淺談在中學基礎教育中如何組織高效的課堂教學

胡正斌+金小雙+吳靈

（1.湖北省黃石三中；2.湖北省黃石十七中；3.湖北省黃石十五中）

摘 要：組織課堂教學是教師每日必做之事，所以如何組織高效的課堂成了教師必須思考和解決的問題。隨著新課改的深入，結合教學實踐，對高效課堂教學的特征進行分析，并提出組織高效課堂教學的策略。

關鍵詞：高效課堂；特征；教學策略

在教學活動中，教師的教學目標如何實現(xiàn)，需要精心組織高效課堂教學。曾記得華東師范大學李士鑄教授說過：能夠適合當時、當地學生的現(xiàn)狀和他們發(fā)展的教學是高效課堂的最終評價標準。筆者認為高效的課堂教學應該具備以下幾個特征。

一、高效課堂教學應該具備的基本特征

1.自覺參與，大膽探索、質疑和創(chuàng)新

教學是一門藝術，應該永無止境，貴在創(chuàng)新。在基礎教育中，高效課堂教學應當是教會學生如何積極主動地參與，如何大膽探索、質疑和創(chuàng)新知識，從而培養(yǎng)學生自主學習和解決實際問題的能力。因此，課堂教學是否高效，應當把學生積極主動參與，大膽探索、質疑和創(chuàng)新的程度作為評價的一個重要方面。

2.快樂學習，高效互動

在新課改中，課堂教學是特別注重學生之間，以及學生與老師之間交流與合作的。所以，高效課堂教學應該是學生快樂地學習，學生之間以及學生與老師之間高效地互動、合作提高的過程。

3.因材施教，全面發(fā)展

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣每一個學生也都是獨一無二的個體，教師在組織課堂教學時不能無視這一客觀存在。只有尊重學生的差異性，因材施教，才能激發(fā)他們的內在潛能。高效的課堂必須在教學目標和問題的設置上，尊重學生的獨特性，使學生在各自的基礎上獲得更大的進步。

二、組織高效課堂教學的策略

我們只要一提起高效的課堂，在腦海里就會浮現(xiàn)：學生積極主動探索知識、快樂學習、高效互動等課堂場景，但高效的課堂教學絕非表面上的熱鬧。在實際教學中應當如何組織高效的課堂教學呢？筆者認為，可從以下幾個方面入手。

1.在課堂教學中，教師要“適度”

要知道學生都是獨特的個體，個性鮮明、獨一無二，所以教師要根據這些個性鮮明的學生來制定恰當的教學目標。在備課和組織教學的過程中，教學目標一定要“適度”，不能將所有學生用一個標準來衡量。新課標對不同的年級、學段都提出了不同的標準，教師在組織教學前，應當對新課標進行認真研讀，進而確立不同的教學目標和教學方法，使課堂教學更加符合學生的認知水平和身心規(guī)律，使課堂教學更加高效。

2.在課堂教學中，教師要“適當”

在基礎教育中，組織課堂教學高不高效？關鍵看教師所選擇的教學方法。教學方法得當，就能激發(fā)學生的學習興趣，一旦學生的興趣被激活了，那么教學目標就會很容易實現(xiàn)。所以教師在選擇教學方法時，一定要“適當”。好的教學方法往往能引人入勝，其價值比教學內容本身要大得多。在這里，筆者提出如下建議：

（1）高效互動，大膽探索、質疑和創(chuàng)新。作為教師，首先要積極創(chuàng)新，革新教學理念和教學方法。傳統(tǒng)觀念衡量教學成功的標準是：有疑問的課堂使之變成無疑問。然而，知識的價值恰恰在于使學生存在疑問，高效的課堂教學不應當是從有疑問開始到無疑問結束，而應當是從有疑問開始到又有新的疑問而結束。所以教師應當轉換角色，引導、啟發(fā)和鼓勵學生不斷質疑和創(chuàng)新。

（2）遵循教學規(guī)律，探求高效教學方法。教學其實包含“教”與“學”兩個方面，所以教學方法同樣包含兩個方面：教師組織課堂教學的方法和學生掌握知識的方法。教師在設計教學前，一定要將自己假想成學生，看自己選擇的教學方法自己是否能講明白。任何知識的學習都是一個從知之不多到知之較多的過程。所以，課堂教學必須建立在學生已有的知識和學習方法的基礎上，合理地選擇恰當的教學方法來組織課堂教學。比如，如何引入新的知識，如何在課堂教學中設計疑問等，這些都必須切合學生的已有認知水平和學習方法的實際。只有這樣，課堂教學才算得上是高效的。

3.在課堂教學中，教師要“適時”

課堂教學是一個動態(tài)的過程，教師在教學前、中、后，周圍的人和物都在發(fā)生著變化。教師要抓住周圍發(fā)生的新鮮事作為教學的有效資源來使用。比如，當前的流行歌曲，教師可以不失時機地巧妙當成課件資源加以引用等。高效的課堂不應是教師的表演舞臺，而應當是教師和學生高效互動、心靈碰撞的舞臺。

總之，高效的課堂是彰顯教學智慧和教學藝術的課堂。要組織高效的課堂，必須根據學生認知規(guī)律的實際，不斷地革新教學理念和教學方法來進行整體設計，進而組織好課堂教學。只有這樣，才能最終達到“教是為了不教”的最高境界。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅