(xí)慣，也讓外教了解中國的課堂文化。定期共同備課，傾聽外教的想法和意見，及時掌握外教的思想動態(tài)。

其次，制定完整的實(shí)施方案，做到備課、授課、評課、反思幾個環(huán)節(jié)都不能忽略。整合雙方的資料資源，分工合作，篩選精華，定期對學(xué)生做調(diào)查問卷，收取學(xué)生的反饋，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和問題修改教案。

最后，搭建外教和學(xué)生溝通的橋梁。中國老師及時收取外教和學(xué)生的問題和反饋，鼓勵學(xué)生用阿語表達(dá)，積極和外教進(jìn)行外語交流，不僅能提高學(xué)生的口語聽說能力，更能拉近師生距離和文化差異的距離。

[1]耿娟.中外教師合作教學(xué)模式及其在英語課堂中的應(yīng)用[J].長江大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（12）．

[2]熊燕.中外教師同堂合作教學(xué)對德語專業(yè)學(xué)生能力和課堂教學(xué)的影響[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012（05）．

[3]朱青.中外合作教學(xué)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用研究[J].科教文匯，2013（05）．

（責(zé)任編輯 劉月嬌）

賴夢妍，女，碩士，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：區(qū)域國別）