概念圖在整合地理教學中的應用

朱德清

摘 要：地理學習過程中，概念是整個學科學習的重要基點，以概念為中心的知識體系是整個知識掌握與應用的靈魂。在地理教學中，教師如何幫助學生在已有經(jīng)驗基礎上有意義地建構自己的知識網(wǎng)絡，以及如何提升自己這方面的能力。概念圖不失為一種解決教與學這一難點的有效工具。

關鍵詞：概念圖 地理教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

地理學習過程中，概念是整個學科學習的重要基點，以概念為中心的知識體系是整個知識掌握與應用的靈魂。然而，學生頭腦中的地理概念與知識往往是零散、孤立的，當提及一個問題，學生往往不能從大腦中提取相關的有效信息解決問題。究其原因，就是學生不能把外在的地理信息加工、概括、總結歸納為自己內(nèi)在的知識，在已有知識的基礎上納入新知識。在地理教學中，教師如何幫助學生在已有經(jīng)驗基礎上有意義地建構自己的知識網(wǎng)絡，以及如何提升自己這方面的能力。概念圖不失為一種解決教與學這一難點的有效工具。

一、 概念圖的涵義

概念圖是美國學者諾瓦克在奧蘇貝爾認知同化學習理論之上提出來的，其包括節(jié)點、連線和連接詞三部分內(nèi)容。節(jié)點表示概念或命題，通常用文字或圖形來表示；連線用來連接節(jié)點，表示不同概念或命題之間存在某種關系；連接詞指連線上的文字，用來描述概念之間的關系。概念圖以科學命題的形式顯示了圍繞某一中心概念而形成的網(wǎng)絡知識結構，不同級別概念間存在著有機聯(lián)系，概念圖包含四個基本要素：概念、命題、交叉連接和層級結構。

二、 概念圖及在地理教學中的應用

1、 概念圖是地理知識系統(tǒng)化的表征工具

學習中，有的時候一節(jié)課會遇到許多新的概念或命題，逐個地羅列這些概念或命題，既不形象生動，又容易使學生產(chǎn)生疲勞感。概念圖可以有效解決這一問題，老師邊講述邊畫概念圖，形象直觀地展示各概念或命題之間的關系，建構這些概念間的知識網(wǎng)絡體系。有實驗證明，教學信息的傳播有83%來自視覺，11%來自聽覺，看和聽是學生獲得知識的主要途徑。概念圖能很好地符合這一理論研究，把各個零散的知識整合在一起，形成一個知識體系展示給學生，提高學生掌握知識的程度。

在復習課中，老師沒必要對各個知識點逐個講解，關鍵是在宏觀上展示整個知識體系給學生，使之明了各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗知識。在復習的各個階段，都要引導學生理清各知識點的結構、脈絡，之間的聯(lián)系。從微觀上把握知識點在整個體系中的層次與地位，解決學生“只見樹木，不見森林”、“以偏概全”的問題。讓其在做題、考試的時候，學生能在自己頭腦中的知識庫中有效提取信息，針對性解決問題。例如：在復習“氣壓帶和風帶”一節(jié)時，可引導學生構建如下概念圖（圖1）概念圖是地理一體化教學設計與課件開發(fā)的工具

概念圖有助于教師的教學設計，在高速發(fā)展的信息技術條件下，概念圖及Inspiration軟件在整合教學資源方面有其獨具的優(yōu)勢。教師在備課之時，可以整合各個環(huán)節(jié)整合在一個界面上，這樣看起來直觀、明了，具有整體感；各個模塊可以有超鏈接，點擊進入就是相應的內(nèi)容，只要資源足夠豐富，課件可做的新穎、生動，音頻、圖畫……都可以加載其內(nèi)；比較起傳統(tǒng)的PPT課件制作，概念圖軟件制作的課件更精美易操作，既可以即改即用的平面課件，又可以導出具有網(wǎng)絡功能的網(wǎng)絡界面課件；概念圖軟件可以實時鏈接網(wǎng)絡，查詢相應內(nèi)容；利用概念圖的兼容功能，可以方便快捷地打印出于授課平臺完全一致的word授課教案文檔。如下是利用Inspiration軟件制作的一關于“地球的自轉及其地理意義”的概念圖課件的界面。概念圖是地理學習中交流的工具

備課是教學過程中的重要一環(huán)，如何才能提高備課的效率呢？除了教師要認真研讀教材、教學大綱、課程標準、查找占有更多的資料外，教師的集體備課不失為一個好的方法。教師間圍繞一個主題進行研討，思維處于高度集中狀態(tài)，在群體思維的觸發(fā)下，靈光容易顯現(xiàn)，然而以往的討論中，沒有好的及時有效的工具做記錄，而且容易跑題，討論的效果不佳。概念圖的引入，利用概念節(jié)點域連線之間的關系來記錄備課過程既快捷，又能進行同步進行必要的整理，可以有效解決以上的問題；圍繞某一主題，教師討論不會偏離主題，在各節(jié)點中，思維相互碰撞、發(fā)散、遷移，產(chǎn)生創(chuàng)新，更能提高集體備課的效率和效果；另一方便更有利于年輕教師成長，少走彎路，多機會學習老教師的精華東西，盡快提高教師能力。

2、 概念圖是地理自主學習的工具

課程標準改革，要求學生的學習要改變以往被動地、死記硬背、機械模仿的學習模式，概念圖能有效幫助學生改變學習方式，提高學習效率，轉變?yōu)橹鲃?、富有個性的有意義學習。學生在自主整理學習的時候，各種零散的概念或命題并不是雜亂無章地堆砌在大腦這個知識庫中，通過概念圖的繪制，學生會把新的知識與以往舊知聯(lián)系在一起，理清脈絡，在已有經(jīng)驗的基礎上，構建新的、更大的知識結構體系；通過概念圖進行學習，能有效提高學生的理解能力和記憶能力，亦能有效培養(yǎng)學生邏輯思維和創(chuàng)新思維，最終提高學習能力。

3、 概念圖是地理教學效果的有效評價工具

傳統(tǒng)的教學評價都是以試題、考試的形式來考核學生對零散知識的掌握情況，通過學生繪制的概念圖，老師可以了解學生的知識結構，以及各知識點之間關系的理解。概念圖可以幫助老師測定學生對已有知識的掌握情況，運用和知識遷移能力，明了其在相應知識點上出現(xiàn)的偏差和存在的不足，教師可以針對學生的概念圖來改善教學，對教學設計等做出調(diào)整與補充，最終提高教學質量。

三、 概念圖在地理教學中的反思

概念圖在地理教學中是一個很好的工具，具有很多的優(yōu)點，但是其也有不足和我們需要注意的問題點，如下：

1、 不要為了用概念圖而用概念圖

概念圖雖好，但并不是所有的課程內(nèi)容都適合應用，在運用概念圖時，我們要考慮課程內(nèi)容、學情、實際環(huán)境等，看是否適合，要運用恰當，不要不顧實際情況而盲目使用，造成反倒影響教學質量的現(xiàn)象。

2、 引導學生繪制概念圖

老師的概念圖在于引導、示范，告訴學生關于某一概念的概念圖的大體思路，如果學生直接復制老師的概念圖，就達不到讓學生自我知識整理，構建自己的知識體系的目標。在簡單復制過程中，學生沒有分析、思考的過程，達不到理解、弄懂的目的。

真正地讓學生自己去繪制概念圖，當學生不得要領時，老師要和學生一起討論、分析錯誤原因，要讓學生明白錯在哪里，概念間的內(nèi)在聯(lián)系以及整體結構，并加以糾正，達到學生自我整理、學習，建構自己的知識結構的目標。

3、 作為評價工具，考核標準難以確定，不易量化

盡管概念圖能考查學生對知識掌握更深層次的東西，但是考核標準難以確定。不同的老師對統(tǒng)一作品給出的評價不同，即使是同一老師，對不同的概念圖評價標準也難以量化，因為每個學生的思路不同，所繪制的概念圖不同，關于某一主題或概念沒有統(tǒng)一的標準答案。

4、 概念圖在高考地理中也有考查

高考地理注重考查學生理解、分析、判斷、推理、遷移的能力，概念圖是考查學生讀圖分析、處理信息能力的有效方式之一。與傳統(tǒng)的讀圖、填圖試題比較，概念圖不但能考查學生對整體知識的掌握程度，還能考查各知識點之間的有機聯(lián)系。高考地理試卷中，概念圖試題一般給出不完整的概念圖，讓考生補充完整，以及與概念圖相關的整體知識的考查，所以在平時的學習中，我們也要注意概念圖題型的練習。

（4）風能太陽能

概念圖在地理教學中能有效提高教師的備課效率、學生自學的效率、課堂學習效率，如何更好地利用好概念圖上好地理課，是我今后要進一步學習的內(nèi)容，以期不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，努力成為一名優(yōu)秀的人民教師。

參考文獻：

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