基于Moodle的信息技術課程混合式學習的實效性研究

錢言玉+曹風云

摘 要：信息技術課是一門實踐性很強的學科，在知識的傳授和技能培養(yǎng)方面采取合適的教學方法對課程的學習有著舉足輕重的作用。該文從教學資源、學習活動以及學習評價等方面主要探討了Moodle環(huán)境下信息技術課程混合式學習的實效性，實現(xiàn)以Moodle為支撐的提高學生自主學習和協(xié)作學習的途徑。

關鍵詞：信息技術 Moodle 混合式學習

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0163-02

傳統(tǒng)的信息技術課程的教學存在一些問題，如學生水平存在很大差異，課堂講授難以滿足所有學生需求、學生自主學習能力差、考核評價方式不盡合理等問題，教學過程中如何提高學生的學習能力、如何與學生進行交流互動等都是教學中急待解決的問題。混合式學習充分結合了傳統(tǒng)學習模式和在線學習的優(yōu)勢，既能發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又能充分挖掘學生學習過程中的主觀能動性。近幾年來，很多高校利用網(wǎng)絡學習平臺為教師和學生提供了全新的網(wǎng)絡化教學環(huán)境，豐富的教學資源和便捷的交流以及友好的互動促進了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，提高了教學質量。Moodle平臺是開展混合教學的良好工具，它支持多種教學模式，允許師生或學生彼此間共同思考，合作解決問題。

Moodle是基于建構主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，它提供了一種新型的網(wǎng)絡課程管理模式，具有網(wǎng)站管理、課程管理、學習管理三大功能，給用戶更大的選擇余地。隨著國內(nèi)信息化學習的不斷發(fā)展以及Moodle平臺方面資料的不斷累積，國內(nèi)使用的Moodle進行教學的人也越來越多，對它的研究也越來越廣泛。目前，對Moodle平臺的研究從系統(tǒng)的安裝到課程的開發(fā)管理，從研究網(wǎng)絡課程開發(fā)到研究網(wǎng)絡教學模式、學習方法等，可以看出對 Moodle平臺的研究內(nèi)容和研究層次逐步深入。

1 基于 Moodle 的信息技術課程混合式學習設計與實踐

信息技術課是一門實踐性很強的學科，在教學方式上具有進度上的“異步”、學習過程的“交互”、學習方法上的“協(xié)作”和教學內(nèi)容及教學結果評價上的“開放”等特點。信息技術課程以計算機技術為基礎，由于多種因素的影響，學生對計算機的掌握程度也參差不齊。因此，在知識的傳授和技能培養(yǎng)方面采取合適的教學方法對課程的學習有著舉足輕重的作用?；旌鲜綄W習是將課堂教學與網(wǎng)絡學習有效地結合起來，能夠為學生創(chuàng)建更好的學習情境和相互協(xié)作的學習機會，從而提高學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。混合式學習的設計要從信息技術課程特點出發(fā)，結合教學目標、教學內(nèi)容等對課程資源進行有效的開發(fā)與設計，如圖1所示。

1.1 教學活動的開發(fā)與設計

1.1.1 課程資源的整合

對于混合式學習來說，可以選擇適當?shù)陌咐?，這些案例能體現(xiàn)課程內(nèi)容和學習目標，能考察學生結合運用所學知識的熟練程度和分析解決實際問題的能力。課堂教學中采用案例驅動的方式組織教學，涵蓋課本上的知識點，突出課程教學的重難點。在網(wǎng)絡平臺中，教師主要給學生提供與課程相關的學習資料，如多媒體教學課件、相關文獻、音頻文件等，緊密圍繞課程內(nèi)容，給予適當?shù)臄U展。Moodle平臺的課程資源要采用靈活多變的方式，結合信息技術課程的特點， 以文件的形式上傳并在服務器進行管理[1]。

1.1.2 教學環(huán)節(jié)的設計

課程資源可以擴展學生的視野，幫助學生對閱讀材料的積累，通過對重難點的掌握，進一步對課程內(nèi)容融會貫通，配合課堂的講授和討論，實現(xiàn)有效教學和學習。教師在混合式教學中除了有效整合課程資源，還可以在課堂上進行交流和答疑，進一步指導學生活動。在網(wǎng)絡學習的過程中結合在線測試、在線評價等方式反饋學生的學習情況，考察學生對知識的掌握程度。

1.2 學習活動的開發(fā)與設計

無論是課堂學習還是網(wǎng)絡平臺的學習，學生都是學習的主體，學習活動是學生完成學習任務的重要環(huán)節(jié)。Moodle在學習活動的設置中有多種形式， 比如在線作業(yè)、在線測試、教學評價、投票問卷，還有生生交流的討論區(qū)以及對學習情況的反饋和評價等[2]。

為了幫助學生更好地掌握教學中的重難點，教師可以在Moodle設置一些綜合性較強的作業(yè)和測試，考察學生有效運用教學資源的程度以及分析問題的能力。作業(yè)環(huán)節(jié)中學生在規(guī)定的期限內(nèi)將作業(yè)上傳到服務器，教師也可以及時對學生的作業(yè)進行評分。測試活動中教師可以根據(jù)知識點自己開發(fā)題庫，設計多種題型，在題目的正確和錯誤上有個完善的反饋，督促學生的學習，促進知識的消化。

2 混合式學習的評價

對學生學習情況的評價不僅可以激勵學生的學習，還可以進一步提高教師的教學質量，改進教學效果。在混合式學習的評價中，不僅要關注學生學習的結果，更要關注學習過程。他們在學習過程中表現(xiàn)出來的行為、情感和態(tài)度都充分反映了對知識的關注和掌握程度。

因此，混合式學習的評價體系要體現(xiàn)過程性和多元化。要把課堂教學評價和網(wǎng)絡學習評價充分結合起來。課堂教學中教師更容易掌握學生的課堂參與情況，網(wǎng)絡學習中教師要盡可能記錄學生對課程的學習記錄，所括網(wǎng)絡訪問次數(shù)、作業(yè)完成情況、在線測試成績以及生成的學習報告[3]，根據(jù)這些信息可以評價他們對知識技能的掌握，在實現(xiàn)有效評價的同時，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性。

3 結語

基于Moodle平臺的混合式學習不僅為學生提供了豐富的學習資源，還實現(xiàn)了互動協(xié)作的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)了教學活動以學生為本，突出學生的主體作用，為學生進行自主性和探究式等學習信息技術課程提供有效支持。

參考文獻

[1] 藍艇.利用 Moodle構建混合教學平臺[J].寧波大學學報：教育科學版，2014（3）：102-104.

[2] 楊麗，趙冬生.基于Moodle平臺的混合式學習研究[J].首都師范大學學報：自然科學版，2010（31）：6-9.

[3] 李春雷.應用Moodle優(yōu)化信息技術課堂教學[J].中國教育技術裝備，2015（3）：34-35.