新課改下高中班級(jí)管理模式探討

孟冬思

（甘肅省蘭州市第六十一中學(xué)）

摘 要：在新課改的大背景下，教學(xué)的目的不僅僅是提高學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)，更在于促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也對(duì)高中班級(jí)管理提出了更高的要求。當(dāng)前傳統(tǒng)的高中班級(jí)管理模式仍然存在很多弊端，不能滿足新課改的要求，對(duì)此進(jìn)行了分析，并提出了新課改下高中班級(jí)管理的新模式。

關(guān)鍵詞：新課改；班級(jí)管理；轉(zhuǎn)變觀念

班級(jí)管理是班主任及其他科任教師必須承擔(dān)的一項(xiàng)重要工作，班級(jí)管理者要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)和規(guī)范，保障良好的學(xué)習(xí)秩序，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，警察式班主任、保姆式班主任、長(zhǎng)官型班主任比比皆是，一定程度上對(duì)學(xué)生造成了束縛，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。要滿足新課改的要求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，就必須對(duì)高中班級(jí)管理的模式進(jìn)行改變。

一、高中班級(jí)管理的傳統(tǒng)模式

1.強(qiáng)制型班級(jí)管理模式

很多高中班主任片面地追求統(tǒng)一。例如，要求學(xué)生無(wú)論在穿著還是行為規(guī)范方面都必須整齊劃一，班主任往往會(huì)制定詳細(xì)而嚴(yán)格的班級(jí)管理制度，并對(duì)不遵守班級(jí)管理制度的學(xué)生進(jìn)行教育。這種強(qiáng)制性管理會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，班主任往往忽略學(xué)生個(gè)性的差異性，要求學(xué)生按照班主任的指揮行事，一定程度上剝奪了學(xué)生表達(dá)自己想法和意見(jiàn)的權(quán)利與機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和自主性。久而久之，一部分學(xué)生甚至?xí)?duì)班主任、班級(jí)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和畏懼心理。

2.保姆型班級(jí)管理模式

保姆型班主任和班級(jí)管理模式在我國(guó)的高中班級(jí)中非常普遍，保姆型班主任對(duì)于班級(jí)事務(wù)非常上心，甚至包攬了所有的班級(jí)事務(wù)，班干部和其他同學(xué)很少有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，難以得到自我鍛煉的機(jī)會(huì)。在這種班級(jí)管理模式中，班主任往往由于工作過(guò)多而感到疲憊，而學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮造成嚴(yán)重的制約，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

3.權(quán)威型班級(jí)管理模式

在這種班級(jí)管理模式中，班主任往往會(huì)樹(shù)立較高的個(gè)人權(quán)威，將學(xué)生作為被管理的對(duì)象，不允許學(xué)生干涉任何班集體事務(wù)，班主任和學(xué)生之間沒(méi)有產(chǎn)生均衡的制約機(jī)制。當(dāng)學(xué)生提出與班主任不同的見(jiàn)解時(shí)，班主任往往為了維護(hù)個(gè)人權(quán)威、保障班級(jí)秩序的穩(wěn)定性而忽略學(xué)生的見(jiàn)解。受到這種班級(jí)管理模式的影響，學(xué)生往往為了躲避班主任的懲罰而小心翼翼、避免犯錯(cuò)，其創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性思維都受到了嚴(yán)重的打擊。長(zhǎng)此以往，一部分學(xué)生會(huì)變得唯唯諾諾，進(jìn)而阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、新課改下高中班級(jí)管理新模式的構(gòu)建途徑

1.積極改變班級(jí)管理的觀念

立足于新課改這個(gè)大背景，高中班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生群體以及班級(jí)管理工作進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。在班級(jí)管理中，必須堅(jiān)持以人為本，將學(xué)生視為班級(jí)管理的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，將促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為班級(jí)管理的最終目的。這也要求班主任必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，而不是將完成學(xué)校的班級(jí)管理任務(wù)作為工作重點(diǎn)。要立足于學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展班級(jí)管理工作。

2.構(gòu)建民主型班級(jí)管理模式

民主型班級(jí)管理模式是一種比較理想的班級(jí)管理模式。高中學(xué)生正處于少年期向成年期的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生的身體機(jī)能基本穩(wěn)定，而心理發(fā)育則呈現(xiàn)出不平衡性、動(dòng)蕩性和自主性的特點(diǎn)。高中學(xué)生開(kāi)始具有很強(qiáng)的自尊心和自信心，對(duì)于社會(huì)、人生也逐漸形成了自己的主張，在行為和心理方面都表現(xiàn)出更強(qiáng)的自主性。立足于高中生的特點(diǎn)，在班級(jí)管理中應(yīng)該充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，使學(xué)生有通暢的渠道來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解。例如，在制定班規(guī)時(shí)，班主任可以與班委進(jìn)行商議，制定班規(guī)的總體框架，再通過(guò)班課的形式，與學(xué)生共同制定簡(jiǎn)明扼要的班級(jí)管理制度。班級(jí)管理制度只有得到所有學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生才會(huì)自發(fā)地遵守班級(jí)管理制度。此外，堅(jiān)持民主和平等的原則來(lái)選取班干部，在班委產(chǎn)生之后，班主任要對(duì)班委給予充分的信任，使班干部有更多的鍛煉和管理的機(jī)會(huì)，不斷提高其管理能力。

3.構(gòu)建情感型班級(jí)管理模式

情感型班級(jí)管理模式是一種柔性管理模式。在傳統(tǒng)的權(quán)威型、強(qiáng)制型班級(jí)管理模式中，班主任過(guò)于嚴(yán)格的管理會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且容易使高中生產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果往往適得其反。情感型班級(jí)管理模式強(qiáng)調(diào)班主任及教師要發(fā)自內(nèi)心地了解、喜愛(ài)、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)正向的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到來(lái)自教師的信任和關(guān)愛(ài)。例如，可以通過(guò)面談、面批、周記等多種形式與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，及時(shí)了解學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題和苦惱，給予學(xué)生合理化的意見(jiàn)和建議。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以運(yùn)用一對(duì)一談話的形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，同時(shí)充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在新課改的要求下，高中班主任及教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，必須對(duì)原有的班級(jí)管理理念進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，不斷提高自身的管理能力，給學(xué)生更多的自由發(fā)展和自我管理的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要得到滿足。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍