微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的探析

王藝慧

摘 要：微課既是教師利用簡(jiǎn)短視頻，對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，也是學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用簡(jiǎn)短視頻所開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和。由于微課教學(xué)具有主題突出、短小精悍、情境真實(shí)、易于交互等多方面優(yōu)勢(shì)，因此被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《唐代的中外文化交流》這一歷史課程教學(xué)為例，就微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：微課；初中歷史；教學(xué)運(yùn)用

“微”時(shí)代已悄然興起，微信、微博、微視頻等各種“微工具”都被廣泛應(yīng)用于人們的生活、學(xué)習(xí)與工作當(dāng)中。在教育領(lǐng)域中，以微視頻為教學(xué)核心的微課教學(xué)，其良好教學(xué)效益正逐漸被教育界所公認(rèn)。近年來(lái)各中小學(xué)紛紛開(kāi)展了以微課為核心的教學(xué)模式，使原有課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率都得到了大幅提升。

一、歷史微課程的制作與開(kāi)發(fā)

《唐代的中外文化交流》是華師大版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)的課程。該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是讓學(xué)生了解唐代時(shí)長(zhǎng)安城的布局與面貌，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)安城在當(dāng)時(shí)是一個(gè)國(guó)際性的大都市；二是通過(guò)掌握玄奘西行、鑒真東渡等歷史史實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐朝的經(jīng)濟(jì)與文化都處于當(dāng)時(shí)世界的領(lǐng)先水平，而且唐朝政府所采取的各種對(duì)外政策，都有力地促進(jìn)了中外文化的互動(dòng)與交流。

根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，筆者結(jié)合微課教學(xué)的特點(diǎn)，就《唐代的中外文化交流》這一課程共制作與選擇了3個(gè)微視頻，并使每個(gè)微視頻都包含了某幾個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)。視頻一：唐都長(zhǎng)安視頻，視頻內(nèi)容包括了長(zhǎng)安城的平面圖、各宮殿（如含元殿、麟德殿等）的復(fù)原圖、長(zhǎng)安城繁榮的市集景象等；視頻二：玄奘西行視頻，視頻內(nèi)容包括了玄奘的生平介紹、玄奘西行圖、玄奘取經(jīng)回長(zhǎng)安圖、大唐西域記的記載、大雁塔地宮內(nèi)存放的玄奘舍利介紹等；視頻三：鑒真東渡視頻，視頻內(nèi)容包括了鑒真的生平介紹，鑒真在醫(yī)藥、建筑、書(shū)法、繪畫(huà)等方面所取得的成就，日本奈良唐招提寺內(nèi)的鑒真坐像圖等。

教學(xué)微視頻的互動(dòng)性與時(shí)間長(zhǎng)度，均對(duì)歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。在該課程中，筆者所制作與選擇的3個(gè)微視頻，其內(nèi)容都控制在3～5分鐘，并根據(jù)課堂講學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的穿插播放，在保證教學(xué)有序進(jìn)行的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了微視頻內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)之間有效的互動(dòng)與交流。

二、微課在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）學(xué)習(xí)先行

以《唐代的中外文化交流》教學(xué)為例，為保證教師所制作與選擇的微課教學(xué)資源在歷史課堂中能有效應(yīng)用，教師應(yīng)先將微視頻上傳到校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，或者直接傳給學(xué)生，讓學(xué)生在課前就開(kāi)展學(xué)習(xí)先行活動(dòng)。一方面，教師應(yīng)明確課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，幫助學(xué)生充分了解本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容，并鼓勵(lì)有能力的學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展延伸學(xué)習(xí)；另一方面，要求學(xué)生在微視頻學(xué)習(xí)之后，總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)及存在的問(wèn)題，并及時(shí)將問(wèn)題反饋給老師，使教師在課堂中能根據(jù)這些問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性、重點(diǎn)性的講解。

學(xué)生通過(guò)在課前對(duì)“唐都長(zhǎng)安視頻”“玄奘西行視頻”及“鑒真東渡視頻”這三個(gè)微視頻開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)先行活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化與自主化的學(xué)習(xí)，而且還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況與學(xué)習(xí)問(wèn)題，有利于初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）課堂內(nèi)化

課堂內(nèi)化是通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、合作探究、精講點(diǎn)撥等方式，使學(xué)生將微視頻所呈現(xiàn)的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收與內(nèi)化。以視頻“唐都長(zhǎng)安視頻”的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用為例：

一是問(wèn)題引領(lǐng)。教師先播放該微視頻，然后緊密結(jié)合視頻內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，如長(zhǎng)安城的布局有何特點(diǎn)？含元殿、麟德殿等宮殿的復(fù)原圖說(shuō)明了什么？長(zhǎng)安城東、西市集的繁榮景象說(shuō)明了什么？等等，通過(guò)多個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去更深入地了解歷史知識(shí)，探索歷史的真相。

二是合作探究。當(dāng)提出問(wèn)題后，教師可分小組讓學(xué)生合作探討問(wèn)題的答案，在互動(dòng)合作中尋找問(wèn)題的答案，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微視頻中包含的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而提高學(xué)生的合作能力與探究能力。

三是精講點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)反饋。精講點(diǎn)撥是根據(jù)學(xué)生在合作探究過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，開(kāi)展答疑解惑和糾正反饋，使學(xué)生能更順利地對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收與消化。而評(píng)價(jià)反饋則是從學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、合作探究表現(xiàn)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況、靈活應(yīng)用情況等因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，評(píng)價(jià)結(jié)果主要應(yīng)以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，并應(yīng)當(dāng)重視評(píng)價(jià)過(guò)程的及時(shí)性與公平性。

（三）課后鞏固

微課在初中歷史課后階段的應(yīng)用，主要是教師圍繞微視頻包含的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生布置相關(guān)的拓展活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以全方位培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科的應(yīng)用能力。

一方面，可引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間積極開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)，并通過(guò)再次觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固與掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且能對(duì)下節(jié)課《文成公主與西藏》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。另一方面，圍繞微視頻內(nèi)容，教師還可布置相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，讓學(xué)生思考唐文化的開(kāi)放與交流所起到的作用，以及對(duì)我們現(xiàn)代生活的啟示，并讓學(xué)生書(shū)面列舉生活中交流與開(kāi)放的實(shí)例（如電子產(chǎn)品、中外餐飲等）；又或者讓學(xué)生結(jié)合近年來(lái)日本右翼勢(shì)力抬頭、多次參拜靖國(guó)神社等導(dǎo)致中日關(guān)系惡化的問(wèn)題，對(duì)比鑒真東渡這一中日友好交往的史實(shí)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中日關(guān)系。

微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不僅使得書(shū)本中的歷史知識(shí)更加形象化與生動(dòng)化，有利于學(xué)生的吸收與掌握，而且有效避免了傳統(tǒng)歷史課堂中教學(xué)內(nèi)容與接受形式上的強(qiáng)制性，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。同時(shí)，利用微課資源微型化、片段化的特點(diǎn)，使學(xué)生在初中歷史教學(xué)的課前、課中與課后都能開(kāi)展更富有個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了初中歷史教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的全面提升。