論通過作文講評課提高學生的英語寫作能力

王俊

[摘 要]高考越來越重視對學生寫作能力的考查，上好作文講評課是教師幫助學生提高寫作能力的一條重要途徑。現(xiàn)針對高中英語作文講評課的現(xiàn)狀，結(jié)合教學案例，著重提出了從篇章結(jié)構(gòu)和語言知識兩大維度入手，切實提高作文講評課的效率和有效性。

[關(guān)鍵詞]高中英語；作文講評課；寫作能力

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0001-05

寫作作為語言四大基本技能（聽、說、讀、寫）之一是高中英語教學的重要組成部分，也是提升英語表達能力的重要環(huán)節(jié)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》明確提出，高中階段的英語教學應(yīng)該注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合語言運用能力，即用英語進行恰當交流的能力。在不久前公布的浙江省高考英語新考綱中，寫作部分的分值從30分提高到40分，題量也從原來的一道作文題增加到大、小作文兩道作文題。然而近幾年考生高考作文平均得分只有11分左右，這從一方面表明，目前高中生的英語寫作能力還相對薄弱。因此，作為英語教師的我們，應(yīng)該義不容辭地肩負起責任，通過各種途徑和方法幫助學生提高寫作能力。筆者認為上好作文講評課就是一條重要的途徑。

講評是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于講評課的定義，一些學者提出了自己的觀點。何巧宇提出，對作業(yè)或試卷上的題目進行講評是教學的重要環(huán)節(jié)，是復(fù)習課的繼續(xù)和深化。李喜云則把講評課定義為“在測試、批改、統(tǒng)計、發(fā)卷等工作完成后，教師根據(jù)工作過程中所獲取的反饋信息，在認真分析研究的基礎(chǔ)上，對學生存在的知識或能力等缺陷進行矯正彌補的教學過程”。在實際寫作教學中，很多教師重視寫前階段和寫作過程的指導，而沒有意識到作文講評的重要性，忽視了作文講評這一重要環(huán)節(jié)。在有限的講評作文課時中，很多教師經(jīng)常采用以下兩種方式：①重改輕評，花大量的時間和精力在學生作文的批改上，忽視作文評析，僅出示范文，要求學生背誦。②在課堂上僅蜻蜓點水地分析作文中存在的問題，學生根本不清楚自己的作文好在哪里，差在哪里，應(yīng)該如何改進提高。下面筆者將結(jié)合自己的教學實踐談?wù)剳?yīng)如何開展作文講評課，并以此達到提高學生英語寫作能力的目標。

一、作文講評課前的準備

（1）教師認真及時地批改學生的習作，運用不同的符號標識出學生作文中的閃光點，如在精彩的句子下面劃上波浪線，并寫上“好”字。當發(fā)現(xiàn)學生作文中存在的問題時，可根據(jù)不同的問題用不同的符號標識出來。例如：SP（拼寫錯誤）；T（時態(tài)錯誤）；∧（缺詞）；X（詞匯多余）；S（句型誤用）；？（語義表達不清）；A（主謂不統(tǒng)一）；//（另起一段）；WO（詞序錯誤）；VO（語態(tài)錯誤）；Prep（介詞使用錯誤）等。在批改的同時，教師要做好相應(yīng)的記錄，對學生作文中出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)計和分類，收集講評課所需的材料。再根據(jù)收集的材料，思考講評的方式和重點，精心設(shè)計作文講評課的導學案，并在上課前將導學案發(fā)給學生。

（2）學生及時訂正并認真總結(jié)教師批閱過的作文。對于顯而易見的錯誤，學生可以用不同顏色的筆單獨進行修改，而遇到自己沒把握的問題時，可以尋求教師的幫助，以得到更全面更有針對性的指導。與此同時，學生之間也可以合作探究，共同提高。為了幫助學生在寫作和評價時做到心中有數(shù)，筆者根據(jù)浙江省高考英語書面表達評分標準和《普通高中英語課程標準（實驗）》語言技能目標（八級）關(guān)于寫作能力的要求設(shè)計了一份寫作評價表（見表1）。

（3）學生通過閱讀本次作文講評課的導學案，明確了學習目標，這樣使他們聽課時的效率大大提高。同時，教師和學生一起整理編輯典型的作文素材，并制作成PPT或圖片等形式加以呈現(xiàn)。

二、作文講評的兩大維度

（一）篇章結(jié)構(gòu)

1.整篇文章的結(jié)構(gòu)

作文結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)容的組合與構(gòu)造，也就是文章組織安排內(nèi)容的具體方式，結(jié)構(gòu)之于文章就好比是骨架之于人。一個好的文章結(jié)構(gòu)能緊緊圍繞一個中心線索，把內(nèi)容主次分明、有條有理、有頭有尾地組織起來，從而構(gòu)成一篇完整的作文。由此可見，在一篇作文的寫作過程中，安排結(jié)構(gòu)是一個重要步驟。筆者在批改學生作文時發(fā)現(xiàn)，不少學生不認真審題，不善于謀篇布局，出現(xiàn)了撇開中心，邏輯混亂；層次不清，分段失當；缺乏過渡，忽視照應(yīng)等問題。因此，從文章的框架結(jié)構(gòu)出發(fā)講評作文可以培養(yǎng)學生的篇章意識，是學生寫作的基礎(chǔ)。當然，文章的體裁決定了文章的結(jié)構(gòu)，不同的文體應(yīng)采用不同的講評方式。

例如，在講評題為“Your future depends on many things， but mostly on you.”的作文時，筆者通過投影向全班展示了一篇優(yōu)秀的學生習作。（要求：①針對摘錄句中的觀點談?wù)勀愕目捶?；②舉例說明理由。）

In the English Reading Week， one of my classmates recommended a quote to us， which goes like this： “Your future depends on many things， but mostly on you.”

I couldnt agree more with it. To some extent， if we stand on our own feet and put our whole heart into our goals and dreams， then all the outer things will turn out to be unimportant because we hold the future firmly in our hands.

Well， we are all familiar with Bethoven， the greatest musician in the nineteenth century. His deed can fairly shed light on “Your future depends mostly on you.” He was almost entire deaf when he was only 30. With his lover leaving him without a word， he was nearly beaten down by all the obstacles. Such is human nature that most of us may get hurt and may never be able to heal our？鄄selves. But he just forced himself to ignore the hardship， getting over all the difficulties to realize his dreams. A？鄄mazing as it might seems， he wrote so many world？鄄famous songs with his deaf ears， creating a great life of his own.

Therere times when everything seems to turn against us. Future may be uncertain， but the key to a world of fantasy is always there in our hands.

在展示習作的過程中，筆者首先用圖示展現(xiàn)了文章的篇章結(jié)構(gòu)，圖示如下（見圖1）。

在剛開始接觸此類夾敘夾議的作文時，很多學生對于文章應(yīng)該分幾段、如何安排敘述和議論部分等方面不知所措。通過圖示，可以幫助學生迅速抓住夾敘夾議類文章基本的寫作框架。

再如，在講評題為How to Choose College Major—a good major or a good university 的作文時，筆者向?qū)W生展示了以下一篇范文。

Every student will be faced with the choice when he passes the College Entrance Examination. Should he choose a good major or a good university first？ Different students will offer different answers.

Some students think the choice should be based on their own interests. Because only in this way can they take their favorite jobs in the future. Or they should select ma？鄄jor according to the need of society. Other students believe that a good university provides a wide range of courses which may be of great importance to their development and that if they were not graduating from leading universi？鄄ties， they wouldnt be likely to find a good job.

Personally， the best choice is a good major at a good university. If we cant obtain both， the first thing to con？鄄sider is a good major， because no matter where we study， we can still achieve a lot in a certain field if we try our best.

在講解的過程中，筆者引導學生畫出了如下概念圖（見圖2）。

通過概念圖，可以幫助學生快速抓住文章脈絡(luò)，把握段落與段落之間的邏輯關(guān)系，并利用每一條脈絡(luò)上的關(guān)鍵詞把整篇文章有機地聯(lián)系在一起?；谝陨现v評，筆者讓學生根據(jù)概念圖，以“Should We Give More Atten？鄄tion to Top？鄄rated College Entrance Exam Takers？”為題，當堂擬定寫作提綱。下面是一位學生列的寫作提綱。

Should we give more attention to top？鄄rated college entrance exam takers？

Ⅰ. Every year after the college entrance exam， the top？鄄rated exam takers will attract wide attention. However， peoples opinions are still divided on this point.

Ⅱ. Different ideas：

a. Some people say “yes” to this phenomenon. They think， for one thing... for another...

b. However， others hold opposite opinions about this， they believe...

Ⅲ. In my opinion，its all right to give proper atten？鄄tion to those top winners， but we shouldnt pay too much attention to them.

這個寫作提綱明晰地展示了文章的架構(gòu)和要點間的邏輯關(guān)系。

概念圖圖示適合講評議論文或夾敘夾議的文章；講評記敘文時可以運用圖表；講評說明文時可以運用組織結(jié)構(gòu)圖。

例如，在講評記敘文 A Meaningful Summer Holiday 時，筆者使用下表呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，幫助學生理清寫作思路（見表2）。

這篇文章的內(nèi)容要求是明明和他的奶奶是我鄰居，今年暑假他的爸爸媽媽因為在外地打工沒有回家。我和明明成了好朋友。我們常在一起做功課，我?guī)退麑W鋼琴，帶他去電影院看電影，帶他學游泳……明明過得很開心，我也感到這個暑假過得很有意義。

不少學生在動筆寫這篇文章時，并沒有考慮如何進行謀篇布局，逐詞逐句翻譯現(xiàn)象較為普遍，時態(tài)錯誤也較多。使用圖表梳理文章架構(gòu)并給出關(guān)鍵短語，其中的動詞體現(xiàn)時態(tài)，這種講評方式有助于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，幫助學生提高信息的整合能力。

面對說明文時，我們可以嘗試運用組織結(jié)構(gòu)圖來直觀呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。例如，作文How to Learn English 要求考生作為一名英語專業(yè)的學生在暑期社會實踐時給初中生介紹如何在聽說讀寫各方面提高英語水平。在批閱習作時，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生由于不能抓住說明文的寫作要領(lǐng)，導致所寫文章結(jié)構(gòu)混亂，層次不情。講評時，筆者通過投影呈現(xiàn)文章的組織結(jié)構(gòu)圖（見圖3）。

在新高考英語書面表達題型中將要求寫大、小兩篇作文，其中概要寫作是大作文中的一個寫作題型。在概要寫作中深入了解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是當中最重要的一個步驟。因此，在日常寫作教學時，教師一定要指導學生學會謀劃、分析篇章結(jié)構(gòu)。

2.段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)

漢語屬于意合性語言。意合指的是借助詞語或句子所含的邏輯聯(lián)系來實現(xiàn)它們之間的連接，語言結(jié)構(gòu)注重內(nèi)在關(guān)系、隱含關(guān)系，不受形式的約束。正如朱永生所說，“語句間的語義聯(lián)系不是靠連接詞語作為紐帶直接顯示出來，而是通過句子與句子之間的邏輯關(guān)系以及語句的先后序列間接地表現(xiàn)出來”。漢語的這一特點對學生英語寫作的影響很大，他們認為只要語義相關(guān)就行，習慣用意思和重復(fù)來銜接，想當然地認為句內(nèi)和句際的連貫是靠感覺而成的。因此，在學生的英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)錯用或誤用連接詞的現(xiàn)象，筆者認為這是母語負遷移的結(jié)果。其實，英語是形合性語言。劉宓慶指出，“英語語篇重形合，英語語段呈環(huán)扣式多層面延伸，以形相連，因而更重銜接。所以詞語或語句間的連接主要依賴連接詞來實現(xiàn)”。“巧妙運用銜接語可以給文章增色，使文章渾然一體，語句流暢”（沈正南）。

在批閱學生習作時，筆者經(jīng)常會碰到一些銜接詞用得很精彩的段落。在課上，筆者盡可能多地把這些段落展示給學生，與學生一起體會和品味。下面是學生作文中的一個段落。

How to Protect Environment

I approve of the view that everyone is supposed to take effective measures to protect our environment from being polluted. For instance， we can choose green trans？鄄port like walking and bicycling. Obviously， the govern？鄄ment should strengthen the management of pollutant emis？鄄sion. Only when we make every effort to reduce pollution can we feel ease under the dome. We do need the imme？鄄diate change.

該段落運用了for instance和obviously 兩個連接詞，清晰地闡明了作者的觀點和對于保護環(huán)境的建議，過渡自然，層次分明。在講評之后，筆者給出一個作文題要求學生在寫作中充分運用銜接詞。下面是某個學生的其中一段作文，這個學生的銜接詞（斜體）用得非常出色。

You plan to take a course after the exam and you want to find a part？鄄time job. More importantly， you would like to travel to some places of interest. I think it is a good idea to take a course， because you can learn more know？鄄ledge through it. Whats more， I hope you can pay a visit to some scenic spots. The reason is that you can broaden your horizon and relax yourself after the tough exam. As for finding a part？鄄time job， it is not necessary， for you can have more chances to take a job.

筆者要求學生平時多總結(jié)和積累表示各種邏輯關(guān)系的銜接詞，如表示解釋說明的in other words， such as， for example/instance， to tell the truth， actually， according to， that is to say；表示遞進關(guān)系的in addition， moreover， above all， worse still， whats more， furthermore； 表示總結(jié)的 in brief， in a word， in general， as you know， on the whole， to sum up；表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的 while， however， on the other hand， on the contrary， nevertheless， otherwise， in spite of， although；表示因果關(guān)系的therefore， as a re？鄄sult， due to， because of， thanks to， on account of， ow？鄄ing to， so， for；表示時間順序的 first， at first， then， meanwhile， in the end， finally， since then， for the first time， at last， eventually， shortly after， as soon as， the next moment 等。教師要在作文講評課上多分析，多總結(jié)這些出現(xiàn)在優(yōu)秀作文中的銜接詞，引導學生學以致用，通過不斷的練習，熟練地運用它們。

（二）語言知識

浙江省高考英語書面表達評分標準和《普通高中英語課程標準（實驗）》語言技能目標（八級）都強調(diào)一篇優(yōu)秀的英語作文，除了在結(jié)構(gòu)、要點和語言表達上準確以外，還必須在語用、語法結(jié)構(gòu)以及表達的多樣性上有所體現(xiàn)。為此講評作文時，筆者在語法、詞匯詞組和句式等方面使用恰當?shù)慕虒W方法，以提高學生的寫作能力，具體做法如下。

1.語法

隨著新課程的不斷推進，有不少人發(fā)出了要淡化語法教學的聲音，他們在平時的教學中回避了語法教學。事實上，這種做法是相當錯誤的，是從一個極端走到了另一個極端。英語語法好比人身上的血液，試想一個連最基本的語法都沒掌握的人怎么可能寫出一句正確的句子，更何況是一篇文章了。我們不是要淡化回避語法，而是要靈活地教授語法，增加語法的實用性。在講評作文的過程中，我們也可以巧妙地穿插語法知識，以使文章更加精彩。如有一次的作文是看圖說話（見圖4）。

要求是：假設(shè)你是紅星中學高三一班的學生李華，為響應(yīng)綠化祖國的號召，你班四月十二日去郊區(qū)植樹，請根據(jù)以上四幅圖的先后順序，介紹植樹活動的全過程，給某英文雜志的“綠色行動”專欄寫一篇以“Green Action in Our Class”為題的英文稿件。

筆者選了以下這篇文章為講評范文。

April 12 is memorable because our class had a mean？鄄ingful experience on that day. In the morning， we bicycled to the suburbs to plant trees. we talked and laughed all the way. Upon arrival， we began to work immediately. Some were digging holes. Some were carrying and planting young trees. Others were watering them. After we got the work done， we put up a board which reminded people to protect the trees. Before we left， we took some photos to record our green action. When we saw the lines of trees， we all had a sense of achievement. We feel its our duty to pro？鄄tect and beautify our environment.

筆者讓學生根據(jù)提供的寫作評價表來點評這篇文章，最后學生一致認為這篇文章在語言的準確性、內(nèi)容、時態(tài)、人稱和體裁上做得都非常好，但缺乏語言的豐富性，句子欠精彩。由于當時正在講分詞這個語法點，筆者就引導學生運用分詞的知識來改寫這篇文章，最后經(jīng)過一起努力，學生把文章修改如下。

April 12 is memorable because our class had a mean？鄄ingful experience on that day. In the morning， we bicycled to the suburbs to plant trees， talking and laughing all the way. Upon arrival， we began to work immediately. Some were digging holes. Some were carrying and planting young trees. Others were watering them. After getting the work done， we put up a board reminding people to protect the trees. Before leaving we took some photos to record our green action. Seeing the lines of trees， we all had a sense of achievement. We feel its our duty to protect and beau？鄄tify our environment.

通過運用分詞這個語法知識，整篇文章的檔次瞬間得到提升。

2.詞匯詞組

學生大腦中的詞匯可以分為活的詞匯和休眠詞匯。休眠詞匯是指學生認識它，卻沒有主動使用它的詞匯。教師要培養(yǎng)學生主動使用高級詞匯的意識，喚醒學生腦中休眠的漂亮的高級詞匯詞組。高考英語寫作是展示自我語言能力的一個極其特殊的過程。在一篇100-120個詞（大約8句話）的短文中，學生要向評卷教師展示自己的水平，用無聲的語言說服評卷教師給出高分。比如，很多高中生在表達盡力做某事時，還是使用try to do sth，殊不知這種表達方式停留在初中生的水平上，作為高中生應(yīng)該使用make an effort to do sth/make efforts to do sth /spare no effort to do sth... 再如，在一篇文章中有這么一句話：“在學校的餐廳里，你會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的飲食可供選擇?！庇袑W生想到了offer這個詞，翻譯為：The school dining hall offers you a variety of choices. 筆者在講評課上引導學生思考，“有；可獲得的；可找到的”在英語當中還可以用哪個詞來表示？最后有學生想到avai？鄄lable這個詞，翻譯為：You will find a variety of choices available in school dining hall.大多數(shù)學生表示第二句比第一句更精彩。

為了能使更多高級詞匯詞組變成學生大腦中的活詞匯，筆者經(jīng)常引導學生在欣賞完一篇美文后，共同摘錄文中出現(xiàn)的好的詞匯詞組，再利用這些好的詞匯詞組寫一篇同一主題的作文。比如，在賞析完中國男足原主教練米盧 “Attitude is Everything”的演講稿后，師生共同摘錄精彩的表達方式：remind... of； it is... that； owning to； devote to； lead to； to some extent； have influence on等。筆者要求學生運用這些詞組，同以“Attitude is Ev？鄄erything”為題寫一篇100-120個詞的文章。下面是一學生的習作。

I consider the quote a meaningful truth， which re？鄄minds me of the importance of ones attitude.

To some extent， we are the captains of our own rou？鄄tines， and what we want has a profound influence on the directions. Not far away there may lie opportunities， plights or many other things which will affect our journey， but it is our wills and skills that decide whether we can seize the chances， and it is inertia that lead to our success or failure.

Everybody knows the story between a rabit and a tur？鄄tle. Owing to its persistence， the turtle wins the race. And everyone knows Xiang Yu and Liu Bang， whose characters led to their fatalistic results. Yuan Longping devoted him？鄄self to science and achieved great success， so did Jobs with his apple. All these examples indicates that the atti？鄄tude determines everything. We can choose the best， and the best chooses us.

3.句子

一篇文章美不美在很大程度上取決于文章中的句子美不美，因此教師平時要重視在句子這一層面上的教學。筆者在作文講評課中引導學生運用較復(fù)雜的句式，如特殊句型（感嘆句、強調(diào)句、省略句、倒裝句等）、分詞短語、狀語從句、名詞性從句、定語從句、with獨立主格結(jié)構(gòu)等，以使文章的語言充滿層次感，作文的品位得到進一步的提升。以下三個句子都是學生作文中出現(xiàn)的。

As you always help me whenever Im in trouble， I feel very grateful to you.

The environment will never improve until the govern？鄄ment takes measures to close high？鄄pollution factories.

My favorite athlete is Sun Yang. I think he is a ge？鄄nius.

在講評課上，筆者向?qū)W生指出這三個句子從語法角度來講都是正確的，但不夠漂亮，要求學生運用學過的句式來改寫句子。以下是學生改寫后的句子。

With you helping me whenever Im in trouble， I feel very grateful to you. （with獨立主格結(jié)構(gòu)）

Not until the government takes measures to close high？鄄pollution factories will the environment improves.（否定詞放句首的倒裝句）

My favorite athlete is Sun Yang， who I think is a genius. （定語從句）

精彩的句子能充分反映出作者扎實的語言功底，也能使評卷教師眼前一亮。在作文講評課中，教師指導學生“磨”句子是很重要的一環(huán)。

三、作文講評應(yīng)注意的幾個地方

（一）立足全體學生，注重講評素材的典型性

教師講評作文的過程就是學生學習寫作的過程，教師必須利用有限的作文講評課實現(xiàn)最大的效益，而講評素材的選取是關(guān)鍵的一環(huán)。要做好這一步，教師需認真批改學生習作，對學生犯的各種錯誤進行歸納，再結(jié)合當堂寫作講評課的主題挑選出典型的講評素材，這需要教師在課前精心備課。

（二）關(guān)注個體，激發(fā)學生的積極性

為了鼓勵學生寫作的信心，激發(fā)他們寫作的興趣，教師應(yīng)給學生更多的鼓勵和積極的評價。教師要多發(fā)現(xiàn)學生習作的閃光點，比如，有的學生作文整體結(jié)構(gòu)不夠合理，但個別段落很流暢；有的學生作文寫得不理想，但書寫很漂亮；有的學生作文有些詞用得不恰當，但句式多樣豐富。在肯定亮點的基礎(chǔ)上，再指出需要改進的地方，提出建設(shè)性的意見或建議，讓學生感受到教師的良苦用心，以更加積極的態(tài)度來對待寫作。

（三）注意作文講評的目的

作文講評的目的就是要解決學生習作中某些認識方面的問題，讓學生從中受益，學會不斷修改完善自己的文章。另外，在講評課后一定要布置一項和本節(jié)講評課主題相關(guān)的作業(yè)。比如，如果本節(jié)課的主題是議論文寫作的結(jié)構(gòu)問題，教師需布置一篇議論文作文，并要求學生特別關(guān)注作文的結(jié)構(gòu)問題。學生需經(jīng)歷一個“寫作文—聽講評—做修改—再寫作”的過程。教師需引導學生運用講評課中學到的知識去修改自己的習作，并通過再次的實踐來鞏固知識。與此同時，學生是學習的主體，所以無論作文講評從哪個角度入手，教師都要鼓勵學生積極思考、動筆、探究、合作，在學習過程中悟出寫好作文的方法和要領(lǐng)。

隨著新課程改革的不斷推進和新高考中對于寫作要求的提高，寫作教學的地位越來越重要，而作文講評課正是教師寫作教學的主陣地。在作文講評課前，教師要認真批改學生習作，整理學生出現(xiàn)的錯誤，選取講評素材。在作文講評中，教師既要對文章整體和段落結(jié)構(gòu)進行指導，又要關(guān)注學生使用的詞匯、句式和語法結(jié)構(gòu)。在作文講評課后，教師要布置與講評課主題有關(guān)的任務(wù)，讓學生能夠及時鞏固知識。

當然，有效的英語作文講評課除了要處理好講評前、講評中和講評后的三個環(huán)節(jié)外，教師還要運用教學策略來調(diào)動學生的非智力因素。教師既要使作文講評課成為“一個舞臺”，讓學生展示自己作文的優(yōu)點，又要使作文講評課成為“一個加油站”，幫助學生通過取他人之長完善自己的習作，還要使作文講評課成為“一盞明燈”，指引著學生到達成功的彼岸。

[ 參 考 文 獻 ]

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