高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究

王瓊

（河南省鄧州市第一高級(jí)中學(xué)）

摘 要：高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是基于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以擴(kuò)展學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探究精神為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)。新課改在學(xué)生培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)能力、思維能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，通過(guò)與新課改相融合的教學(xué)方式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)。提問(wèn)環(huán)節(jié)在教學(xué)中是非常重要的，不論是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是學(xué)生課堂想到的問(wèn)題，都能夠及時(shí)地提出對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂中教師提問(wèn)與學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，找到提升提問(wèn)質(zhì)量和解答質(zhì)量的對(duì)策，以期提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；合理性；針對(duì)性

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀及問(wèn)題

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力和思考能力，希望每一個(gè)學(xué)生都是“十萬(wàn)個(gè)為什么”，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)也都是從問(wèn)題的提出開(kāi)始，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，不論是教師在教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，還是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提問(wèn)環(huán)節(jié)都是十分重要的。

1.教師對(duì)問(wèn)題的選取和設(shè)問(wèn)

學(xué)生升入高中后面臨著“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的學(xué)習(xí)壓力，經(jīng)過(guò)學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)，似乎成為做題機(jī)器，教師在這種人人緊張重視成績(jī)的教學(xué)目標(biāo)影響下對(duì)于學(xué)生思維能力和探究能力的培養(yǎng)重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)成績(jī)的重視度，教師在課堂教學(xué)中由于擁有自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此面對(duì)新的創(chuàng)新模式總是采取保守遠(yuǎn)觀(guān)的張望態(tài)度。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)置往往形式單一、缺少新意。問(wèn)題的提出是為了起到拋磚引玉的作用，但是教師總是忽視這部分的重要程度，在問(wèn)題的選取和提問(wèn)方式上無(wú)法發(fā)揮實(shí)際作用。

2.學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出解答和思考

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間的一種互動(dòng)，不僅僅是教師的灌輸，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很淡薄，尤其是接受“中國(guó)式”教學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生習(xí)慣了教師安排自己做，教師說(shuō)什么學(xué)生做什么，他們可以完成得很好，但是永遠(yuǎn)不會(huì)跳出教師的思路或者要求，例如，教師給學(xué)生安排作業(yè)，布置幾張卷子幾道習(xí)題，學(xué)生也許會(huì)很順利地完成，但是如果教師布置把一天的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提出幾個(gè)問(wèn)題或者自己為自己出幾道題時(shí)，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策，這種狀況的出現(xiàn)就是由于我們總是無(wú)止境地去為學(xué)生做主，就好像學(xué)步的嬰兒，一直不放手讓他們自己走，那么他們永遠(yuǎn)都需要大人的引導(dǎo)和攙扶，學(xué)生從小學(xué)到高中一直按部就班地接受教師家長(zhǎng)的安排，因此自己的思考能力十分欠缺，也發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)中存在的和引申出來(lái)的問(wèn)題的思考能力是十分欠缺的。

二、提問(wèn)環(huán)節(jié)提升課堂有效性的對(duì)策分析

1.注重問(wèn)題的合理性

教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)要考慮問(wèn)題的合理性，應(yīng)當(dāng)預(yù)見(jiàn)到這個(gè)問(wèn)題提出后能夠產(chǎn)生什么樣的課堂效果，提出問(wèn)題的目的是讓學(xué)生思考什么，在思考過(guò)后能否產(chǎn)生延伸的問(wèn)題，教師的提問(wèn)是否具有“營(yíng)養(yǎng)”。問(wèn)題選擇的內(nèi)容是需要教師不斷摸索和實(shí)驗(yàn)的，每個(gè)教研小組可以定期進(jìn)行教學(xué)教案問(wèn)題提問(wèn)環(huán)節(jié)探討，相互交流在前期課堂提問(wèn)中遇到的問(wèn)題和學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的反應(yīng)程度，教師之間相互學(xué)習(xí)，如果有較好的問(wèn)題教師可以采用并不斷完善。

2.注重提問(wèn)環(huán)節(jié)、提問(wèn)方式

相同的問(wèn)題不同的提問(wèn)方式會(huì)帶來(lái)不同的效果，教師應(yīng)當(dāng)注重提問(wèn)的藝術(shù)，讓學(xué)生在教師提出問(wèn)題后能積極主動(dòng)地參與問(wèn)題的思考和回答，教師可以采用讓學(xué)生自主探究的方式進(jìn)行問(wèn)題的引出。例如，在《邏輯連結(jié)詞“且”“或”“非”》的學(xué)習(xí)中，教師可以說(shuō)幾句話(huà)，讓學(xué)生判斷這幾句話(huà)由于用不同的關(guān)聯(lián)詞所表達(dá)的不同效果和意義，再讓學(xué)生自己造句，要求用到有關(guān)的關(guān)聯(lián)詞，通過(guò)問(wèn)題的引出讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行這幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞的思考。

3.注重問(wèn)題解答的針對(duì)性

教師在解答學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題解答的實(shí)質(zhì)，而不是針對(duì)問(wèn)題回答問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，抓不住學(xué)生疑惑的實(shí)際內(nèi)容，只是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析和回答。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)，學(xué)生針對(duì)某個(gè)等比數(shù)列不會(huì)推導(dǎo)過(guò)程，教師就只針對(duì)這道問(wèn)題進(jìn)行推導(dǎo)，并沒(méi)有對(duì)這類(lèi)等比數(shù)列問(wèn)題進(jìn)行歸納求解，那么這個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是沒(méi)有得到解決的，學(xué)生只會(huì)這一道題卻不會(huì)這一類(lèi)題。因此教師應(yīng)當(dāng)在解答問(wèn)題時(shí)抓住問(wèn)題的本質(zhì)，讓學(xué)生在解答一道問(wèn)題的過(guò)程中自己能夠解決更多的相關(guān)問(wèn)題。

綜上所述，對(duì)問(wèn)題有疑惑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)注重提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師要明白自己的提問(wèn)能起到拋磚引玉的作用，要通過(guò)教師的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生自主思考的動(dòng)力，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題和選擇問(wèn)題，并且通過(guò)多樣的提問(wèn)方式進(jìn)行問(wèn)題的提出、解答和總結(jié)。除了教師自己設(shè)置的問(wèn)題，教師在解答學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)還要抓住問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行解答。筆者希望這篇文章能夠?yàn)閺V大高中數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]于君鳳.課堂提問(wèn)應(yīng)注重有效性的基本原則[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（2）.

[2]黃麗生.基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題特征及設(shè)計(jì)原則[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2004（9）.

注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《基于“有效”標(biāo)準(zhǔn)的高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧研究》（JCJYC16032304）的研究成果。

編輯 李建軍