高中歷史課堂教學(xué)的分組合作教學(xué)方法

金維寶

（福建師范大學(xué)附屬福清德旺中學(xué)）

摘 要：《普通高中歷史課程標準》強調(diào)高中歷史課程要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性?！胺纸M合作教學(xué)”方法有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與合作和競爭意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合個人在高中歷史教學(xué)實踐中的一些探索做一個階段性總結(jié)，探討“分組合作”教學(xué)方法的實施原因和方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；分組；合作

隨著新課程改革的不斷深入，從今年以來，我在高中歷史教學(xué)中開始嘗試使用“分組合作”的教學(xué)方法，以期能實現(xiàn)生動的高中歷史課堂，提高高中歷史教學(xué)效率?，F(xiàn)將自己在教學(xué)實踐中的一些想法進行階段性總結(jié)，期望與各位同仁交流，從而獲得進一步的完善和提高。

一、科學(xué)組建小組，創(chuàng)造學(xué)生合作的平臺

高中歷史分組合作教學(xué)就是為學(xué)生發(fā)展才能、表現(xiàn)才能提供一個良好的平臺。分組科學(xué)與否，是“合作分組教學(xué)”方法成功的前提。如果在分組過程中不能讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)，充當學(xué)習(xí)的主體，那么在歷史教學(xué)中就不能起到預(yù)期的效果，達到理想的目標。因此，“歷史分組合作教學(xué)”首先要解決的問題就是組建科學(xué)的、符合學(xué)生實際情況的固定學(xué)習(xí)小組。經(jīng)過長期的觀察、研究和分析，我在分組時首先向?qū)W生介紹分組合作學(xué)習(xí)的目標和要求，讓學(xué)生以自愿的方式組成6～8人的合作小組，自愿組合的方式最大限度地滿足了學(xué)生合作的意愿，能充分調(diào)動學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)歷史的積極性。其次，在自愿組合的基礎(chǔ)上，我要求每一組選舉一位小組成員最信任、對歷史學(xué)習(xí)興趣比較濃厚且組織能力較強的同學(xué)任小組長，負責(zé)小組活動的組織、作業(yè)檢查監(jiān)督和對小組學(xué)習(xí)的評價。既然小組長是學(xué)生選出來最信任的，老師也應(yīng)該大膽信任，大膽放權(quán)，這樣有利于發(fā)揮小組長的積極性，有利于合作學(xué)習(xí)活動的開展。

二、轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)小組合作的條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識

分組完成后，只是有了進行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)些什么？如何進行活動？以及學(xué)習(xí)的效果如何？這些都需要老師在教學(xué)活動中創(chuàng)造必要的條件，從傳統(tǒng)的知識傳授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者，落實學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與意識。

我在“分組合作”方法教學(xué)過程中，注意自己角色的定位，使自己成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的傾聽者、服務(wù)者，依據(jù)教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)形式多樣的歷史情境，幫助學(xué)生研究歷史問題，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。

如，在講到高中歷史（人民版）選修四《中外歷史人物評說》第四專題《中國革命的先行者——孫中山》的時候，我想到了把中國近代兩個風(fēng)云人物康有為和孫中山進行比較，把戊戌變法和辛亥革命聯(lián)系起來。于是我以此導(dǎo)入：

1925年3月12日，北京。數(shù)十萬人自發(fā)舉行悼念活動。偉大的民主革命先行者孫中山先生因肝癌逝世。與此同時，全國各地很多地區(qū)紛紛舉行悼念活動，可謂聲勢浩大。1927年3月31日，青島。在孫中山逝世的兩年后，曾被譽為“康圣人”的康有為逝世。社會反響平淡甚至顯得有些凄涼。

這里以倒敘的方式展開歷史故事，由歷史人物切入歷史事件，創(chuàng)設(shè)一個條件，讓學(xué)生去思考中國的近代化問題。然后我出示陳旭麓先生在《近代中國社會的新陳代謝》中的一段話來提問：

材料：近代中國變革的道路上，如果說19世紀最后幾年的時代象征是康有為，那么到20世紀初則進入了以孫中山為代表的時代。雖然，康有為生于1858年，孫中山生于1866年，他們近于同一輩人，但在社會政治思潮及其實踐的急遽變嬗中，他們的腳步卻是前浪推后浪，顯示為兩代人。

思考討論：（1）為什么說“19世紀最后幾年的時代象征是康有為”？

（2）為什么說“20世紀初則進入到了以孫中山為代表的時代”？

（3）為什么年齡“近于同一輩人”卻“顯示為兩代人”？

（4）為什么“他們的腳步是前浪推后浪”？

通過分組討論，學(xué)生興趣高昂，而且學(xué)生很容易進入角色，只有學(xué)生進入角色，教師才能有效地開放課堂。學(xué)生在活動中明白：他們可以了解歷史，并有能力去做歷史判斷，從而激活了學(xué)生的主體意識。

三、適時調(diào)控，落實教學(xué)目標

“分組合作”的歷史教學(xué)方法，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，活躍課堂氛圍。但并不是課堂活躍就一定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，因此，在“分組合作教學(xué)”過程中，教師不僅要調(diào)動學(xué)生的積極性，還要做到因勢利導(dǎo)、適時調(diào)控，做到在課堂上突出中心，落實教學(xué)目標。

仍然以上述案例為例，學(xué)生進入角色后，記住不等于理解，教師還要幫助學(xué)生從零碎的歷史知識中理解人物背后所呈現(xiàn)的歷史現(xiàn)象的真正意義。所以還是要緊扣在年齡上“近于同一輩人”卻“顯示為兩代人”這一結(jié)論，這一結(jié)論涉及他們兩個人走的是兩種不同的救國道路：一個要以和平合法的手段，在保留清政府和君主的基礎(chǔ)上，通過改革建立資產(chǎn)階級君主立憲制政權(quán)；一個要以暴力革命的手段，徹底推翻清政府，結(jié)束帝制，建立資產(chǎn)階級共和國。

當然，由于實施“高中歷史分組合作教學(xué)”方法時間不長，還處于探索階段，在實際操作中還存在這樣或那樣的問題，如學(xué)生知識面有限，歷史知識儲備不多，查閱歷史資料不便等，但在嘗試的過程中，我還是體會到了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，歷史學(xué)習(xí)積極性的提高，在分組合作中收獲探索知識、解決問題的快樂。我想在新課程理念的指導(dǎo)下，老師和學(xué)生應(yīng)該以主人翁的態(tài)度積極投入到新課程的實踐中，與新課程同成長！

參考文獻：

趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2009：7.

編輯 張珍珍