取法教材

張雪霞

（甘肅省蘭州市第四十三中學(xué)）

摘 要：針對(duì)初中生記敘文寫作中細(xì)節(jié)描寫不到位的現(xiàn)狀，提出取法教材中的典型范例，歸納寫作策略，從篩選素材、細(xì)化動(dòng)作、錘煉詞語、變換角度、回憶聯(lián)想等方面指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生巧妙地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，提高其寫作水平。

關(guān)鍵詞：取法教材；細(xì)節(jié)描寫；指導(dǎo)策略

學(xué)生的記敘文習(xí)作往往會(huì)出現(xiàn)敘事不生動(dòng)、寫人不形象、抒情不感人、缺乏觸動(dòng)人心的內(nèi)在張力的共性弊端。究其原因，這種現(xiàn)狀固然與學(xué)生語文素養(yǎng)的高低相關(guān)，但學(xué)生在寫作上細(xì)節(jié)描寫能力欠缺也是不爭的事實(shí)。所以訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力，掌握寫作技巧，讓文章豐富充實(shí)、動(dòng)人傳神，成為語文教師不可或缺的寫作指導(dǎo)內(nèi)容。

細(xì)節(jié)描寫通常就是指文學(xué)作品中對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)以及環(huán)境、氣氛等細(xì)微而又具體的典型情節(jié)進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描寫，從而達(dá)到于微處見妙，于細(xì)處見情，“潤物細(xì)無聲”的藝術(shù)效果。

寫作訓(xùn)練離不開模仿借鑒，對(duì)學(xué)生而言，語文教材是最為熟悉的作文范例，語文教師完全可以依托教材，立足文本，精選典型語段，從中提煉、歸納寫作策略，指導(dǎo)學(xué)生寫作，通過訓(xùn)練讓學(xué)生靈活運(yùn)用這些寫作技巧。換言之，就是取法教材，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中典型細(xì)節(jié)描寫的范例進(jìn)行借鑒模仿，學(xué)習(xí)運(yùn)用，從而提高其寫作能力。

一、指導(dǎo)策略之一——典型材料，凸顯核心

在學(xué)生的習(xí)作中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的狀況，寫了不少素材，但都不夠典型，不能很好地刻畫人物形象，突出主題。所以在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，除了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣外，更要注意引導(dǎo)學(xué)生篩選寫作素材，選取能夠凸顯主題、使人物形象更鮮明的典型材料。指導(dǎo)作文教學(xué)時(shí)要注意引領(lǐng)學(xué)生品析、模仿課文經(jīng)典語段，學(xué)會(huì)選材。

范例一：在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，魯迅對(duì)長媽媽的雅的睡相的細(xì)節(jié)描寫非常生動(dòng)。在床中間擺成一個(gè)“大”字，把年幼的我“擠”得無法翻身，推不動(dòng)，叫不醒。作者抓住的典型細(xì)節(jié)是睡相的“大”字，將阿長的粗鄙形象刻畫得淋漓盡致，一個(gè)“擠”字又巧妙地與前面的“她生得黃胖而矮”相照應(yīng)，表現(xiàn)作者對(duì)“阿長”的厭惡而又無可奈何的心理?？删褪沁@樣一個(gè)粗魯又愚昧的鄉(xiāng)下婦女卻買來了我朝思暮想的《山海經(jīng)》，讓我產(chǎn)生了由衷的敬意和懷念，永生不忘。這種欲揚(yáng)先抑的行文思路之所以能深深地打動(dòng)人心，離不開細(xì)節(jié)描寫的巧妙鋪墊。

范例二：在《孔乙己》中，魯迅對(duì)孔乙己外貌有這樣一句精彩描寫“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人?！贝苏Z極其傳神， 站著喝酒說明地位低下，處于社會(huì)底層，還有經(jīng)常挨打的“傷痕”為證；穿長衫揭示讀書人的身份，“又臟又破”說明其人懶且窮，缺乏謀生技能。寥寥幾筆，一個(gè)在社會(huì)夾縫中生存，心比天高身為下賤的可嘆可憐的封建社會(huì)舊知識(shí)分子形象就活靈活現(xiàn)了。

一個(gè)典型的細(xì)節(jié)描寫既能讓人物鮮活，又能凸顯文章核心內(nèi)涵，所以寫作訓(xùn)練一定要指導(dǎo)學(xué)生篩選典型而富有新意的素材。

二、指導(dǎo)策略之二——細(xì)化動(dòng)作、延長過程

經(jīng)典作品中，常常會(huì)用一連串的動(dòng)作描寫來展開故事，塑造人物形象。動(dòng)作本身可能如行云流水，一氣呵成，但高明的作者一定會(huì)將關(guān)鍵細(xì)節(jié)如電影慢鏡頭一般分解、回放、細(xì)致呈現(xiàn)，讓人物的一顰一笑、一舉手一投足都如特寫一般定格在讀者面前。

就像《背影》中買橘子的經(jīng)典片段，作者用慢鏡頭分解，細(xì)化動(dòng)作，延長過程，定格背影。先是白描勾勒父親的外貌：臃腫、蹣跚，父親肥胖、憨厚的背影就定格在月臺(tái)上；接著，工筆細(xì)描父親的一系列動(dòng)作，探、穿、爬、攀、縮、傾……父親老邁、笨拙的背影就定格在兒子的眼中。題目為背影，開篇憶背影，結(jié)尾浮現(xiàn)背影，這一面背影中所凝聚的拳拳愛子之心，模糊的又豈止是兒子的雙眼，撼動(dòng)的又豈止是兒子的靈魂？朱自清細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)描寫，使這面背影成為中國文學(xué)史上最感人的形象之一。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生給人物做特寫，將流露人物情感的動(dòng)作細(xì)化拉長?！扒閯?dòng)于中而行于外”，動(dòng)作是人物意識(shí)情感的外化表現(xiàn)，唯有從生活中選取最打動(dòng)人心的典型動(dòng)作，才能感染讀者，引起心靈情感上的共鳴。就像出門時(shí)媽媽蹲下身子為你系鞋帶，沮喪時(shí)老師拍打你的肩膀，緊張時(shí)朋友緊握的手。這些動(dòng)作都來源于平凡的生活，我們只有用細(xì)膩的描寫將它拉長、慢放，才能讓人物的情感外顯，在字里行間流淌心靈的波動(dòng)，從而產(chǎn)生不平凡的藝術(shù)效果。

三、指導(dǎo)策略之三——錘煉詞語，畫其神韻

“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須?！焙玫募?xì)節(jié)描寫離不開詞語的精心錘煉。在方法上可以采用擬人、夸張、比喻等修辭手法，將抽象的文字情感化成一個(gè)個(gè)具體可感的形象，達(dá)到詞簡意豐，言近而旨遠(yuǎn)的藝術(shù)境界。

例如，楊絳在《老王》中寫老王最后一次給家里送雞蛋的情景，我一打開門，看見“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”。該句中“鑲嵌”二字極其傳神，“鑲嵌”一般描寫沒有生命的東西，這里卻用來形容老王，生動(dòng)地寫出了老王的身體僵直、行動(dòng)艱難的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)了他已經(jīng)病入膏肓的生命狀態(tài)，就像一具行尸、一幅遺像。善良的老王不久于人世的悲涼結(jié)局隨之而至，讀來令人欷歔不已。

再如，《范進(jìn)中舉》中對(duì)胡屠戶從范進(jìn)家吃完酒出來的描寫，說他橫披了衣服，腆著肚子，一個(gè)“橫”字，一個(gè)“腆”字，胡屠戶蠻橫兇悍的個(gè)性就躍然紙上了。

一字可傳神，一詞可狀物，一句可敘事。在指導(dǎo)寫作時(shí)，要從多角度引導(dǎo)學(xué)生錘煉詞句，增加文章的神韻。

四、指導(dǎo)策略之四——變換角度，增加層次

記敘的順序有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘，人物塑造有正面描寫、側(cè)面烘托，行文有懸念、伏筆、前呼后應(yīng)，語言有簡約、有繁復(fù)……文章中正是有了這些敘事層次、描寫角度、長短句交錯(cuò)的變換，故事才會(huì)更生動(dòng)，人物才會(huì)更真實(shí)立體。

《臺(tái)階》一文著力塑造父親勤勞質(zhì)樸的形象，為了使人物形象更立體、更真實(shí)，作者的視角沒有只停留在父親如何蓋房，及房子蓋好后的喜悅上，而是寫眾人目光焦點(diǎn)中父親的不自在——“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是……明明是該高興，卻露出些尷尬的笑?！边@一小節(jié)人物描寫，有動(dòng)作有神態(tài)，活靈活現(xiàn)地刻畫出卑微了一輩子的父親在鄉(xiāng)鄰仰慕時(shí)的慌亂和手足無措。一個(gè)吃苦耐勞、老實(shí)巴交的農(nóng)民，坐得高了反而處處不適應(yīng)，情態(tài)多么真實(shí)生動(dòng)、入木三分而又發(fā)人深省，這就是我們苦難堅(jiān)韌的父輩。

變換角度，增加層次的范例很多，正側(cè)面描寫相結(jié)合，環(huán)境烘托都能使人物形象更加鮮明，主題更加突出。例如《口技》中賓客的表現(xiàn)，道具一桌、一椅、一扇、一撫尺的反復(fù)交代；《海燕》中海鷗、海鴨、企鵝的描寫，暴風(fēng)雨到來前海上壓抑的環(huán)境烘托都很典型。

五、指導(dǎo)策略之五——回憶聯(lián)想，添其內(nèi)涵

羅·勃朗寧曾說過：“故事永遠(yuǎn)是舊的，也永遠(yuǎn)是新的?！钡拇_，相同的故事每天都可能在不同的時(shí)空中上演，每個(gè)人都是自己故事的主人公。我們?cè)谘堇[自己喜怒哀樂的同時(shí)，往往還會(huì)通過別人的故事來印證自己的故事，豐富故事的內(nèi)涵，完善我們的人生，這個(gè)印證的過程就需要回憶、聯(lián)想、觸類旁通、舉一反三。

《爸爸的花兒落了》中有大量篇幅都是回憶聯(lián)想內(nèi)容。文章一開始就寫到英子參加畢業(yè)典禮時(shí)看到衣襟上別的那朵粉紅色的夾竹桃，就聯(lián)想到媽媽的話：“夾竹桃是你爸爸種的，戴著它，就像爸爸看見你上臺(tái)時(shí)一樣”。然后順理成章地回憶起去醫(yī)院探望生病的爸爸的情景。在探病時(shí)由于爸爸的話又自然而然地回想起剛上學(xué)時(shí)偷懶挨打及爸爸送夾襖的往事。在一件件的往事回憶中，爸爸的形象就立體起來，嚴(yán)厲、慈愛、難過、哀傷、不舍，種種情緒都流淌在字里行間，伴隨著夾竹桃的凋謝，爸爸的形象也永遠(yuǎn)留在英子和讀者的心中。

一個(gè)事物、一句話或一個(gè)動(dòng)作都可能觸發(fā)聯(lián)想和回憶，這樣的范例很多，像《我的第一本書》中的第一本書引發(fā)了作者對(duì)童年生活的回憶和聯(lián)想；《孔乙己》中的“孔乙己總是這樣使人快活……”這句話引出發(fā)生在孔乙己身上可笑可悲的故事等等。可見，聯(lián)想回憶一定要有一個(gè)情感或回憶的觸發(fā)點(diǎn)，它需要作為媒介或者是線索引出整個(gè)故事，完成人物形象塑造。

“文章本天成，妙手偶得之?！彼^“偶得”絕非偶然，而是量變到質(zhì)變的必然結(jié)果。所以一定要讓學(xué)生明白，教師的寫作指導(dǎo)只是為缺乏寫作思路的學(xué)生提供角度、思路，寫作其實(shí)無捷徑可走，只有用自己的眼睛、自己的心去觀察感受、理解生活、撿拾平凡生活中的不平凡之處，多讀書、多積累，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。文無定法，“運(yùn)用之妙，存乎一心”，抓住一點(diǎn)，深入挖掘，自會(huì)精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁懷正.怎樣寫記敘文[M].華夏出版社，2000.

[2]黃保余.中學(xué)考場作文訓(xùn)練營[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2013.

項(xiàng)目名稱：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題GS〔2016〕GHB1495初中記敘文寫作之細(xì)節(jié)描寫策略探究研究成果。

編輯 李琴芳