初中思想品德課教師課堂提問(wèn)的完善對(duì)策研究

陳劍敏

（浙江省臨海市桃渚中學(xué)）

摘 要：教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式。主要對(duì)現(xiàn)階段初中思想品德教師課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并根據(jù)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的完善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；課堂提問(wèn)；完善對(duì)策

一、初中思想品德教師課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)教材理解不透徹，提問(wèn)少或缺乏針對(duì)性

在初中思想品德教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并確保提問(wèn)的有效性，這樣才能使課堂提問(wèn)發(fā)揮出其積極的促進(jìn)作用。但是，現(xiàn)階段，在初中三年級(jí)政治課堂上，教師主要以講解新知識(shí)和復(fù)習(xí)舊知識(shí)為主，其在講課的過(guò)程中，經(jīng)常唱獨(dú)角戲，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。由于教師自身的專業(yè)能力比較弱，所以在教學(xué)之前不能對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的研讀，導(dǎo)致其在課堂上所提的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，學(xué)生在回答的時(shí)候，教師也不能很好地把握學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否理解。此外，教師在提問(wèn)之前沒(méi)有做必要的知識(shí)鋪墊，這就導(dǎo)致學(xué)生不能明白老師究竟在問(wèn)什么，出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象。

（二）提問(wèn)對(duì)象過(guò)度集中

教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不僅能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能拉近教師與學(xué)生之間的距離。但是，在現(xiàn)階段的初中思想品德教學(xué)中，一些教師認(rèn)為在課堂提問(wèn)中，提問(wèn)優(yōu)等生或者學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，其回答往往比較獨(dú)特，能夠取得與教師預(yù)期相近的效果，并為優(yōu)秀課堂的形成起到錦上添花的作用，這就使得教師偏向于優(yōu)等生或那些積極舉手的、課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生進(jìn)行回答。而對(duì)于那些平時(shí)性格比較內(nèi)向、不善于表達(dá)以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則很少給其回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣不僅不利于整個(gè)班級(jí)學(xué)生的共同發(fā)展，還疏遠(yuǎn)了部分學(xué)生與教師之間的關(guān)系，最終導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

（三）提問(wèn)缺乏藝術(shù)性，沒(méi)有體現(xiàn)出層次性

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，既要維護(hù)課堂秩序，又要讓學(xué)生積極踴躍地發(fā)言。但是從現(xiàn)階段的課堂提問(wèn)來(lái)看，還有許多教師的提問(wèn)存在措辭平淡乏味、重點(diǎn)不突出等現(xiàn)象，這樣的提問(wèn)缺乏一定的藝術(shù)性，長(zhǎng)期下去不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)思想品德課程產(chǎn)生厭倦的心理。此外，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，認(rèn)為提問(wèn)學(xué)生簡(jiǎn)單的問(wèn)題能夠使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也積極地投入問(wèn)題的回答中，所以提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單；還有一些教師則認(rèn)為比較難的問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并在課堂中提問(wèn)一些比較難的問(wèn)題，這樣就降低了學(xué)生的參與度。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有按照由易到難的原則，同時(shí)也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置問(wèn)題，從而導(dǎo)致課堂提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有體現(xiàn)出層次性。

（四）對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)不及時(shí)

在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)以及適度的追問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。但是，仍有一些教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有重視到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題以后，教師很少對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生近乎完美地回答了教師提的問(wèn)題以后，教師只是夸贊學(xué)生：“你真棒”或者“回答得真全面”等，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)的兩點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，這樣既打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也錯(cuò)失了一次生成課堂亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

二、完善初中思想品德教師課堂提問(wèn)的對(duì)策

（一）提高教師的專業(yè)能力，合理地設(shè)置課堂問(wèn)題

教師要不斷地加強(qiáng)自己的專業(yè)能力，把握好課堂教學(xué)的技巧和提問(wèn)的有效方式，這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中起到提高教學(xué)效率的作用。對(duì)此，教師首先要在課前對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的研讀，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如在“換位思考，與人為善”這一節(jié)的講解中，教師可以先設(shè)定好課前導(dǎo)入的問(wèn)題——你有沒(méi)有被人捉弄過(guò)的經(jīng)歷？如果有，你當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？并在課程的開始讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一個(gè)初步的了解。

其次，教師還應(yīng)該采用形式多樣的提問(wèn)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問(wèn)中，不管是集體提問(wèn)還是個(gè)別提問(wèn)，教師都可以采用設(shè)置懸念提問(wèn)法、對(duì)比提問(wèn)法、層次遞進(jìn)提問(wèn)法等方法來(lái)有效地開展課堂提問(wèn)，并根據(jù)不同的課程內(nèi)容靈活運(yùn)用不同的提問(wèn)方法。如，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)上的人際交往”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該先設(shè)置一個(gè)懸念——小梅得了一種怪病，四處求醫(yī)無(wú)果，危在旦夕，當(dāng)小梅的同學(xué)將小梅的情況發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上后，小梅會(huì)得到幫助嗎？讓學(xué)生大膽猜測(cè)，并引出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)這把雙刃劍既有好的一面，也有不好的一面，并通過(guò)層次遞進(jìn)的提問(wèn)方式提問(wèn)學(xué)生——互聯(lián)網(wǎng)除了有利的一面以外，還有不利于人們的一面嗎？讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行回答。這樣一來(lái)，學(xué)生就能正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)，并學(xué)會(huì)正確使用互聯(lián)網(wǎng)。

（二）營(yíng)造和建立民主平等的課堂提問(wèn)氛圍

根據(jù)新課程改革的要求，教師要在教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，課堂提問(wèn)也是一樣，教師不能只顧自己的講解或者按照自己的意愿選擇學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，而是要為學(xué)生營(yíng)造和建立一個(gè)民主平等的課堂提問(wèn)氛圍，使每一位學(xué)生都能夠積極地參與到課堂問(wèn)題的回答中，從而體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。如，教師可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答比較難的問(wèn)題，選擇一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓平時(shí)性格內(nèi)向、語(yǔ)言能力表達(dá)差以及學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容以及教師所講的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，自己提出問(wèn)題，并在課堂上與其他同學(xué)一起討論，幫助學(xué)生挖掘教材中所蘊(yùn)含的深層含義。

（三）加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)

首先，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，所以教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中要把握好細(xì)節(jié)，增強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)性。在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，我們應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：第一，教師要注意將自己的肢體語(yǔ)言與口語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師的聲音要洪亮，保證每一位學(xué)生都能夠聽(tīng)到；當(dāng)所提問(wèn)題表述較長(zhǎng)時(shí)，教師應(yīng)該把握語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生能夠從語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)中把握住問(wèn)題的重點(diǎn)。此外，教師在提問(wèn)的時(shí)候，還應(yīng)該注意自己的肢體語(yǔ)言，避免出現(xiàn)在提問(wèn)中表情單一、用手指學(xué)生、不停地走動(dòng)等現(xiàn)象，而應(yīng)該將目光放在學(xué)生身上，在與學(xué)生進(jìn)行眼神交流的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。第二，教師要用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，并在提問(wèn)的過(guò)程中注意前后知識(shí)點(diǎn)的銜接，將問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起。第三，教師還應(yīng)該在問(wèn)題設(shè)置中體現(xiàn)出其新穎性和獨(dú)特性，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)得到情感的升華。

其次，教師還要對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況給予及時(shí)合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在教師的評(píng)價(jià)中找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并積極改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。如，對(duì)于在課堂中活躍的學(xué)生，教師要給予充分的肯定，并采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)不同學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生也積極地參與到問(wèn)題的回答中。而對(duì)于能夠自主提出問(wèn)題的學(xué)生，教師不僅要對(duì)其質(zhì)疑精神進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還應(yīng)該給予學(xué)生物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

初中思想品德教師課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題是教學(xué)中普遍存在的，所以，教師要不斷地加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，提高自己的教學(xué)技巧。此外，教師還應(yīng)該在教學(xué)之前做好課前準(zhǔn)備，合理地利用課堂上的有限時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并做好教學(xué)反思，從而提高思想品德教學(xué)的質(zhì)量。

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編輯 李琴芳