高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

曹生平

（甘肅省甘南州合作一中）

摘 要：地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是地理教學(xué)的一種特色教學(xué)方式，它有著常規(guī)地理教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。它順應(yīng)著時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展需求，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，能夠把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生有興趣投入更多的精力去探索地理知識(shí)，為激發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的路徑，也勢(shì)必會(huì)對(duì)地理教師的教學(xué)成果提供有利的幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；設(shè)計(jì)；思考

地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，是兼具自然性和人文性的學(xué)科。從科學(xué)教育的實(shí)踐看，在地理課程中應(yīng)用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是地理學(xué)科教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)高中地理做出了新的要求，高中地理教學(xué)要改變傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，因?yàn)檎毡拘剖降牡乩斫虒W(xué)會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生懼怕和厭惡的不良情緒，對(duì)地理課堂敬而遠(yuǎn)之，容易形成壓抑的課堂教學(xué)氛圍，從而阻礙高中生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，同時(shí)結(jié)合高中地理課本活動(dòng)中的要求，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，地理教師選取可操作性強(qiáng)的教學(xué)素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使用的實(shí)驗(yàn)材料要簡(jiǎn)單而且容易獲得，操作手法規(guī)范且安全。比如，在必修一的第一章，學(xué)習(xí)了太陽(yáng)對(duì)地球的影響后，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡變化，便于將書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)換成感性認(rèn)識(shí)。采用小組合作方式，在實(shí)驗(yàn)前，通知各小組準(zhǔn)備好地球儀、激光筆、水杯、直尺等道具，用激光筆代替太陽(yáng)對(duì)地球的照射。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，把直尺與水杯綁在一起，起支架和固定作用，將激光筆固定在直尺上，代表太陽(yáng)，在控制地軸空間方向不變的前提下，逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀的底座，使地球儀繞激光筆公轉(zhuǎn)，調(diào)整地球儀的位置和激光筆的高度，根據(jù)前面所學(xué)的理論知識(shí)，在春分日、秋分日時(shí)用激光筆將紅點(diǎn)照在赤道上，夏至?xí)r照在北回歸線，冬至?xí)r照在南回歸線，觀察太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線間的運(yùn)動(dòng)軌跡。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀測(cè)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著季節(jié)的變化，太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球移動(dòng)的位置變化，再由同學(xué)們自己在紙上繪制太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡變化示意圖，鞏固所學(xué)知識(shí)。

高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以采用學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)方法，如讓學(xué)生動(dòng)手繪制地圖，在學(xué)習(xí)完世界洋流分布規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)后，高中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上繪制世界洋流分布規(guī)律圖，首先使用鉛筆描出大洋的整體輪廓，用粉色彩筆代表暖流，用藍(lán)色彩筆代表寒流，畫(huà)出南北半球的赤道暖流、南北半球中低緯度海區(qū)以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，并在繪制洋流上方標(biāo)注洋流名稱。接著，繼續(xù)畫(huà)出北半球中高緯度海區(qū)的大洋環(huán)流、南極大陸外圍形成的西風(fēng)漂流、北印度洋海區(qū)的季風(fēng)環(huán)流等洋流，最后通過(guò)小組討論的方式總結(jié)世界洋流分布規(guī)律。通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手，加深了對(duì)書(shū)本知識(shí)的印象，開(kāi)拓了新的思維方式，對(duì)促進(jìn)高中生的全面發(fā)展起到了積極的作用。

二、開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

1.開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)要符合地理學(xué)科的特點(diǎn)

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是高中生認(rèn)識(shí)我國(guó)及世界地理環(huán)境、掌握必要的地理生活知識(shí)的重要學(xué)科。地理是一門(mén)自然學(xué)科和人文學(xué)科，所以在高中地理教學(xué)中，教學(xué)方法也應(yīng)該吸取自然學(xué)科和人文學(xué)科的長(zhǎng)處，為地理學(xué)科所用。實(shí)驗(yàn)法是自然學(xué)科常用的研究方法，是將知識(shí)和結(jié)論不斷探索，以更加直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)的重要方法。在地理學(xué)科中使用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，是揭示地理事物的特點(diǎn)、分布、變化規(guī)律的客觀要求，也是新課標(biāo)教學(xué)改革中創(chuàng)新變革的重要方面。

2.開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)要符合高中生的心理特點(diǎn)

高中生主要以未成年人為主，他們的思維能力尚未發(fā)育成熟，需要諸如實(shí)驗(yàn)法這樣的方法為大腦的理解尋找更加直觀的依據(jù)。高中生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索精神，而傳統(tǒng)照本宣科式的地理教學(xué)模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是不利的。因此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法能夠加強(qiáng)師生的合作，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官去獲取經(jīng)驗(yàn)，加深認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中獨(dú)立思考，開(kāi)拓思維，探索和發(fā)現(xiàn)新的地理奧秘，同時(shí)高中地理教師應(yīng)當(dāng)在地理理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合上做出更加深入的研究和思考，并在教育實(shí)踐中積極運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，促進(jìn)高中生地理水平的有全方位提升，創(chuàng)新高中地理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)新途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為我國(guó)現(xiàn)行的素質(zhì)教育做出更多的貢獻(xiàn)。

綜上所述，無(wú)論是當(dāng)前還是未來(lái)，高中地理教學(xué)在高中教育中都占據(jù)至關(guān)重要的地位，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相互聯(lián)系、相輔相成的。高中生大多是未成年人，正處于可塑性較強(qiáng)的階段，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中善于應(yīng)用地理實(shí)驗(yàn)，將難以理解的抽象問(wèn)題通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)直觀化，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵志豪.高中地理課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]米清元.高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

注：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程背景下甘南藏區(qū)高中地理（必修1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究》（GS[2016]GHB0177）成果之一。

編輯 溫雪蓮