基于微課程開發(fā)的人力資源管理專業(yè)教學資源庫院校合作探索

張國榮，秦月培

（石家莊信息工程職業(yè)學院，河北 石家莊 050061）

基于微課程開發(fā)的人力資源管理專業(yè)教學資源庫院校合作探索

張國榮，秦月培

（石家莊信息工程職業(yè)學院，河北 石家莊 050061）

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出，為教育教學變革帶來了機遇和挑戰(zhàn)，人力資源管理專業(yè)作為近幾年發(fā)展起來的專業(yè)，在建設(shè)教學資源庫的同時，大膽探索與其它各個高職院校合作共建共享教學資源庫，課題組通過對市內(nèi)三所職業(yè)院校調(diào)研，形成了共建教學資源庫建設(shè)思路，并針對建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，提出了解決方法。

人力資源管理專業(yè)；教學資源庫；微課程；院校合作

教育部關(guān)于職業(yè)院校數(shù)字化建設(shè)一系列重要文件，均強調(diào)要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，促進信息技術(shù)與職業(yè)教育教學深度融合。當前，高職教育教學改革將信息化技術(shù)應用提到了十分重要的地位，建設(shè)和運用教學資源庫，通過搭建數(shù)字化學習中心平臺，將優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源運用到資源中，創(chuàng)建院校與院校合作、院校與企業(yè)合作共建共享教學資源庫成為現(xiàn)今高職重點院校的工作重點和任務(wù)目標。

人力資源管理專業(yè)作為一個新興的專業(yè)，目前逐步進入發(fā)展的成熟階段。各院校在不斷充實和完善本校教學資源庫的同時，也在嘗試跨院校同專業(yè)進行合作，共同建設(shè)教學資源庫和共享教學資源信息。通過跨院校同專業(yè)教學資源庫的建設(shè)，充分發(fā)揮其“自主性、共享性”特點，帶動了人力資源管理專業(yè)教學改革創(chuàng)新，促進了教學信息化技術(shù)發(fā)展。共享型的教學資源庫對資源的整合，避免了重復建設(shè)和浪費，利于教師直接獲取教學資源、案例等，利于學生資助學習和構(gòu)建知識能力，對于培養(yǎng)專業(yè)人才市場就業(yè)競爭力以及人才質(zhì)量有著重要的意義。

石家莊信息工程職業(yè)學院、河北政法職業(yè)學院、河北青年干部管理學院和企業(yè)通過跨院校建立教學資源庫，充分整合了各院校的優(yōu)質(zhì)教學資源，教師之間相互學習，取長補短，為各院校人力資源管理專業(yè)的師生提供充足的教學和學習資源，充分利用了信息化資源，為高技能人才培養(yǎng)和滿足學生終身學習體系搭建了公共平臺。

一、院校合作建設(shè)資源庫的基礎(chǔ)、內(nèi)容與效果

（一）教學資源庫建設(shè)基礎(chǔ)

院校共建教學資源庫首先要組建開發(fā)教學團隊，石家莊信息工程職業(yè)學院、河北政法職業(yè)學院、河北青年干部管理學院的骨干教師和企業(yè)專家經(jīng)過共同商議，本著服務(wù)河北省，輻射京津冀的總體人才培養(yǎng)目標，組建了教學資源庫建設(shè)開發(fā)團隊，三所院校有著良好的合作基礎(chǔ)。

1.人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域一致。由于三所院校都處在石家莊市，生源來源一致，人才培養(yǎng)服務(wù)的區(qū)域一致，都是服務(wù)河北省，輻射京津冀區(qū)域。

2.院校性質(zhì)一致。三所院校都是高職院校，都具有多年辦學經(jīng)驗，開設(shè)人力資源專業(yè)的時間相差無幾，平時三所院校的教師經(jīng)常進行交流合作，人才培養(yǎng)目標的定位基本一致。

3.教師隊伍都是年輕教師占優(yōu)勢。三所院校的教師中青年教師占大多數(shù)，這些教師吸收新鮮知識快，觀念更新快，因此，合作開發(fā)資源庫的人員具有良好的專業(yè)素質(zhì)，具備開發(fā)資源建設(shè)的人員儲備主觀條件。

鑒于目標相同，性質(zhì)相同，人員素質(zhì)較高，三方都具有強烈的合作愿望，在此背景下組合跨院校資源庫建設(shè)既有了主觀意愿，又具備客觀條件，因此，本著服務(wù)社會，服務(wù)河北，服務(wù)學生的目標，三所院校組建了人力資源專業(yè)教學資源庫建設(shè)團隊，并成功申報了人力資源和社會保障職業(yè)教育教學研究課題（2016年度全國人力資源和社會保障職業(yè)教育教學指導委員會）。

（二）教學資源庫建設(shè)的內(nèi)容

課程組成員在廣泛調(diào)研各院校資源的基礎(chǔ)上，在對人力資源管理工作崗位進行分析，制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、課程標準、師資隊伍、教學與教學管理模式、信息技術(shù)應用、職業(yè)標準、教學質(zhì)量保障體系等專業(yè)建設(shè)標準，形成教學資源庫建設(shè)的基本思路。經(jīng)過反復論證，三所院校達成了一致意見，即建設(shè)院校合作建設(shè)教學資源庫的具體內(nèi)容，主要包括教學目標、課程標準、精品課程體系、微課（慕課）資源、教學內(nèi)容、實驗實訓、學習評價等項目的資源庫建設(shè)。

1.整合現(xiàn)有課程資源，搭建教學資源庫框架結(jié)構(gòu)。三所院校將職業(yè)崗位能力作為教學資源庫建設(shè)的中心點，遵循“設(shè)計—制作—集成—應用”的技術(shù)路線，梳理課程之間關(guān)系，優(yōu)化課程內(nèi)容，利用信息技術(shù)對各種教學資源整合加工，最終形成校企合作、校際合作的互動式、共享式教學資源庫。

2.選擇樣本單位，制定并試行教學資源庫建設(shè)方案。三所院校選擇了河北政法職業(yè)學院的人力資源專業(yè)為樣本專業(yè)，以專業(yè)核心課程為樣本進行教學資源庫的開發(fā)建設(shè)，前期主要是以《人力資源管理》課程的“微課”為中心建立課程中心資源，包括微課視頻、課程介紹、課程標準、課程設(shè)計、教學模塊設(shè)計、電子教材、經(jīng)典案例、仿真訓練、實訓項目、考核方法等素材資源。在此基礎(chǔ)上試運行，再擴展到三所院校的實際教學中。

（三）教學資源庫建設(shè)達到的效果

共享型教學資源庫最終能夠讓學院之間建立一個共享型的信息系統(tǒng)，開發(fā)和整合專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學資源，最終要建成一個集教育、學習、管理、交流的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、互動化的共享型資源信息系統(tǒng)。

1.資源庫主要包括：課程資源庫主要有課程標準、教學單元設(shè)計、教學課件、數(shù)字教材、教學素材、試題庫等資源；教學資源庫主要有企業(yè)案例、微課程視頻、精品課、教學錄像、實訓項目、業(yè)務(wù)流程考核評價、技能考核試題試卷、競賽軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、在線討論等；就業(yè)服務(wù)資源庫主要有職業(yè)資格考證項目及題庫、合作企業(yè)在崗職工培訓、社會培訓與技術(shù)服務(wù)。

2.提供多種檢索功能，方便各院校使用者隨時隨地訪問網(wǎng)絡(luò)，上傳自己的資源，下載庫中資源。如課程導航、資源庫導航、專業(yè)專題導航等。還要具備網(wǎng)上交流，自主學習條件。

3.方便學生自主學習和網(wǎng)上交流。提供網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)課程，還有相應的案例庫、素材及配套的試題庫，能夠讓學習者自主完成專業(yè)課程學習。學習者可以網(wǎng)上交流：平臺為交流者提供在線答疑、資源評論以及微博發(fā)言等，為網(wǎng)絡(luò)教學實現(xiàn)在線或離線網(wǎng)上交流、輔導。

二、跨院校合作建設(shè)教學資源庫存在的問題

1.教學平臺開放的限制。由于各院校使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的不一致，存在進入壁壘，有的院校的教學平臺限制人員的私自進入，只允許本院校的師生進入。

2.辦學觀念的不一致。各高校之間由于辦學理念、層次定位、管理方式、運行模式等因素的影響，不愿與其它院校分享其優(yōu)質(zhì)資源，怕失去本學校的辦學優(yōu)勢特色和優(yōu)勢。封閉的思想制約著后續(xù)教學資源庫平臺的建設(shè)和發(fā)展。

3.平臺建設(shè)標準不統(tǒng)一，功能不健全。先進、統(tǒng)一、規(guī)范的信息技術(shù)支持是平臺建設(shè)的基本保障。由于數(shù)字化教學資源來源于合作的三所院校，他們在資源建設(shè)的制作技術(shù)和方法、內(nèi)容要求上沒有進行統(tǒng)一規(guī)范標準，加之教學資源庫建設(shè)是一個動態(tài)的導致數(shù)據(jù)交換難度大，不易實現(xiàn)資源共享和互訪。強有力的技術(shù)支持，需要一定的財力和技術(shù)支持，只靠專業(yè)教師的能力很難完成。

4.資源庫利用的局限性：機房的短缺、設(shè)施設(shè)備的老化、學生不能有效利用。信息化共享需要有計算設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的支持，這樣才能實現(xiàn)良好的資源共享，但在具體的高職院校網(wǎng)絡(luò)設(shè)置中，現(xiàn)有的寬帶在速度方面多有不足，很多視頻都無法做到在線播放，即使下載也需要大量時間。教學資源總量的短缺直接導致可利用的教學資源不足，對資源庫的利用產(chǎn)生了阻礙作用。

三、針對問題需要采取的措施

1.各院校要更新觀念，增強服務(wù)社會的大局意識，做到信息開放。三所院校在共享教學資源庫的搭建中，更新思想觀念，轉(zhuǎn)變以往封閉的、本位主義的擁有觀念，相互溝通，為了共同目標，衡量和分清競爭與共享的辯證關(guān)系，打破校際門戶之見。三所院校并非完全獨立的教學資源競爭對手，而是可以互相開放、互相扶持的資源共享者，都是為社會為河北省培養(yǎng)人才，要樹立全局意識，高瞻遠矚，才能把各自的優(yōu)質(zhì)資源拿出來共享，實現(xiàn)教學資源的互補。

2.教學平臺的改進，納入校園網(wǎng)建設(shè)中，科學規(guī)劃。只有三所院校的專業(yè)建設(shè)納入學院總體建設(shè)中，加強高職院校、合作企業(yè)、相關(guān)專業(yè)教學管理委員會的聯(lián)系與合作，共同推進專業(yè)共享型教學資源庫建設(shè)，與網(wǎng)絡(luò)教學平臺的提供商進行商洽，取得技術(shù)的支持，在技術(shù)方面突破平臺壁壘，才能實現(xiàn)院校網(wǎng)上合作、校企網(wǎng)上合作，符合實現(xiàn)京津冀一體化需要，利于各院校及京津冀同行的相互交流。

3.制度與機制的完善。共享的教學資源庫建設(shè)，除需要政策引領(lǐng)和支持外，各高校還應當制定建設(shè)制度與規(guī)范，機制方面要完善創(chuàng)新。首先，要明確責任主體，將資源庫的建設(shè)維護責任到校到人，須由各校的教務(wù)處為主要負責部門，將資源庫建設(shè)納入日常教學工作中，專人負責專人建設(shè)實施。其次，要采用統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范，通過標準化制作促進教學資源共建共享。第三，要建立相應的審核評價體制。教學資源庫建設(shè)完成后，聘請專家進行全方位考核評價，包括建設(shè)中的費用支出、建設(shè)使用情況，建設(shè)制度規(guī)范等。第四，要做到邊建邊用，不斷更新與充實，不能讓其流于形式，最大限度地發(fā)揮效用。

總之，基于微課程開發(fā)的人力資源教學資源庫建設(shè)，做到院校之間、校企之間的資源共享，對于充分整合院校的優(yōu)質(zhì)教學資源，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來改造教育、提高教育效能，推動人力資源管理專業(yè)教學改革創(chuàng)新，有著積極的作用。通過各高職院校、企業(yè)與院校攜手合作，不斷探索，職業(yè)院校教學水平會走上一個新的臺階。

［1］宋佳艷.高校教學共享資源平臺建設(shè)現(xiàn)狀及對策［J］.教書育人（高教論壇），2014，（9）.

［2］張家貴，曹哲新.高職院校共享型專業(yè)教學資源庫建設(shè)研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（7）.

［3］陳穎.基于“微課堂”開發(fā)的高職會展專業(yè)教學資源庫建設(shè)研究［J］.烏魯木齊職業(yè)大學學報，2016，（2）.

2016-11-20

2016年全國人力資源和社會保障職業(yè)教育教學指導委員會課題論文（RSKT-201612）

張國榮（1965-），女，石家莊信息工程職業(yè)學院高級經(jīng)濟師，研究方向：人力資源管理。