我拿什么去愛你歷史課

于海雷

（遼寧省大連市渤海高級中學）

摘 要：歷史蘊涵著豐富的內(nèi)容和人類的智慧：波瀾壯闊的歷史場面、叱咤風云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化……這一切構成了絢麗多彩的歷史畫卷。而歷史教師則是站在這巨幅畫卷前的解說員。這種解說不僅需要有對它的深刻了解，更需要有一種智慧，讓每一個學生從中獲得思考和啟迪。英國歷史學家柯林伍德曾說：“歷史的過去并不像自然的過去，它是一種活著的過去?！睔v史本應是豐富多彩、包羅萬象的。但由于篇幅原因，教科書將鮮活的歷史表述得有點干澀和生硬；再加上歷史教師與閱讀漸行漸遠，受功利思想的支配。所以當前歷史的課堂現(xiàn)狀是：蒼白的知識框架，無數(shù)乏味的概念，生硬結論的灌輸。歷史學科成為“邊緣化”的小學科，一串串干癟的教條逐漸失去了它應有的魅力。如何改變這種長期以來尷尬的處境呢？讓歷史課堂輕盈起來，讓學生在課堂上穿越時空的隧道，燃燒起學習歷史的激情。

關鍵詞：生動性；形象性；主動性

一、追求課堂的生動性

1.探尋與應用活色生香的歷史細節(jié)

歷史是由細節(jié)構成的，歷史教學在宏觀敘事的同時，也要關注細節(jié)的運用。葉小兵教授在《細節(jié)的重要》一文說：“記得我的一位業(yè)師黃一歐先生曾說過：一堂好的歷史課一定要有典型的例子，而好的例子一定要有典型的細節(jié)。他的這句話，實際上揭示了歷史課堂講授的一個規(guī)律性的問題，這就是優(yōu)秀的歷史教師首先是優(yōu)秀的歷史講述者，而要把歷史講‘活，離不開具體的情節(jié)。” 歷史細節(jié)可以重建現(xiàn)場，深入歷史情境；呈現(xiàn)進程，彰顯多元思維；點撥重點、闡釋難點、探究疑點，品味亮點。通過小細節(jié)透視大歷史，用小細節(jié)還原歷史的生動和真實。如，陜西西安中學的郭富斌老師在執(zhí)教《斯大林式的社會主義經(jīng)濟體制的建立》一課時，呈現(xiàn)了這樣一個細節(jié)：“杰爾諾沃村‘伊里奇之燈在我們的家里裝上了這么美妙的燈，這是過去任何一個政權都沒有替我們做到的。但是蘇維埃政權卻做到了。為煤油和松明操心的日子已經(jīng)過去了，現(xiàn)在可以安靜地等待黃昏時刻的到來，看那燈光閃爍起來，照亮我們的農(nóng)舍。心里是如此歡樂和愉快，禁不住要高聲喊叫：蘇維埃政權，你干得多么出色！”這段材料非常典型，非常耐讀，它反映了農(nóng)民的心聲，對新經(jīng)濟政策給自己生活帶來的變化的贊美，對蘇維埃政權的支持，也同蘇共高層領導的認識形成對照。列寧的新經(jīng)濟政策只有一個堅定的支持者——布哈林。為什么其他人反對、沉默？“伊里奇之燈”能照亮農(nóng)民，但為什么不能照亮布爾什維克領導層？是因為理論問題沒有解決，這樣搞是對十月革命的背叛，是復辟資本主義。當列寧去世后，新經(jīng)濟政策就逐漸廢除了。

2.重視歷史的偶然性

歷史必然是由許多偶然性事件把它連接起來的，因此歷史才會顯得那么富有魅力，才會吸引我們不斷地從它呈現(xiàn)出的不確定性中尋找出萬千規(guī)律，吸引我們認識歷史的奧妙與神奇。中國歷史教育的一個誤區(qū)就是過分夸大了歷史的必然性，卻往往忽略了偶然性事件對歷史發(fā)展的影響。比如，關于辛亥革命的爆發(fā)，有它的必然性，但最后在武昌能夠取得勝利，又有它的偶然性。1911年10月9日，一枚炸彈在坐落于漢口俄租界的革命指揮部意外發(fā)生爆炸，巡捕隨后突擊搜查，逮捕了32名革命分子，查獲了一些重要的武器、彈藥和文件。為了保護自己，新軍決定第二天發(fā)動起義。10月10日，新軍工程營占領了楚望臺軍械庫。然后炮兵營和工程營沖向總督府，總督瑞澂和提督張彪逃跑，新軍幾乎沒有遇到抵抗就占領了武昌城，前諮議局局長湯化龍被推舉為湖北軍政府的民政部長，他積極奔走，成功地使?jié)h口的外國領事認識到，在混亂之際應保持中立。所以當清朝總督要求外國炮轟革命軍時，外國領事拒絕了。所以，如果不是總督、提督的逃跑，列強的“中立”，武昌起義能夠取得迅速勝利是不可能的。所以，我們就可以理解南北議和后，孫中山為什么會讓位給袁世凱，袁世凱執(zhí)政為什么會得到大多數(shù)人支持。如果孫中山據(jù)不讓位的話，中國歷史會走向哪里？

二、追求歷史語言的形象性

歷史教學是一門藝術。歷史教學的生動性，很大程度上取決于歷史教師的素質(zhì)，歷史教師不僅需要具有深厚的史學功底，而且需要具有嫻熟的駕馭教學活動的能力。歷史教師如何讓學生穿越時空的隧道，將已逝的歷史“活”起來，進而燃燒起學習歷史的激情呢？這就需要運用一定的手段或方法。下面是我在教學中比較常用的方法，介紹給大家。

1.數(shù)字形象化

《馬關條約》賠款二億兩白銀（不含贖遼費），為了使數(shù)字形象化，教師可這樣處理：二億兩白銀，若每兩白銀約折合37.8克（清朝銀兩為專用計銀單位，關平每兩白銀為37.797克），這些白銀有7560噸，如果用載重5噸的卡車裝載，需要用1512輛卡車。

2.故事形象化

比如，講述八國聯(lián)軍侵略中國的時候，我想在座的不一定能很準確地說出八國聯(lián)軍是哪八個國家，我一般會講一個故事：在計劃經(jīng)濟時代，買東西要排隊，但是有個人來得晚，每天都排在第一號，而且也沒有加塞。別人問他什么原因。他說因為我得到一種方法，每天排在第一號。因我得法，每日一號（英、俄、德、法、美、日、意、奧匈）。原來他晚上睡覺前先放了一個板凳在第一號的位置上。其實就是一種諧音法，同樣這個問題還可以用另外一個方法：餓的話，每日熬一鷹。

三、追求學生的主動性

素質(zhì)教育的根本特征就是學生的主體教育，調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生主動參與歷史教學的過程，實現(xiàn)學生學習方式的轉變也是當前教育改革的要求。趙亞夫：“要想要中學歷史有些智慧，就要把學生當回事，不放過任何讓他們思考、辯論、批判的機會?！?/p>

在《用現(xiàn)實問題演繹精彩的歷史瞬間——記高二文科班第一堂歷史課》中，讓學生運用英國首相和美國總統(tǒng)產(chǎn)生方式選舉歷史課代表。

最后，兩個班都以百分之九十多的高票選擇了適合自己班情的科代表選舉制度。課堂的前十五分鐘由兩大政黨的黨首帶領、分成幾個小組，分別到各個選區(qū)進行演講和拉票。

教師退居幕后，讓學生自己用已學過的歷史知識（英美資產(chǎn)階級代議制），解決現(xiàn)實問題（選舉歷史課代表），體驗了民主選擇的過程（民主推舉、精選投票，監(jiān)督），找到了主人翁的感覺，體驗了歷史的魅力。

總之，在歷史教學中，不能簡單地拘泥于某種形式，而是要不斷地探索、創(chuàng)新，讓歷史的課堂輕盈起來，讓學生在課堂上穿越時空的隧道，燃燒起學習歷史的激情，是我不懈的追求。

參考文獻：

柯林伍德.歷史的觀念[M].何兆武，張文杰，譯，商務印書館，2007.

編輯 薄躍華