電氣控制與PLC技術(shù)課程教學(xué)改革誤區(qū)例析

摘 要 電氣控制與PLC技術(shù)課程是一門專業(yè)技術(shù)性基礎(chǔ)課程。對(duì)其教學(xué)改革的關(guān)注，既是提升其教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生編程能力的基礎(chǔ)。然而，在目前的教學(xué)改革實(shí)踐里卻存在著諸多的誤區(qū)。因此，本文以這些“教改誤區(qū)”為研究對(duì)象，對(duì)“指導(dǎo)理論的片面性、教法選擇的單一性、背景融入的欠缺性、效果評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單性”這些教改誤區(qū)的內(nèi)容及其表現(xiàn)形式進(jìn)行了詳細(xì)地說明，以期引起廣大高職任課教師對(duì)如何解決這些誤區(qū)的思考。

【關(guān)鍵詞】電氣控制 PLC技術(shù) 誤區(qū)例析

1 前言

電氣控制與PLC技術(shù)課程教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，特別是在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，如何回顧電氣控制與PLC技術(shù)課程教學(xué)改革的歷史，不僅事關(guān)高職任課教師如何汲取教改經(jīng)驗(yàn)，而且也事關(guān)未來電氣控制與PLC技術(shù)課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。尤其是對(duì)其教改誤區(qū)的分析，更具現(xiàn)實(shí)意義與理論價(jià)值。因此，本文結(jié)合對(duì)電氣控制與PLC技術(shù)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀的總結(jié)與反思，對(duì)其教學(xué)改革中存在的誤區(qū)進(jìn)行逐一的例析，以期實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的客觀目的。

2 存在的誤區(qū)

電氣控制與PLC技術(shù)課程教學(xué)改革中存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面上：

2.1 指導(dǎo)理論的片面性

在課改的大潮下，每一位高職任課教師都是課改的參與者。但是，由于任課教師所掌握的理論有限，致使電氣控制與PLC技術(shù)課程教學(xué)改革出現(xiàn)了“指導(dǎo)理論片面性”的誤區(qū)。所謂指導(dǎo)理論的片面性是指任課教師用以指導(dǎo)自己課程教學(xué)改革的理論存在單一性。雖然這單一的指導(dǎo)理論易于任課教師把握，但也正是易于把握的優(yōu)點(diǎn)而使之教學(xué)改革出現(xiàn)誤區(qū)。因?yàn)?，面?duì)復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐，任何一個(gè)單一的課改理論都是難于解決其所遇到的各種問題的。例如，對(duì)于微課改革就是這樣。

微課，也稱“微課程”，是以微視頻為主要形式、以某一知識(shí)點(diǎn)為主要講解內(nèi)容，包括交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在內(nèi)的一種簡(jiǎn)短、完整課程。它具有內(nèi)容短、主題明確、交互性強(qiáng)、模塊化、半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。如何讓學(xué)生形象直觀地理解可編程控制器的功能及作用昵？這時(shí)，在課堂的教學(xué)中就要借助多媒體課件了。于是在課堂教學(xué)中，任課教師就要運(yùn)用FLASH動(dòng)畫講解傳統(tǒng)繼電器控制下電機(jī)實(shí)現(xiàn)正反轉(zhuǎn)的全部過程，然后再把過程與PLC技術(shù)控制技術(shù)參與的電機(jī)正反轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)后者的優(yōu)勢(shì)。從而使學(xué)生直觀理解可編程控制器的功能及作用的同時(shí)，對(duì)其理性的思考。

這是一個(gè)繁瑣的教學(xué)過程，通過動(dòng)畫的演示雖然能夠直觀地講解相關(guān)的知識(shí)，但它卻因此浪費(fèi)了許多課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間。這就不如把微課與翻譯課堂教學(xué)改革的理論進(jìn)行整合。通過學(xué)生在課下的自學(xué)完成這一過程的講解。從而把寶貴的課堂時(shí)間用于師生之間交流解答其它的疑難問題。因?yàn)椋瑢?duì)于“理解可編程控制器”定義的理解畢竟是一個(gè)基礎(chǔ)而簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 教法的選擇單一性

教法是實(shí)現(xiàn)任課教師完成教學(xué)任務(wù)的重要媒介?？墒窃诟呗氄n堂教學(xué)的實(shí)踐中，任課教師選擇的教學(xué)方法往往過于單一。面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的差異，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，任課教師的教學(xué)方法也應(yīng)該在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)整合的特點(diǎn)。有任課教師這樣安排自己的課堂教學(xué)：為了使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，授課之前，帶學(xué)生到阿拉爾周邊的自來水廠、棉花加工廠、滴管帶廠、天山雪米農(nóng)業(yè)有限責(zé)任公司、紡織廠等實(shí)際調(diào)研，讓他們了解工廠電氣控制線路和PLC在工業(yè)自動(dòng)化領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用情況以及典型應(yīng)用案例。

這是一則案例教學(xué)法典型的運(yùn)用個(gè)案。但是這樣的教學(xué)個(gè)案卻存在這樣的問題：首先，這樣的實(shí)踐觀察，雖然可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，但它卻不能在使任課教師在課堂教學(xué)中設(shè)置自己所需要的教學(xué)情境。其次，這個(gè)教學(xué)案例還存在這樣的問題：即，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。因?yàn)槊鎸?duì)自來水廠與棉花加工廠相同的PLC應(yīng)用，就沒有必要再去帶領(lǐng)學(xué)生到紡織廠調(diào)研了。因?yàn)椋{(diào)研的過程永遠(yuǎn)都要比學(xué)生觀察教學(xué)動(dòng)畫耗時(shí)、費(fèi)力。這就不如把微課與案例教學(xué)法進(jìn)行整合。

案例教學(xué)法的關(guān)鍵是案例的選擇。雖然在這則教學(xué)案例中任課教師精心選擇的工廠里都有PLC的應(yīng)用，但過多的相同案例除了旨在強(qiáng)調(diào)電氣控制線路和PLC有廣泛應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)之外，沒有其它任何的教學(xué)意義。因此，僅對(duì)于案例教學(xué)法而言，這種“為案例而案例”的教學(xué)實(shí)踐也是不可取的。除了這樣的案例之外，任課教師還應(yīng)該選擇一些工廠技師如何處理其存在事故的案例供學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)內(nèi)容后參考。從而通過實(shí)例解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的誤區(qū)。這也就是說，在這則教學(xué)個(gè)案里，任課教師對(duì)案例教學(xué)法的理解也存在片面性的問題。

盡管案例教學(xué)法是一門備受高職任課教師喜愛的教學(xué)方法，但對(duì)它的喜愛不應(yīng)該使其成為高職教學(xué)唯一教學(xué)法的理由。這也就是說，任課教師應(yīng)該結(jié)合自己所面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的差異，組合式地選擇與運(yùn)用正確的教學(xué)方法。并且，通過這些教學(xué)方法之間的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的提升。

2.3 背景融入的欠缺性

教學(xué)改革是應(yīng)該與其教育背景融為一體。在不同的教育背景下，教學(xué)改革的內(nèi)容與表現(xiàn)形式也是完全不同的。但是，很多高職任課教師卻未能把電氣控制與PLC技術(shù)課程教學(xué)改革融入到互聯(lián)網(wǎng)+這一教育背景之中。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.3.1 高職任課教師沒有思考如何把電氣控制與PLC技術(shù)課程教學(xué)改革的成果構(gòu)建成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源

眾所周知，作為一門技術(shù)骨干課程，電氣控制與PLC技術(shù)課程教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了多年。如果把這些任課教師所制作的微課視頻通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)校際間的共享，這無疑是最具實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)資源?？上У氖牵@種共享是不存在的，或者說是在極小的范圍內(nèi)共享。即在各個(gè)高職院校內(nèi)部實(shí)現(xiàn)了共享。因?yàn)椋诰W(wǎng)絡(luò)上看不到有關(guān)電氣控制與PLC技術(shù)課程的慕課構(gòu)建的研究文獻(xiàn)。

2.3.2 電氣控制與PLC技術(shù)課程教學(xué)改革沒有融入互聯(lián)網(wǎng)+教育背景的另一個(gè)表現(xiàn)是高職任課教師沒有把豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源融入到自己的教學(xué)改革之中

如果說這個(gè)結(jié)論稍有些絕對(duì)化的話，那么，任課教師沒有充分地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行電氣控制與PLC技術(shù)課程教學(xué)改革，這可是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。特別是對(duì)于那些僅存在于高職院校校園網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)精品課程而言，很少有其他院校的高職教師關(guān)注。

2.3.3 教改熱點(diǎn)課題沒有能夠融入到目前電氣控制與PLC技術(shù)課程教學(xué)改革之中

例如，對(duì)于“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一教改熱點(diǎn)而言，幾乎沒有電氣控制與PLC技術(shù)課程的任課教師把它融入到自己的教學(xué)改革之中。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是落實(shí)以人為本教學(xué)理念的基礎(chǔ)?？墒?，任課教師由于過度強(qiáng)調(diào)電氣控制與PLC技術(shù)課程的技能性，而忽略了對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。再如，對(duì)于“工匠精神”而言，它也沒有能夠有效地融入到對(duì)電氣控制與PLC技術(shù)課程的改革的探索之中。雖然說電氣控制與PLC技術(shù)課程是一門技術(shù)性的課程，但它卻是任課教師用來檢驗(yàn)學(xué)生工匠精神的基礎(chǔ)。如果能夠根據(jù)這種檢驗(yàn)的結(jié)果，任課教師制定出相應(yīng)的改革措施，無疑更能突出工匠精神的內(nèi)涵。

2.4 效果評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單性

作為一種教學(xué)改革，電氣控制與PLC技術(shù)課程教學(xué)改革的效果性評(píng)價(jià)存在著過于“評(píng)估結(jié)果簡(jiǎn)單”的誤區(qū)。所謂評(píng)價(jià)結(jié)果簡(jiǎn)單的誤區(qū)就是指針對(duì)這門課程改革教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不能真實(shí)地反饋教學(xué)改革的真實(shí)情況。

“電氣控制”和“PLC技術(shù)”兩大塊教學(xué)內(nèi)容的核心技術(shù)都是針對(duì)控制要求和問題，完成工程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)控制要求的。但是在對(duì)其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，這兩部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)結(jié)果往往會(huì)合二為一，通過一組抽象化的數(shù)字來體現(xiàn)評(píng)價(jià)的結(jié)果。但是，這一組抽象化的數(shù)字又怎能使任課教師發(fā)現(xiàn)自己在“電氣控制”教學(xué)中的問題，在“PLC技術(shù)”中存在的問題呢？退一步講，即使任課教師能夠發(fā)現(xiàn)這在任何一教學(xué)內(nèi)容中存在教改的問題，他們又怎樣才能發(fā)現(xiàn)這些問題是由教學(xué)方法選擇不當(dāng)引起的，還是由理論指導(dǎo)的單一性引起的呢？因此說，這評(píng)價(jià)結(jié)果的簡(jiǎn)單性也是目前這門課程改革中存在的重要誤區(qū)之一。

3 結(jié)語(yǔ)

電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)性的工程。它既涉及到課程教學(xué)改革與互聯(lián)網(wǎng)+這一時(shí)代教育背景相互融入的問題，也會(huì)涉及到教學(xué)方法的整合，指導(dǎo)理論的互補(bǔ)等諸多的方面。因此，本文以電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革中的“誤區(qū)”為研究對(duì)象，通過對(duì)其改革過程中的回顧與反思，對(duì)這些“教改誤區(qū)”的內(nèi)容及其表現(xiàn)形式進(jìn)行了詳細(xì)地說明，以其引起任課教師對(duì)解決這些“教改誤區(qū)”方法、措施的思考。

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作者簡(jiǎn)介

李偉文（1968-），男，湖南省長(zhǎng)沙市人?，F(xiàn)為湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系講師。研究方向?yàn)殡姎饪刂啤?/p>

作者單位

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系 湖南省長(zhǎng)沙市 410208