阿德勒的自卑與補(bǔ)償理論及其啟示
——基于學(xué)前特殊兒童的視角
2017-03-27 03:16:30浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
家教世界 2017年36期
◆浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院 王 芳
阿德勒的自卑與補(bǔ)償理論及其啟示
——基于學(xué)前特殊兒童的視角
◆浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院 王 芳
特殊兒童在身心發(fā)展上存在缺陷與障礙，除了智力障礙、聽力障礙、視力障礙、言語障礙、肢體殘疾、自閉癥、多重障礙等殘疾兒童，還包括學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、閱讀障礙、交往障礙和行為障礙等問題兒童。兒童存在缺陷與障礙直接影響他們的身心健康發(fā)展，針對(duì)學(xué)前特殊兒童所特有的客觀性缺陷，需要給予必要的教育補(bǔ)償，彌補(bǔ)其客觀存在的不足，以利于其身心達(dá)到多元發(fā)展的平衡。對(duì)特殊兒童的身心缺陷進(jìn)行教育補(bǔ)償是特殊教育領(lǐng)域的一個(gè)核心概念，教育補(bǔ)償是缺陷補(bǔ)償?shù)闹匾绞健Ｉ眢w的殘疾和心理的問題并不代表他們沒有追求完美的意愿，特殊兒童與普通兒童一樣在成長(zhǎng)中也向往美好的生活，他們同樣享有平等的受教育權(quán)。在人道主義關(guān)懷中，關(guān)注學(xué)前特殊兒童的生存狀況、重視學(xué)前特殊兒童的教育補(bǔ)償是衡量人類社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。阿德勒的個(gè)性心理學(xué)中自卑與補(bǔ)償理論為學(xué)前特殊兒童的教育補(bǔ)償提供了必要的心理學(xué)依據(jù)，有利于學(xué)前特殊兒童身心發(fā)展的多元平衡。
一、阿德勒的自卑與補(bǔ)償理論
（一）自卑——特殊兒童自卑感的普適性存在
1.自卑感產(chǎn)生的原因
個(gè)體自卑感的產(chǎn)生主要有三種原因：首先，由于先天的生理缺陷而引起的不完美感，稱之為“先天性自卑感”。如：手腳殘疾、口吃、耳聾、眼瞎等，就是先天生理上的某些機(jī)能的缺陷。先天的缺陷導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生不如他人完美的想法，通過不斷強(qiáng)化產(chǎn)生自卑感。其次，由于出生之后在家庭中的地位即早期的生活經(jīng)歷而引起的自卑感。如∶父母的離異會(huì)使得孩子得不到家庭的溫暖，父母沒有公平對(duì)待兄弟姐妹的爭(zhēng)執(zhí)也會(huì)使得兒童產(chǎn)生自卑感。個(gè)體由于種種原因會(huì)產(chǎn)生一種不得志感，經(jīng)過強(qiáng)化會(huì)形成自卑感。最后，由于個(gè)體走上社會(huì)后體驗(yàn)到群體之間的利害沖突而產(chǎn)生的自卑感。社會(huì)的復(fù)雜性及利害沖突等導(dǎo)致個(gè)體行為受阻或者經(jīng)常遭遇失敗，經(jīng)過強(qiáng)化會(huì)形成一種自己比他人差的想法，也會(huì)導(dǎo)致自卑感的出現(xiàn)。
2.自卑感兒童存在的類型
（1）器官缺陷的兒童
器質(zhì)性缺陷的兒童天生具有自卑感，他們?cè)馐苌硇牡耐纯?，缺乏適應(yīng)與理解社會(huì)和他人的能力，長(zhǎng)期壓抑的自卑感無處釋放會(huì)出現(xiàn)自卑情結(jié)。童年期的特殊兒童具有的自卑感需要進(jìn)行及時(shí)有效的補(bǔ)償，改善其身心狀態(tài)，進(jìn)而不斷克服自卑感。
（2）受忽視的兒童
由出生順序不同而導(dǎo)致被家庭忽視的兒童也容易產(chǎn)生自卑感。同一個(gè)家庭出生的兒童因?yàn)槌錾樞虿煌艿郊议L(zhǎng)不同程度的關(guān)注，會(huì)導(dǎo)致兒童遭受某些忽視。如果父母不能很好地平衡這種關(guān)注，則容易使其產(chǎn)生孤獨(dú)感甚至是自卑感。在非獨(dú)生子女家庭中，孩子會(huì)在家庭中不斷尋求方法保護(hù)自己的優(yōu)越地位，形成較強(qiáng)的優(yōu)越感，反而在面對(duì)困難與挫折時(shí)，會(huì)產(chǎn)生極度的自卑感。
（3）被嬌慣的兒童
兒童在家庭中比較嬌慣、較少遭遇挫折，進(jìn)入集體生活后，會(huì)容易出現(xiàn)被忽視和冷落的狀況，就很容易感到孤獨(dú)和無助，因此在心理上形成自卑感。引導(dǎo)和改善兒童的自卑感，發(fā)展兒童的個(gè)性，這就要求教育者對(duì)存在生理缺陷的兒童、被忽視的兒童、被嬌慣的兒童給予更多的關(guān)懷與教育，進(jìn)行及時(shí)有效的教育補(bǔ)償。
（二）補(bǔ)償——脫離自卑的客觀性存在
1.補(bǔ)償伴隨自卑而產(chǎn)生
自卑是與生俱來的心理現(xiàn)象，任何人都不可避免地出現(xiàn)不同程度的自卑或者某些自卑情結(jié)，針對(duì)普遍存在的自卑現(xiàn)象必然要采取有效的補(bǔ)償策略。補(bǔ)償主要作用是克服心理的自卑感達(dá)到優(yōu)越感，阿德勒的補(bǔ)償最終主要是針對(duì)心理的補(bǔ)償，使補(bǔ)償具有層次性、階段性、多樣性與波動(dòng)性等特點(diǎn)。補(bǔ)償有兩種取向，一種是對(duì)缺陷的器官進(jìn)行直接的補(bǔ)償，以彌補(bǔ)發(fā)展具有缺陷的器官的功能；另一種是通過發(fā)展其他器官的功能來間接補(bǔ)償缺陷器官的功能，以彌補(bǔ)缺陷器官的功能。通過補(bǔ)償來緩解兒童的失落感、孤獨(dú)感、焦慮感，擺脫自卑感，有利于激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在創(chuàng)造力，不僅促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展的多元平衡，也可以促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。其中，教育補(bǔ)償是缺陷補(bǔ)償?shù)闹匾绞?。教育不僅意味著要幫助人提高生存能力，還要幫助人提高生存的智慧。
2.特殊兒童獲得補(bǔ)償?shù)谋匾?/p>
兒童相比于成人，本身就比較脆弱和無知，更易于獲得早期的自卑感，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)償可以針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防，從而使得兒童獲得及時(shí)有效的補(bǔ)償。如果在兒童時(shí)期存在的問題和障礙不能得到有效的補(bǔ)償，當(dāng)兒童成長(zhǎng)為成熟的個(gè)體時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生同樣的自卑感。自卑感的出現(xiàn)時(shí)必須要進(jìn)行有效的補(bǔ)償，才有利于個(gè)體身體缺陷的彌補(bǔ)和心理問題的解決，從而促進(jìn)個(gè)體身心多元平衡發(fā)展。尤其是處于學(xué)前期的特殊兒童，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償，不僅可以在早期階段發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且對(duì)其今后身心的健康發(fā)展也產(chǎn)生積極的影響。
三、教育補(bǔ)償是自卑感的優(yōu)越性超越
補(bǔ)償是彌補(bǔ)和克服自卑感從而為了最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)越感。教育補(bǔ)償是學(xué)前特殊兒童彌補(bǔ)自卑感，實(shí)現(xiàn)優(yōu)越感的一種重要的方式。兒童在5歲左右，就具有豐富的情感體驗(yàn)，由于這個(gè)階段的兒童生活的主要場(chǎng)所是家庭，所以家庭教育對(duì)兒童來說至關(guān)重要。特別是身心出現(xiàn)障礙或缺陷的學(xué)前期兒童，如果缺少家庭教育的正向引導(dǎo)，就更容易出現(xiàn)自卑感，然而又無法正常調(diào)節(jié)自卑感。
對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行及時(shí)、積極的教育補(bǔ)償，能夠有效地緩解或者擺脫他們的自卑感。家庭與園所給予學(xué)前特殊兒童良好的心理教育，補(bǔ)償他們由自卑感產(chǎn)生的負(fù)面情緒，促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的情感在早期得到健康地發(fā)展。阿德勒認(rèn)為：奉獻(xiàn)乃是生活的真正的意義。教育者要在早期就要對(duì)孩子進(jìn)行積極有效的教育補(bǔ)償，克服自卑感以便于實(shí)現(xiàn)優(yōu)越感；還要補(bǔ)償受教育的兒童以實(shí)現(xiàn)優(yōu)越感，給予受教育的兒童帶來身心健康與精神滿足。家長(zhǎng)與教師要培養(yǎng)特殊兒童對(duì)他人和社會(huì)的興趣，使其能夠真正體會(huì)生活的意義。
四、對(duì)學(xué)前特殊兒童教育補(bǔ)償?shù)膯⑹?/h2>
阿德勒的自卑與補(bǔ)償理論給予教育以很大的啟示，尤其在特殊教育方面，教育補(bǔ)償是學(xué)前特殊兒童脫離自卑感的橋梁。不僅要針對(duì)學(xué)前特殊兒童身體缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，更重要的是學(xué)前特殊兒童的心理的補(bǔ)償，培養(yǎng)學(xué)前特殊兒童的獨(dú)立性與自立自強(qiáng)的健康的心理品質(zhì)。在學(xué)前特殊兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵期進(jìn)行及時(shí)有效的教育補(bǔ)償，關(guān)注早期有缺陷或障礙的兒童，運(yùn)用積極的教育補(bǔ)償方式使兒童能夠正確認(rèn)識(shí)自身的器官缺陷。在園所和家庭教育中積極引導(dǎo)學(xué)前特殊兒童，首先讓他們接受自身的缺陷，然后通過適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償方式努力彌補(bǔ)缺陷為他們帶來的不良影響，同時(shí)發(fā)展其正向的興趣愛好，避免出現(xiàn)不良心理情緒狀態(tài)，完善特殊兒童健康的人格。因此，針對(duì)學(xué)前特殊兒童的自卑感應(yīng)如何給予適當(dāng)?shù)慕逃a(bǔ)償，值得每一位教育者深思。
作為教育者，我們更應(yīng)該掌握具有針對(duì)性的教育補(bǔ)償方式。第一，我們應(yīng)該增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展，儲(chǔ)備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能以應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，不僅要掌握特殊兒童醫(yī)學(xué)知識(shí)、康復(fù)訓(xùn)練技巧，而且要有耐心、恒心和愛心。第二，制定合理的教學(xué)計(jì)劃與方案，抓住學(xué)前特殊兒童教育補(bǔ)償?shù)年P(guān)鍵期。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與方案時(shí)，采取多元評(píng)估的方式來選取教學(xué)方案。第三，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法既要考慮到學(xué)前特殊兒童不同障礙類型的基本特征，還要考慮到個(gè)體發(fā)展的興趣和需要?？梢赃x擇直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、鼓勵(lì)式教學(xué)方法，合理利用行為矯正技術(shù)，如強(qiáng)化、懲罰、消退、系統(tǒng)脫敏和代幣制，更好地開發(fā)其他潛能作為補(bǔ)償。第四，發(fā)揮游戲補(bǔ)償對(duì)學(xué)前特殊兒童的重要作用，因?yàn)閷W(xué)前特殊兒童與普通兒童一樣具有好奇心、好動(dòng)性、注意力集中時(shí)間短等特點(diǎn)。例如，游戲教學(xué)活動(dòng)在探索自閉癥兒童的治療也取得一定的進(jìn)步，目前其主要的治療方式涉及ABA行為訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)化教育、游戲教學(xué)等幾種。此外，采用多感官教學(xué)也有利于特殊兒童充分利用優(yōu)勢(shì)感官代替劣勢(shì)感官進(jìn)行游戲，調(diào)動(dòng)其積極參與活動(dòng)也是發(fā)揮教育補(bǔ)償功能有效手段。
[1]陳風(fēng)群,孫宗廣.略論阿德勒的理論對(duì)中學(xué)生心理健康教育的啟示[J].鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2000（6）.
[2]左玉婷,盧珊,周蕓蕓,曹夢(mèng)希.孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)親職壓力及焦慮抑郁狀況-融合教育與特殊教育機(jī)構(gòu)的比較[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013(8).
[3]Freytag C E.Reimagining Excellence in Inclusive Education:Transforming Edict to Ethic.[J]. Journal of Education&Christian Belief,2008,12.
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