法學本科畢業(yè)論文之亂象梳理

摘 要 近年法學本科畢業(yè)論文在寫作、指導及管理過程中存在著種種亂象，表現(xiàn)為：學生就業(yè)壓力大，無暇專心于畢業(yè)論文；學生寫作能力欠缺，畢業(yè)論文質(zhì)量低下；學生寫作態(tài)度不端正，弄虛作假之風盛行；教師缺乏積極性，論文指導流于形式；高校畢業(yè)論文管理制度弱化，部分制度缺失。對諸種亂象的梳理有助于為制定科學合理的提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對策提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 法學本科 畢業(yè)論文 亂象梳理

基金項目：山東政法學院2013年教學研究與教學改革一般項目“法學本科教育中的畢業(yè)論文寫作問題研究”（項目編號：2013JGB005）的階段性成果。

作者簡介：吳玉萍，山東政法學院刑事司法學院副教授。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.03.118

法學專業(yè)本科畢業(yè)論文是法學教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的實踐教學環(huán)節(jié)之一，其質(zhì)量的高低是衡量高等學校教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)水平和學生綜合素質(zhì)的一項重要標準，其重要性遠遠大于任何一門法學專業(yè)課程，理應受到學生、教師及學校各方的重視。然而近年來由于高校不斷擴招、學生就業(yè)壓力增大、畢業(yè)論文管理制度本身存在缺陷以及社會不良風氣等因素的影響，法學本科畢業(yè)論文的寫作、指導及管理過程中存在著種種亂象，使得敷衍了事、弄虛作假、形式主義充斥著這一教學環(huán)節(jié)，不但違背了法學本科畢業(yè)論文設置的初衷，而且也破壞了大學教育的純潔學風。本文筆者擬對法學本科畢業(yè)論文在寫作、指導及管理中存在的諸種亂象予以梳理，以期為制定科學合理的提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對策提供依據(jù)。

一、亂象之一：學生就業(yè)壓力大，無暇專心于畢業(yè)論文

大學擴招導致畢業(yè)生就業(yè)難成為一種普遍現(xiàn)象，而其中法學專業(yè)畢業(yè)生的處境更是尷尬。根據(jù)2009年6月發(fā)布的《中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告（2009）》，在11個專業(yè)大類中，2008屆法學本科畢業(yè)生就業(yè)率為79%，排名倒數(shù)第二，遠低于當年本科畢業(yè)生的平均就業(yè)率88%。而2006屆和2007屆的法學畢業(yè)生就業(yè)率也分別排名倒數(shù)第三和倒數(shù)第一。法學本科生的就業(yè)壓力大的現(xiàn)實迫使他們要在求職上花費更多的時間和精力。而法學本科畢業(yè)論文的撰寫及答辯也是一項耗時費力的任務，一般被安排在大四第一學期末至第二學期的五月，而這一階段正是法學本科生求職的黃金時期，國家及各省市的公務員招考、面試以及其他單位的招聘均在這一期間進行。這就使得學生就業(yè)和畢業(yè)論文撰寫之間形成了一種魚與熊掌不可兼得的關(guān)系。就學生而言，上大學的最終目的是為了謀求一份好工作，畢業(yè)論文寫得好壞與求職沒有任何聯(lián)系，況且目前尚無因畢業(yè)論文不通過而影響畢業(yè)的先例，因此，不少學生抱著只求過關(guān)的心理對畢業(yè)論文草率應付。就學校而言，學生就業(yè)率是衡量高等教育質(zhì)量的一項重要標準，政府將就業(yè)率與新專業(yè)的申報以及招生規(guī)模相掛鉤，嚴格限制低就業(yè)率專業(yè)的招生人數(shù)。在這種政策引導下，提高就業(yè)率成了學校工作的中心任務，畢業(yè)論文只能退而求其次。就老師而言，指導學生畢業(yè)論文只計工作量，論文質(zhì)量的高低并非考核老師工作優(yōu)劣的標準，在學校及學生都將就業(yè)視為重于畢業(yè)論文的第一要務的情況下，大多數(shù)老師也只能順水推舟。于是，在學生就業(yè)和畢業(yè)論文撰寫這對矛盾中，學生、學校和老師三方達成了默契：為保就業(yè)，畢業(yè)論文可以被犧牲。

二、亂象之二：學生寫作能力欠缺，畢業(yè)論文質(zhì)量低下

目前法學本科教育中非常忽視對學生論文寫作能力的培養(yǎng)。除了中國政法大學、北京大學法學院等極少數(shù)的院校開設了法學論文寫作課程外，大多數(shù)法學院校并未開設此類專門課程。教師在法學課程的授課中大多以講授方式為主，加之課時安排較為緊張，因而也并不關(guān)注學生論文寫作能力的培養(yǎng)。即使是布置小論文的作業(yè)，教師對論文寫作知識的講解也只是蜻蜓點水、粗略涉及。待到畢業(yè)論文撰寫之際，學生對論文寫作知識的了解幾乎為零。指導教師的短期輔導不能使學生的論文寫作能力一蹴而就，因而畢業(yè)論文質(zhì)量低下就是自然而然的事了。畢業(yè)論文質(zhì)量低下表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）選題不當

畢業(yè)論文的選題之重要程度堪比人的基因，誠如某學者所言，壞的選題是失敗的一多半。選題不當?shù)谋憩F(xiàn)之一是題目過大。一些學生往往選擇將某一法律制度或某一法學基本問題作為論文題目，如論貪污罪、論正當防衛(wèi)等，題目過大導致學生對所述問題難以把握，最終只能泛泛而談、淺嘗輒止。選題不當?shù)牧硪槐憩F(xiàn)是題目陳舊。不少學生選題時并不關(guān)注實踐和前沿，喜歡選擇那些易于搜集到資料的傳統(tǒng)問題進行研究，而這些問題早已被眾多專家學者深入研究過了，學生只能重復前人的觀點，致使論文毫無學術(shù)價值。

（二）結(jié)構(gòu)不合理

畢業(yè)論文之結(jié)構(gòu)猶如人之骨骼，對論文的質(zhì)量起決定作用。不少學生的畢業(yè)論文存在結(jié)構(gòu)不合理的硬傷，論文結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)為邏輯混亂、結(jié)構(gòu)殘缺和結(jié)構(gòu)松散。論文邏輯混亂是指論文的各個組成部分之間缺乏合理的、連貫的邏輯關(guān)系；論文結(jié)構(gòu)殘缺是指論文邏輯鏈條當中的一部分內(nèi)容缺失；論文結(jié)構(gòu)松散是指論文的各組成部分之間沒有任何邏輯關(guān)系，不知道作者想要論述什么問題、闡述什么觀點。

（三）論證不當

畢業(yè)論文之論證猶如人之血肉，因而論證不當也是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的一個重要因素。學生畢業(yè)論文中存在的論證不當通常表現(xiàn)為缺乏論證或論證不充分以及文不對題。前者表現(xiàn)為學生在論文中對自己所提出的觀點沒有進行論證，或雖進行了論證，但論證角度單一，說理不夠充分；后者表現(xiàn)為學生所作的論證與其所主張的觀點沒有聯(lián)系或雖有聯(lián)系但不能用來說明觀點。

（四） 創(chuàng)新性較低

創(chuàng)新既包括創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)一個新問題，也包括提出新的解決問題之道，還包括看待問題采用新角度、新觀點、新思維等。畢業(yè)論文之創(chuàng)新性猶如人之靈魂，對于畢業(yè)論文的質(zhì)量起到?jīng)Q定性的作用。目前法學本科生撰寫的畢業(yè)論文大多都是選擇較為陳舊的題目，對大量材料進行堆積以及對相關(guān)法條予以羅列，甚至有的畢業(yè)論文在資料的搜集上都很欠缺，論文只是對別人的觀點和論證進行復述，提不出自己的觀點和獨到的分析。

（五）格式不規(guī)范

畢業(yè)論文之格式猶如人之皮囊，一篇合格的畢業(yè)論文首先應當在形式上符合畢業(yè)論文的規(guī)范要求。學生撰寫的畢業(yè)論文在格式方面存在的普遍問題是：引言和內(nèi)容摘要不分，學生不知道引言和內(nèi)容摘要的撰寫方式，不少學生將內(nèi)容摘要寫成了引言；注釋和參考文獻不分，學生對這兩者的區(qū)分感到迷惑，論文中存在著不予標注、混淆標注、標注不規(guī)范以及虛假標注的情況。

三、亂象之三：學生寫作態(tài)度不端正，弄虛作假之風盛行

在畢業(yè)論文指導過程中，最令指導老師頭疼的并非學生的寫作技能欠缺，而是學生的寫作態(tài)度不端正。根據(jù)筆者指導法學畢業(yè)論文近十年的切身體會，學生寫作態(tài)度不端正可以概括為以下幾個方面：

（一）學生疏于聯(lián)系指導教師

在師生聯(lián)系方面，有的學生在論文寫作期間回家或外出求職，手機號更換之后不及時告知指導老師和同學，也不與指導老師聯(lián)系，致使指導老師與其處于失聯(lián)狀態(tài)，畢業(yè)論文寫作與指導無法正常進行；有的學生對于指導老師在各個階段布置的任務往往不能按時完成，以各種理由予以拖延；有的學生在老師當面指導時往往不能到場，甚至委托其他同學待其接受指導和修改論文。盡管這部分人為數(shù)不多，但他們的行為足以反映出學生對畢業(yè)論文的輕視態(tài)度。

（二）學生寫作態(tài)度不端正

在具體指導方面，有的學生論文寫完后根本不檢查就交給老師，文中錯別字連篇、排版存在諸多問題，有的甚至連封面和扉頁上的論文題目都完全不同；有的學生不按照指導老師修改確定的論文提綱撰寫論文，寫作提綱對其而言可有可無；有的學生對于指導老師在論文中所作的修改不加仔細查看，仍舊將自己的原稿提交給老師；有的學生對指導老師出具的書面修改意見不認真看待，往往反復多次才能修改完畢。

（三） 學生論文抄襲嚴重

在論文內(nèi)容方面，學生論文當中弄虛作假現(xiàn)象非常突出。有學者于2010年對大陸地區(qū)8 個省（市）22 所普通高校和獨立學院的包括法學在內(nèi)的11個學科的1800名本科生進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，有60%的被調(diào)查者不同程度地認為學術(shù)論文抄襲現(xiàn)象普遍存在。學生在畢業(yè)論文中弄虛作假表現(xiàn)為：采用復制、粘貼的方式將幾篇文章合成一篇；引用別人觀點而不注明出處；從網(wǎng)上花錢購買畢業(yè)論文；提交本?；蚱渌麑W校往屆學生的畢業(yè)論文。雖然大多數(shù)高校為了防止抄襲要對學生論文進行檢測，規(guī)定檢測重復率超過30%或40%的論文視為不合格論文。但是檢測系統(tǒng)并不能有效防止抄襲，因為學生只需將他人論文中的內(nèi)容變換說法就能夠輕松應付檢測系統(tǒng)，而且檢測系統(tǒng)對于學生購買的論文或使用的往屆論文無效。

四、亂象之四：教師缺乏積極性，論文指導流于形式

教師的悉心指導是決定畢業(yè)論文質(zhì)量高低的一項決定性的因素。教師應當就學生的論文選題是否恰當、文章結(jié)構(gòu)是否合理、觀點是否明確、論證是否充分、格式是否規(guī)范等方面逐一給予詳盡的指導。而指導畢業(yè)論文是一項耗神費力的工作，要想保證畢業(yè)論文的質(zhì)量就必須提高指導教師的積極性。然而事與愿違，目前不少教師對指導學生畢業(yè)論文缺乏積極性。有些教師只是著重于把握學生論文的格式，認為讓學生的論文看起來像一篇論文就可以了，對于論文的觀點以及論證的方法和角度疏于指導；有些教師不與學生見面，僅通過電話對學生的論文提出修改意見，對于學生是否接納了老師的修改意見，修改之后論文還有哪些不足并不予以關(guān)注；有些教師圖省事擅自省略指導環(huán)節(jié)，讓學生將論文初稿稍作修改就作為最終的定稿。有調(diào)查顯示，近一半的指導教師對于畢業(yè)論文指導投入的精力不足。究其原因無外乎以下兩點：

（一）高校教師論文指導任務繁重

自20世紀90年代起，我國的高等教育進入到了大眾化時期，高校招生規(guī)模急劇擴張，萬人大學比比皆是，然而與之形成反差的是，師資力量卻遠遠沒有跟上，導致大學中普遍存在著師生比過大的現(xiàn)象。在畢業(yè)論文指導方面，教育部并沒有明確每位老師指導的學生論文數(shù)量，只要求確保指導教師數(shù)量的足額到位。某些高校在畢業(yè)論文管理規(guī)定中明確：“每個教師指導的學生數(shù)原則上不超過8人。由于學生人數(shù)較多而指導力量不足時，可聘請外單位中級以上職稱的專業(yè)技術(shù)人員擔任指導教師?！边@樣的規(guī)定在師生比過大的現(xiàn)實面前只能淪為一紙空文。筆者所在學校每位老師每年指導的畢業(yè)論文平均為12-14篇，論文指導任務重時有的老師甚至要指導20篇畢業(yè)論文。所謂聘請外單位的人員擔任指導教師的規(guī)定在實踐當中落實為雙導師制，外單位的人員只是掛名，承擔論文指導任務的仍是本校教師。繁重的指導任務，繁瑣的指導環(huán)節(jié)導致指導教師難以承受，畢業(yè)論文質(zhì)量自然難以保證。

（二）高校教師的教學、科研壓力大

各高校一般都將教師完成的基本課時量規(guī)定在200-240之間。由于學生人數(shù)較多，學校大多采用兩個班級合堂授課的方式，由一位老師面對上百位學生講課。盡管如此，教師的教學工作任務并沒有減輕。筆者所在學校每年完成500多或600多課時的教師比比皆是，再加上作業(yè)批改、試卷批改，工作任務更是繁重。除此之外，高校教師還要承擔巨大的科研壓力。高校在對教師進行績效評估時，往往以論文、專著的數(shù)量和質(zhì)量以及科研項目、科研獲獎的數(shù)量和檔次為標準，科研成果與教師的職稱晉升及經(jīng)濟收入直接掛鉤，這種教師評價考核制度導致不少教師奉行“科研至上”的理念，忙于寫專著、發(fā)論文和申請課題。有學者對高校教師的教學、科研態(tài)度進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，56.0%的高校教師認為科研在高校工作中占首要地位，其中副高人員認為科研第一的比例高達86.7%。這種現(xiàn)狀導致高校教師在面對教學與科研之間的矛盾時往往選擇以科研為主、教學為輔，畢業(yè)論文自然處于被忽略的境地。

五、亂象之五：高校畢業(yè)論文管理制度弱化，部分制度缺失

不少學者認為，畢業(yè)論文出現(xiàn)問題，根源在于缺乏好的制度約束與激勵。筆者認為這是法學本科畢業(yè)論文亂象叢生的根本原因。本科畢業(yè)論文的管理是一項復雜而細致的工作，需要學校考慮到方方面面的因素，制定相應的管理制度和獎懲機制并有效地實施，以實現(xiàn)對畢業(yè)論文的規(guī)范管理。然而目前高校普遍存在著本科畢業(yè)論文管理制度弱化的情況，除了前述提到的畢業(yè)論文時間安排不合理以及缺乏專門的法學畢業(yè)論文寫作課程之外，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）畢業(yè)論文的考核監(jiān)控機制不完善

各高校每年在畢業(yè)論文工作啟動之前都會出臺關(guān)于加強畢業(yè)論文管理工作的文件，規(guī)定畢業(yè)論文的時間安排、工作步驟等內(nèi)容，但并未規(guī)定具體的操作規(guī)程和管理措施，對畢業(yè)論文的選題、搜集資料、論文撰寫、成績評定等環(huán)節(jié)缺乏明確的評定標準和考核指標，導致學生論文撰寫及教師指導論文的主觀性、隨意性過大。而這些本不完善的論文管理制度在實施過程中更是大打折扣，高校的教學管理部門對畢業(yè)論文工作管理不到位，起不到應有的監(jiān)督管理作用，導致畢業(yè)論文的指導和寫作過程處于失控的狀態(tài)。

（二）大學生誠信制度缺失

畢業(yè)論文抄襲彰顯著大學生誠信的缺失，解決這一問題需要構(gòu)建一個科學完備的大學生誠信制度體系并切實執(zhí)行。大學生誠信制度體系中的主體是誠信檔案制度，該制度包括學習誠信、經(jīng)濟誠信、政治誠信和人際交往誠信，全面反映大學生從入學到畢業(yè)全過程的信用狀況，既是對學生實施獎懲的依據(jù)，也會在畢業(yè)時連同人事檔案一并交予用人單位。目前我國高校的大學生誠信制度建設比較薄弱，誠信制度不完善，尚未形成體系，而且制度的可操作性、可執(zhí)行性不強。以畢業(yè)論文為例，誠信制度僅表現(xiàn)為論文扉頁當中的“誠信聲明書”以及定稿之后的查重。誠信聲明書僅具有形式上的意義，至于查重不合格的，筆者所在的學校會在答辯之前著令修改，合格之后照常參加答辯，沒有推遲答辯之說，更不會因此而定論文不合格，每年論文的合格率均為100%。學生畢業(yè)論文弄虛作假得不到應有的懲罰，無形之中助長了畢業(yè)論文的抄襲之風。

（三）論文指導獎懲機制缺失

要提高學生的畢業(yè)論文質(zhì)量，應當加強對指導教師的管理，設立相應的論文指導獎懲機制，將論文指導與教師教學業(yè)績考核掛鉤，取消不合格教師的論文指導資格。然而各高校制定的畢業(yè)論文管理工作文件中關(guān)于指導教師的獎懲機制的規(guī)定非常鮮見。論文指導獎懲機制的缺失不利于調(diào)動教師指導畢業(yè)論文的責任心和積極性，既然用心指導和不用心指導結(jié)果都一樣，在巨大的教學和科研壓力下，不少教師對于畢業(yè)論文指導難免會產(chǎn)生應付心理，畢業(yè)論文質(zhì)量低下自然在所難免。

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