立足“三學”進行“四雙” 教學團隊建設

段高培

[摘 要]提升學院辦學水平和質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的技術技能型人才，已經(jīng)成為高校教育教學改革的重要課題。運城職業(yè)技術學院目前存在諸多問題，必須就“三學”中“學院、學生、教學”的內(nèi)涵等，探討高職院?！八碾p”教學團隊建設?？梢酝ㄟ^雙專業(yè)帶頭人，雙骨干教師，雙向兼職，雙向承擔教科研項目這幾個方面來實現(xiàn)學院各專業(yè)教師教學團隊的建設目標。

[關鍵詞]三學；職業(yè)教育；“四雙”教學團隊建設

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0177-02

運城職業(yè)技術學院是一所新建民辦高職院校，如何提升學院辦學水平和質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的技術技能型人才，已經(jīng)成為該校教育教學改革的重要課題。學院組織教師進行“三學”大討論，就學院定位、學生學情和教學模式改革等方面進行學院的教育教學改革。

一、“三學”內(nèi)涵

所謂“三學”，即結(jié)合學院的辦學定位，針對學生的特點，來設計學生三年的人才培養(yǎng)模式，使學生在學校的學習過程中能夠在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)上都能適應社會未來工作崗位的需要。

（一）學院定位

建院伊始，學院董事會和領導班子就根據(jù)學院所處的區(qū)域位置和辦學投資主體，確定了“兩個服務”的辦學定位，即服務運城區(qū)域經(jīng)濟，服務山西煤炭行業(yè)企業(yè)。

（二）學生學情

運城職業(yè)技術學院學生的特點有：1.學生錄取分數(shù)線普遍較低，在學習上缺少自己的目標，未形成良好的學習習慣，對待學習存在一定的抵觸和厭學情緒。2.學生缺少自我約束能力、嬌生慣養(yǎng)、行為懶散，思想不夠成熟。3.學生具有強烈的逆反心理，個人主義重，組織紀律差，缺乏集體榮譽感，喜歡我行我素，同時意志力薄弱。

（三）人才培養(yǎng)模式改革

針對學院的辦學定位和對學生的學情分析，學院從下面四個方面進行人才培養(yǎng)模式改革。

1.人才培養(yǎng)方案重新制定。學院提出“干什么，學什么；缺什么，補什么；要什么，給什么”的課程體系構建思路，學院教師通過到相關企業(yè)調(diào)研，走訪企業(yè)人員和就業(yè)學生，明確各專業(yè)的就業(yè)崗位（群）、崗位核心能力、崗位基本能力、專業(yè)核心課程以及專業(yè)支撐課程，確定本專業(yè)學生的培養(yǎng)模式和能力培養(yǎng)目標。

2.課程標準改革。學院提出“學一門課程，掌一點本事，會干一樣活”的口號，把構建課程體系過程中確定的專業(yè)基本能力和核心能力的培養(yǎng)任務分解落實到每一門課程上，指導了以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的課程標準。

3.課程教學模式改革。學院提出了“學什么（What）、在哪學（Where）、跟誰學（Who）、怎么學（How）”的“3W1H”理實一體化課程教學模式改革，將課堂教學從教師為主體的講授模式改變?yōu)橐詫W生能力訓練位住的課堂教學模式。

4.考核模式改革。學院取消了過去傳統(tǒng)的考試、考查兩種考核方式和一卷定成績的考核模式，所有課程均采取A（過程考核）、B（項目考核）、C（任務考核）、D（作品考核）、E（綜合考核）等新的工學結(jié)合的考核方式，做到讓學生“學一點考一點，學一點會一點，學一點是一點”。

5.舉辦技術技能教學實驗班。選擇操作技能有特長，職業(yè)素養(yǎng)有基礎，能力培養(yǎng)有潛力的學生進入實驗班，讓學生參與實際工作，對學生進行能力為主體的培養(yǎng)。將專業(yè)知識融于技能的培養(yǎng)之中，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融于工作過程之中。

二、“四雙”教學團隊建設

學院對“三學”的大討論，以及開展的一系列人才培養(yǎng)模式改革措施，都對學院各專業(yè)的教學團隊提出了更高的要求。首先教師要改變多年來形成的教育觀念、教學行為和工作方式，重塑自我、重構課堂、重建教學。其次學院各專業(yè)要充分通過“雙帶頭人”，“雙骨干教師”，“雙向兼職”，“四雙”教學團隊建設，來逐步實現(xiàn)教學團隊的建設目標。

（一）優(yōu)勢互補，建設專業(yè)雙帶頭人

職業(yè)教育理想的課程目標包括兩個方面，一是符合學生發(fā)展的需要，二是要符合市場的需要，但基于職業(yè)學校師資情況和生源狀況的現(xiàn)實，這一目標目前還無法實現(xiàn)。因此專業(yè)帶頭人要先行一步，努力嘗試在課程目標設置上找到兩個方面的結(jié)合點、平衡點。對于專業(yè)帶頭人的建設，應打破一人獨當一面的束縛，評選校內(nèi)專業(yè)帶頭人一名，聘請校外專業(yè)帶頭人一名，明確雙方職責：

1.校外專業(yè)帶頭人的職責主要是根據(jù)行業(yè)現(xiàn)狀分析工作過程，確定崗位核心能力，提出專業(yè)培養(yǎng)目標，開發(fā)教學案例，建設實習基地，指導實踐課程。

2.校內(nèi)專業(yè)帶頭人的職責主要是根據(jù)崗位要求構建課程體系，建設核心課程，建設教學團隊，建設模擬實訓室，對外宣傳交流，對內(nèi)支持監(jiān)督。

通過分工協(xié)作、優(yōu)勢互補，發(fā)揮雙專業(yè)帶頭人的排頭兵作用。

（二）內(nèi)外結(jié)合，建設核心課程雙骨干教師

骨干教師不僅要有所任教學科學的專業(yè)知識，有教育學、心理學、教學法等教學理論知識，而且要實現(xiàn)兩者的融合，并體現(xiàn)出個人特征，形成具有個性特征的實踐知識。同時還必須具備相關行業(yè)的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)。要在融通相關知識的基礎上強化案例意識，豐富案例知識。為了充分實現(xiàn)教學與職業(yè)的融通，應在專業(yè)核心課程建設推行雙骨干教師法。選拔若干名校內(nèi)名師為專職骨干教師，聘請若干名校外職業(yè)能手為校外骨干兼師，明確專兼骨干教師的工作職責：

1.課程設置。兼職骨干教師職責為：①根據(jù)工作過程提出能力要求，②列出實訓單元訓練要點，③制定能力考核方式和標準。專任骨干教師職責為：①根據(jù)能力要求提出必備知識要求，②列出理論知識單元學習要點，③制定知識考核方式和標準。

2.教材開發(fā)。兼職骨干教師職責為：①設計實訓內(nèi)容，②設計項目案例和訓練。專任骨干教師職責為：①優(yōu)化教材結(jié)構，②設計理論內(nèi)容。

3.方法改革。兼職骨干教師職責為：①改革實踐考核方式，②改革訓練模式，③開發(fā)項目教學案例。專任骨干教師職責為：①教學設計改革，②改革理論考核方式。

4.資源建設。兼職骨干教師職責為：①提供真實工作情境操作流程，②制定崗位技術規(guī)范，③提供崗位操作規(guī)程等資料。專任骨干教師職責為：①提供教學資源材料，②提供學生訓練資源材料。

（三）互聘互培，建設專兼結(jié)合雙崗教學梯隊

專兼教師的專業(yè)能力包括教學能力和職業(yè)能力兩方面，教師的職業(yè)能力，包括交往能力、語言表達能力、學科教學能力、課堂組織能力、班級管理能力等。推進職業(yè)教育課程改革對教師的職業(yè)能力又提出了更高的要求。為此，學校和行業(yè)機構雙方應建立密切合作關系，完善專兼教師培養(yǎng)方案，建立完備的動態(tài)專業(yè)兼職教師庫，通過雙向兼職、雙向輪崗、雙向培修打造一支專兼結(jié)合、雙崗（教師崗位+職業(yè)崗位）融通的專業(yè)教學梯隊。

1.雙向兼職。雙向兼職即有職、有責、有任務。有職，即學校和行業(yè)機構雙方兼職人員在對方均有實質(zhì)性兼職；有責，即學校和行業(yè)機構雙方兼職人員在對方單位均有明確的工作職責；有任務，即學校和行業(yè)機構雙方兼職人員都在對方單位根據(jù)雙方發(fā)展要求，承擔一項或多項專業(yè)建設或相關工作任務。

2.雙向輪崗。派遣專業(yè)課教師分批到對口實踐崗位掛職，每位教師每年累計掛職鍛煉不少于1個月，同時與行業(yè)從業(yè)人員合作，進行公益社會服務，積累實訓教學需要的技能和實踐經(jīng)驗，使教師由單一教學型向教學、科研、實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。合作行業(yè)機構按教學需要分期分批派遣兼師到學校任教。

3.雙向培修。堅持在職進修為主、脫產(chǎn)培訓為輔的原則，構建專兼職教學團隊職業(yè)能力培訓體系，有針對性地實施專兼職教學團隊職業(yè)能力提升工程。

只有這樣，才能不斷適應變化的環(huán)境和學生，不斷改進教育教學策略，提高教育教學水平。

（四）共同合作，完善校院雙向保障體制

完善教師團隊建設過程中，各項激勵、保障政策是提高教師自身主觀能動性，實現(xiàn)自我完善的不可缺少的因素。學校和行業(yè)機構在合作過程中應做到雙方共定協(xié)議、共定責任、共定待遇、共定考核。

1.簽訂相關協(xié)議，包括互聘兼職人員、兼職人員職務及職責、兼職人員待遇、兼職人員考核及管理等內(nèi)容。

2.合作雙方共同確定行業(yè)機構（學校）兼職人員管理制度，創(chuàng)造兼職條件，互聘對方人員，確定工作職責和權限，對兼職人員進行考核與管理。

3.合作雙方按同等待遇對兼職人員支付各種津貼，包括實踐教學、掛職鍛煉、學習培訓、優(yōu)質(zhì)核心課程建設、示范建設、平行科研項目等。

4.合作雙方設置專職機構負責對兼職人員的工作進行管理和考核，根據(jù)考核情況雙方共同確定兼職人員的續(xù)聘、待遇提升和解聘。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 田恩舜，高校教學團隊建設初探[J].理工高教研究，2007（4）.

[2] 解玉鵬，高校教學團隊建設研究[D].湖南大學，2010.

[責任編輯：劉鳳華]