關(guān)于實(shí)習(xí)與創(chuàng)作
—— 記中央民族大學(xué)2014級(jí)國(guó)畫專業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)作課程

文：劉曉燕

2014級(jí)國(guó)班畫下鄉(xiāng)合影

少數(shù)民族題材的美術(shù)作品是當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作的重要組成部分，作為民族院校深入民族地區(qū)采風(fēng)實(shí)習(xí)，進(jìn)行描寫少數(shù)民族生活的藝術(shù)創(chuàng)作，已成為美術(shù)學(xué)院本科專業(yè)教學(xué)工作不可缺少的環(huán)節(jié)。

美術(shù)學(xué)院國(guó)畫專業(yè)2016年下鄉(xiāng)實(shí)習(xí)的課程安排在本年度5月下旬，由我和紀(jì)京寧老師負(fù)責(zé)，帶2014級(jí)國(guó)畫班去湖南通道和貴州黔東南地區(qū)采風(fēng)實(shí)習(xí)。其目的是了解民族地域特色，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行寫生實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)生活中搜集素材，為下一單元的創(chuàng)作課作準(zhǔn)備。出發(fā)前，我就如何收集素材這個(gè)問題，向同學(xué)們介紹了一些經(jīng)驗(yàn)，提示同學(xué)實(shí)地寫生也需要有創(chuàng)作意識(shí)，可根據(jù)自己的需要，也可根據(jù)對(duì)當(dāng)?shù)馗惺埽瑪M訂幾個(gè)具有典型性的主題，圍繞主題，再盡可能詳盡地收集材料。

按照開始計(jì)劃的路線，一路走下來，十余天的時(shí)間，給我們印象最深、也是收獲最大的有兩個(gè)地方。一個(gè)是叢江的岜沙苗寨，被稱為“最后的槍手部落”，這里延續(xù)著當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)習(xí)俗，男人們?nèi)匀皇殖肢C槍，頭盤發(fā)髻，衣料也是由植物染就再經(jīng)土法加工而成，現(xiàn)在這里已經(jīng)開發(fā)成民俗村，每日寨子里組織村民為外來的游客跳蘆笙舞、展示各種生活技藝，作為拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的手段。另一個(gè)是榕江的宰蕩村，一個(gè)規(guī)模不大又較為偏僻的侗寨，在長(zhǎng)輩歌手的傳授下，幾十個(gè)孩子把侗族大歌唱得繪聲繪色，十分感人。大的孩子有十三、四歲，小的只有六七歲，為了把歌聲傳遞出去，讓更多的人走進(jìn)他們的寨子，村民們都在齊心努力著。隨著社會(huì)的發(fā)展，苗族、侗族在物質(zhì)需求和精神依托上已發(fā)生了一定程度的改變，然而通過觀察與交流，直覺告訴我們，生活中他們樂觀的態(tài)度和堅(jiān)韌的性格沒有變。在這塊山水相連的土地上，民族習(xí)俗和風(fēng)情雖然呈現(xiàn)出不同的內(nèi)涵與形式，然而各民族卻能融合相處，代代相傳。盡管這次實(shí)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，但是同學(xué)們還是記錄下了那些令人感動(dòng)、震撼的情景，并使他們萌發(fā)出創(chuàng)作的靈感和熱情。比如，這次下鄉(xiāng)實(shí)習(xí)創(chuàng)作中，王瑩的《岜沙煙云》和羅夕斌的《笙歌》主題鮮明、色彩單純，較生動(dòng)地塑造出苗族岜沙漢子的形象特征；崔穎的《糖》和張萌萌《侗寨女孩》以重彩的手法描畫了宰蕩花朵般的孩子們，劉暢和張銘洋則以白描的手法較為細(xì)膩地表現(xiàn)了他們對(duì)民族地區(qū)集市的印象。幾乎每一個(gè)同學(xué)都把自己對(duì)民族地區(qū)的切身感受，通過不同的繪畫語言形式傳達(dá)了出來。

守 李佳徽 90cm×50cm

笙歌 羅夕斌 205cm×320cm

對(duì)視 梁榮貴 130cm×150cm

黔東南風(fēng)情 鄭馀 240cm x 60cm

2014級(jí)國(guó)畫班學(xué)生速寫作品

實(shí)習(xí)寫生歸來，與之相接的課程是“工筆重彩人物畫創(chuàng)作”，即依據(jù)下鄉(xiāng)收集的素材，進(jìn)行反映少數(shù)民族生活的人物畫創(chuàng)作。對(duì)于第一次搞創(chuàng)作的同學(xué)來說，在如何選題、如何處理畫面結(jié)構(gòu)和形式語言方面，顯得缺乏經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)候老師的導(dǎo)向很重要，學(xué)生需要鼓勵(lì)，要及時(shí)肯定他們好的、切實(shí)可行的創(chuàng)作思路。啟發(fā)他們?nèi)绾伟芽陀^對(duì)象變成畫面，要有選擇地放棄一些東西，突出一些東西，要從自然表象上提取本質(zhì)的、具有典型化特征的美來豐富畫面，而不是做簡(jiǎn)單的說明式處理。既然是工筆人物畫創(chuàng)作，就要對(duì)當(dāng)前工筆畫的發(fā)展?fàn)顟B(tài)有一個(gè)了解和認(rèn)識(shí)，就此我專門講了一次課，就當(dāng)代工筆人物畫的形式語言做了具體的分析與梳理，并建議同學(xué)要多借鑒吸取優(yōu)秀工筆作品的養(yǎng)分，這并不意味著去模仿或走別人走過的路。有創(chuàng)作意識(shí)，也不等于一定要畫別人沒有畫過的東西，而是要把關(guān)注點(diǎn)放在如何表現(xiàn)上。有時(shí)候?qū)W習(xí)本身就是通過了解別人的感受來加強(qiáng)自己對(duì)事物的敏銳程度。進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)，還可以從中找出共同存在的、帶有規(guī)律性的東西，并以此加強(qiáng)自身的創(chuàng)作能力。

在實(shí)習(xí)創(chuàng)作過程中，同學(xué)們以前課上所學(xué)的知識(shí)技法被逐一調(diào)動(dòng)起來，得到了綜合的運(yùn)用。但也有一些方面，如對(duì)畫面色調(diào)的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)的安排和材料的使用等，由于之前實(shí)踐的比較少，而顯得在創(chuàng)作時(shí)力不從心。對(duì)此，同學(xué)們唯有邊學(xué)邊畫，或針對(duì)自己的畫面問題，尋找解決的方法，或同學(xué)之間相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。如此，營(yíng)造了一個(gè)非常好的氛圍。這次創(chuàng)作讓同學(xué)們對(duì)自己的繪畫功底有了了解，找到了自己的問題所在，經(jīng)過這次創(chuàng)作實(shí)踐的歷練，同學(xué)們開闊了思維和眼界，在藝術(shù)修養(yǎng)和能力上有了一個(gè)全面的提升。

雖然這次創(chuàng)作以工筆形式為主，但是由于大家的選材和觀察生活的視角各異，表現(xiàn)手法也有顯著差別，因而使創(chuàng)作總體上呈現(xiàn)出不同的審美情趣。在語言形式上包括了“重彩”“淡彩”“白描”手法。在形象塑造上，既有對(duì)“寫實(shí)”的追求，也有對(duì)“夸張變形”所做的嘗試，同時(shí)還有對(duì)潑墨和綜合材料的探索。從創(chuàng)作展出的效果來看，應(yīng)該對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度和運(yùn)用水平給予肯定。

下鄉(xiāng)實(shí)習(xí)與創(chuàng)作，使同學(xué)們拓寬了藝術(shù)視野，提高了繪畫的創(chuàng)作能力，是不爭(zhēng)的事實(shí)，但其中也存在著不少問題。首先由于時(shí)間的限制，到少數(shù)民族地區(qū)采風(fēng)，通常只是選擇幾個(gè)有特色的地方去看一看，或象征性地畫幾筆，收集素材也主要用拍照片的方式，不能真正做到深入當(dāng)?shù)厣?，了解?dāng)?shù)厣贁?shù)民族的生存狀態(tài)。因此，自然也就畫不出有深刻內(nèi)涵的作品。其次，學(xué)生在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)吸取他人作品的優(yōu)長(zhǎng)時(shí)，往往過多地欣賞和模仿其外在圖式，滿足于停留在畫面的表面效果上，而忽略了對(duì)作品思想性和自己內(nèi)心真實(shí)情感的把握。今后只有重視這些問題，并尋找解決的辦法，我們的教學(xué)工作才能更加務(wù)實(shí)與完善。