音樂教育專業(yè)學(xué)生文藝節(jié)目編導(dǎo)能力培養(yǎng)方式探析

楊 波

(浙江音樂學(xué)院 音樂教育系，浙江 杭州310013)

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音樂教育專業(yè)學(xué)生文藝節(jié)目編導(dǎo)能力培養(yǎng)方式探析

楊 波

(浙江音樂學(xué)院 音樂教育系，浙江 杭州310013)

普通中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀是高校音樂教育專業(yè)辦學(xué)成敗和優(yōu)劣的鏡子，據(jù)調(diào)查，普通中小學(xué)日益重視音樂的拓展性課程教學(xué)，文藝節(jié)目的表演、比賽是拓展性課程教學(xué)的主要方面。由于種種原因，中小學(xué)現(xiàn)任音樂教師文藝節(jié)目編導(dǎo)能力較弱，難以適應(yīng)飛速發(fā)展的音樂教育需要。高校應(yīng)主動承擔(dān)音樂教育專業(yè)文藝節(jié)目編導(dǎo)能力的培養(yǎng)，全面提升音樂教育專業(yè)學(xué)生的文藝節(jié)目編導(dǎo)能力。

音樂教育；文藝節(jié)目；編導(dǎo)能力；中小學(xué)音樂課

高校音樂教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是普通中小學(xué)音樂教師，是否具有一定的文藝節(jié)目編導(dǎo)能力通常是對中小學(xué)音樂教師的基本要求，也是普通中小學(xué)對音樂教師最為看重的方面。然而，文藝節(jié)目的編導(dǎo)能力培養(yǎng)恰巧是高校音樂教育專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

一、普通中小學(xué)音樂教師文藝節(jié)目編導(dǎo)能力現(xiàn)狀的調(diào)查

為了解普通中小學(xué)對音樂教師文藝節(jié)目編導(dǎo)能力的要求、音樂教師編導(dǎo)水平現(xiàn)狀，2014年10月，筆者對杭州市東城教育集團東城實驗學(xué)校、東城小學(xué)、東城二小、東城中學(xué)、富陽區(qū)永興學(xué)校(小學(xué)部、中學(xué)部)、余杭區(qū)倉前實驗學(xué)校、余杭區(qū)倉前中學(xué)、余杭區(qū)太炎小學(xué)、杭州市安吉路實驗教育集團、杭州市蕭山高新開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校等25所中小學(xué)作了一次音樂教師和音樂教學(xué)的抽樣調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容是:現(xiàn)所在學(xué)校的班級和學(xué)生規(guī)模如何？音樂教研組有幾位同事，主要從事什么工作？一年有幾次各種類型的文藝演出，音樂老師在其中起什么作用？音樂教師工作中感到最吃力的是什么？音樂教師最欠缺、最希望增加的是哪方面的知識和能力？

為期三個月的抽樣調(diào)查，獲得如下信息:杭州市普通小學(xué)和初中每所學(xué)校的音樂教師平均6位，音樂教師的平均年齡為38歲。本科學(xué)歷占72%，研究生學(xué)歷占28%；音樂教育專業(yè)畢業(yè)生占85%，藝術(shù)教育專業(yè)占13%，其他專業(yè)占2%。杭州市普通中小學(xué)平均每所學(xué)校50個教學(xué)班級，音樂教師的平均工作質(zhì)量為每周16.6節(jié)，各科教師平均工作量每周18.8節(jié)。音樂教師的教學(xué)工作量分為課堂教學(xué)和拓展性課程(藝術(shù)社團活動、各類文藝演出、比賽)教學(xué)，85%的音樂教師感覺能夠勝任，75%的音樂教師感覺難以勝任拓展性教學(xué)，90%的音樂教師感覺自己的工作壓力主要來自拓展性課程教學(xué)，62%的音樂教師希望通過繼續(xù)教育提高自己拓展性課程教學(xué)能力，音樂教育專業(yè)畢業(yè)的音樂教師感到拓展性課程教學(xué)有一定困難的為86%，藝術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)的音樂教師感到拓展性課程教育有一定困難的為35%。75%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為音樂教師的工作業(yè)績主要體現(xiàn)在拓展性課程教學(xué)上，80%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教師的課堂教學(xué)感到滿意，25%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教師的拓展性課程教學(xué)感到滿意。

從抽查信息中可以得出以下判斷:

(一)音樂的拓展性課程教學(xué)更能體現(xiàn)音樂課的開設(shè)價值；

(二)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對拓展性音樂課程教學(xué)的重視程度遠遠超過音樂課堂教學(xué)；

(三)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)希望音樂教師具有更強的拓展性課程教學(xué)能力；

(四)音樂教師對拓展性課程教學(xué)普遍信心不足；

(五)音樂教師拓展性課程教學(xué)能力較弱主要表現(xiàn)在文藝節(jié)目編導(dǎo)能力上；

(六)教育部體藝衛(wèi)司組織的高校音樂教育專業(yè)學(xué)生5項基本功比賽活動，對音樂教育專業(yè)畢業(yè)生和現(xiàn)任音樂教師課堂教學(xué)能力的提升意義重大，因而各個高校的音樂教育專業(yè)對此高度重視。但對文藝節(jié)目編導(dǎo)能力培養(yǎng)的要求，目前來說僅有一個大學(xué)生藝術(shù)展，而且并非針對音樂教育專業(yè)的，目前各個高校音樂教育專業(yè)的課程體系對學(xué)生文藝節(jié)目編導(dǎo)能力培養(yǎng)的要求，既沒有明確的考核指標，也沒有具體的課程規(guī)范，籠統(tǒng)地稱為藝術(shù)實踐；

(七)音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的聲樂、鋼琴等技術(shù)性課程水平遠遠超過課堂教學(xué)的實際需要，而綜合性的文藝節(jié)目編導(dǎo)能力培養(yǎng)在大學(xué)的課程體系里缺乏必要的對應(yīng)課程教學(xué)；

(八)音樂、舞蹈、繪畫、戲劇綜合為一體的藝術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)生雖然在音樂技術(shù)單項上弱于音樂教育專業(yè)畢業(yè)生，但是在藝術(shù)綜合能力方面尤其是文藝節(jié)目編導(dǎo)能力上卻更適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)需要。

對杭州市部分中小學(xué)音樂教師和音樂教學(xué)的抽樣調(diào)查，不僅對中小學(xué)音樂教師和音樂教學(xué)有了比較清楚的了解，更對中小學(xué)音樂教師的繼續(xù)教育的課程設(shè)計有重大的參考意義，對高校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案的完善修改具有重要的數(shù)據(jù)支持的意義。

二、文藝節(jié)目編導(dǎo)的內(nèi)涵與條件

文藝節(jié)目指的是小型的舞臺表演作品。文藝節(jié)目體裁豐富，主要有音樂類、舞蹈類、戲劇類、語言類4個類別，而且通常是多個類別的綜合，單一類別的節(jié)目反而比較少見，如獨唱、獨奏、獨舞、朗誦等雖然也可以由一個人表演，但是通常會輔以多人的綜合性表演，如獨唱、獨奏、朗誦與舞蹈的綜合，舞蹈和音樂與語言的綜合等等。

文藝節(jié)目編導(dǎo)指的是小型舞臺表演作品的創(chuàng)作、設(shè)計、指導(dǎo)、排練、策劃、組織演出等，主要有“編”和“導(dǎo)”兩個環(huán)節(jié)。

“編”就是舞臺表演作品的創(chuàng)作、改編。作者根據(jù)演出的主題，制作各類文案(如活動策劃書、節(jié)目串詞等)和各種節(jié)目(如聲樂、器樂、舞蹈、戲劇等)的創(chuàng)作?！熬帯钡倪^程：一是根據(jù)演出的主題，創(chuàng)作出新作品，或者在原有作品的基礎(chǔ)上，通過改變作品的表現(xiàn)形式或者用途，創(chuàng)作出具有獨創(chuàng)性的作品；二是根據(jù)藝術(shù)主題的要求進行節(jié)目的編排；三是用貼切的舞美硬包裝和節(jié)目軟包裝拼接成一個恰當?shù)慕Y(jié)構(gòu)。

創(chuàng)編能力是順利完成舞臺演出所必需的主觀條件。作為能使活動順利完成的個性心理特征，它主要體現(xiàn)在三個操作層面上:

第一，藝術(shù)感知。藝術(shù)感知指擁有藝術(shù)的想象力，對藝術(shù)作品有敏銳的直覺與個性化的思考。音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生的藝術(shù)感知，在理論上應(yīng)該領(lǐng)先于常人；

第二，前期策劃。中小學(xué)文藝演出一般在思想性方面以展示向真、向美、向上的校園文化為主，根據(jù)主題又有區(qū)別和側(cè)重。創(chuàng)編能力之一就需要在前期策劃中，將良好的藝術(shù)感知貫穿在節(jié)目設(shè)置、會演形式和風(fēng)格選擇上，使策劃符合邏輯并切實可行；

第三，文學(xué)闡述。文學(xué)闡述的重點是撰寫策劃方案文本、臺本設(shè)計撰稿、語言文學(xué)類(如課本劇)原創(chuàng)。清晰正確地表達主題和思想指向，直接關(guān)系到全體演職員能夠正確地運用新理念、新思維，將靜態(tài)的文字提煉、加工、設(shè)計使之成為富有生命力的藝術(shù)成品并給人以全新感受。

“導(dǎo)”就是表演作品的編排和導(dǎo)演，也就是將音樂的、舞蹈的、戲劇的、語言的種種創(chuàng)作或構(gòu)想轉(zhuǎn)化為具體的舞臺表演的形式，并通過編排的方式，指導(dǎo)演員排練，最終完成作品的表演?！皩?dǎo)”的環(huán)節(jié)主要有三個步驟：一是向演員“講戲”，將舞臺的表演內(nèi)容、表演方式、舞臺位置、表演動作詳細地向演員介紹；二是給演員“演戲”，將表演動作、步伐、表情示范給演員看；三是讓演員“習(xí)戲”，指導(dǎo)演員按照導(dǎo)演的意圖將動作和表情表現(xiàn)出來。舞臺表演作品的導(dǎo)演過程主要體現(xiàn)在如下三個操作層面上:

第一，作品編排。作品編排就是將構(gòu)思中的、音樂中的、舞蹈中的、語言中的表述轉(zhuǎn)換為舞臺表演的形式呈現(xiàn)出來并固定下來的過程；

第二，作品排練。作品排練就是導(dǎo)演者將編排的構(gòu)思用示范性的表演呈現(xiàn)出來，演員不斷嘗試著模仿導(dǎo)演的表演，逐步實現(xiàn)導(dǎo)演的編排意圖，最終完成作品的排練；

第三，舞美運用。作品舞美是作品表演時舞臺環(huán)境的布置、燈管的安排、道具的使用、背景或布景的設(shè)計、化妝的濃淡等要素的綜合使用。舞臺美術(shù)要求緊扣舞臺表演的文藝節(jié)目的主題和風(fēng)格，制定完備的舞臺設(shè)計方案，確保有條不紊地執(zhí)行。這是能夠使整臺演出有聲有色、藝術(shù)感染力發(fā)揮得淋漓盡致的重要手段。

文藝作品的編導(dǎo)是創(chuàng)編能力最重要的體現(xiàn)形式，無論是創(chuàng)作還是改編以及編排，都是編導(dǎo)能力最重要的體現(xiàn)，而深入生活，綜合自身的各方面專業(yè)能力，又是作品創(chuàng)編不可缺失的源泉。從事中小學(xué)音樂教育的教師，學(xué)習(xí)和掌握編創(chuàng)能力的重要性與專業(yè)基本功難分伯仲，而音樂教育專業(yè)的學(xué)生在校時又缺乏這方面的系統(tǒng)培養(yǎng)，無形中成為畢業(yè)生的一塊短板。雖然這些畢業(yè)生通過多種渠道，努力地提高自己的編創(chuàng)能力，但缺乏系統(tǒng)、專業(yè)、實踐性。不系統(tǒng)的零敲碎打只能解決一部分枝節(jié)問題，很多重要環(huán)節(jié)還是要聘請專業(yè)團隊和專家操刀。這樣的結(jié)果，不僅在時間和經(jīng)費上額外地增加了預(yù)算，還會造成對本校音樂老師能力的質(zhì)疑。

三、文藝節(jié)目編導(dǎo)應(yīng)納入高校音樂教育專業(yè)的課程體系

“文藝節(jié)目編導(dǎo)”既是多種藝術(shù)創(chuàng)作手段的綜合使用，又是專門的課程體系。音樂教師不應(yīng)在自己的工作崗位需要文藝節(jié)目編導(dǎo)才注意學(xué)習(xí)編導(dǎo)，而應(yīng)該未雨綢繆，在本科專業(yè)學(xué)習(xí)期間就接受系統(tǒng)、規(guī)范的編導(dǎo)課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

就當前音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況而言，結(jié)構(gòu)性矛盾依然是主導(dǎo)方面:一方面是音樂教育專業(yè)畢業(yè)生“總?cè)藬?shù)供大于求”和“多面手供不應(yīng)求”的矛盾；另一方面，非音樂教育專業(yè)畢業(yè)生紛紛涌入“非音樂教育專業(yè)+教師資格證”的就業(yè)競爭。音樂教育專業(yè)畢業(yè)生“皇帝女兒不愁嫁”的時代已過去。將“文藝節(jié)目編導(dǎo)”作為畢業(yè)生職前培訓(xùn)的特色課程，面向音樂教育專業(yè)學(xué)生開放，讓畢業(yè)生根據(jù)就業(yè)市場要求，接受系統(tǒng)、專業(yè)的編導(dǎo)能力培訓(xùn)，滿足中小學(xué)音樂教育和音樂課程教學(xué)的新變化和新發(fā)展的要求，能使畢業(yè)生在應(yīng)聘就業(yè)考核中占有“文藝節(jié)目編導(dǎo)”的專業(yè)新優(yōu)勢。

高校音樂教育專業(yè)應(yīng)與時俱進，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，審時度勢，以市場為導(dǎo)向，服從優(yōu)勝劣汰的規(guī)律，培養(yǎng)符合市場需要的學(xué)生是高校義不容辭的責(zé)任。長期以來，高校音樂教育專業(yè)根據(jù)市場需求確立的5項基本能力培養(yǎng)，區(qū)別于其他音樂專業(yè)，形成自己鮮明的特色，從而造就了許多優(yōu)秀的音樂教育專業(yè)學(xué)生。到了今天，社會需求的內(nèi)容發(fā)生了變化，高校就需要主動調(diào)節(jié)自身的教學(xué)內(nèi)容和手段，使培養(yǎng)的學(xué)生達到社會需要的標準，這也是高校的責(zé)任和義務(wù)。

高校的優(yōu)質(zhì)資源是顯而易見的。高校有條件組織完備的專業(yè)師資力量，有能力設(shè)計系統(tǒng)的教學(xué)計劃，尤其是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有量化評價，加上高校具有與教學(xué)配套的后勤保障和學(xué)習(xí)條件、校外任何一個組織和個人都無法企及的教學(xué)優(yōu)勢。高校為學(xué)生在校學(xué)習(xí)提供了最完備的條件，能夠有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)、專業(yè)的理論知識和豐富、逼真的實踐機會。學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的量化評價激勵或監(jiān)督學(xué)生最大化利用資源平臺，以取得事半功倍的良好效果。

在校期間接受編導(dǎo)能力的教育為學(xué)生今后“充電”作了鋪墊。班級、宿舍、社團為學(xué)生提供互相熟悉的條件，同學(xué)間自然形成了在一起進行交流的集合體。課堂教育提供知識的輸出，同學(xué)間的交流很好地起到消化知識的作用，彼此取長補短，學(xué)到許多在課堂上難以學(xué)到的東西。在校幾年朝夕相處形成的良好交流氛圍和關(guān)系，會在今后工作中繼續(xù)發(fā)揮作用。隨著時代的發(fā)展，中小學(xué)的音樂教育要適應(yīng)時代節(jié)奏，勢必在編創(chuàng)能力上也要繼續(xù)學(xué)習(xí)，推陳出新，在校形成的交流關(guān)系亦會在此起到積極作用。

為了讓音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生具有就業(yè)競爭力，并在實際工作中獨當一面，高校音樂教育專業(yè)應(yīng)該增設(shè)培養(yǎng)文藝節(jié)目編導(dǎo)能力的課程。

四、提高文藝節(jié)目編導(dǎo)能力的基本途徑

提高音樂教育專業(yè)在校生的文藝節(jié)目編導(dǎo)能力并非開設(shè)一門諸如《文藝節(jié)目編導(dǎo)概論》之類的課程就可以解決的。除了開設(shè)相關(guān)課程之外，提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的編導(dǎo)能力還需要重視三個相關(guān)能力的培養(yǎng)。

(一)語言文字能力的培養(yǎng)

優(yōu)秀的編創(chuàng)能力是首先以漢語言文字為載體的。胡錦濤在清華大學(xué)建校100周年慶祝大會上曾經(jīng)指出:高校除了具有教學(xué)、科研和服務(wù)社會的功能之外，還具有文化傳承的功能。高校能否發(fā)揮文化傳承的功能，大學(xué)語文教育尤為關(guān)鍵。

語言文字的教育在高校音樂教育專業(yè)中應(yīng)該有重要作用。它不僅承擔(dān)了繼承和運用母語教育、漢語寫作、漢語審美的任務(wù)，還在今后實際工作中決定個人編創(chuàng)能力的成敗得失。但是，當下高校音樂教育專業(yè)在課程安排中，語文教育處于被忽視地位。大學(xué)生也意識不到語文對于他們今后所從事工作的重要意義，并未采取相應(yīng)的自我補救辦法。因為語文教育的缺失，導(dǎo)致大學(xué)生在母語表達方面的能力十分欠缺，在文字應(yīng)用中出現(xiàn)文不對題、詞不達意的現(xiàn)象，在組織文字時不能準確表達自己的所思所想。

高校音樂教育專業(yè)應(yīng)該強制性要求加強大學(xué)語文教育，讓學(xué)生從基礎(chǔ)漢語開始，培養(yǎng)語言文字理解和表達的能力，從而使大學(xué)生能熟練地應(yīng)用漢語語言文字。高校音樂教育專業(yè)應(yīng)該加強高水平大學(xué)語文教師隊伍的建設(shè)，根據(jù)音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求，編制具有針對性和實用性的教材。

(二)舞臺實踐能力的培養(yǎng)

音樂教育專業(yè)學(xué)生必須在舞臺現(xiàn)場才能實地掌握舞美的各個要件的作用，才能將所學(xué)到的舞美知識和相關(guān)理論通過實踐結(jié)合運用。

培養(yǎng)音樂教育專業(yè)的高校，一般都有完備的舞臺舞美體系。以浙江音樂學(xué)院為例，學(xué)院擁有大劇院1個、音樂廳3個、劇場3個、排練廳102個，學(xué)院配備了優(yōu)秀的舞臺工作技師，相關(guān)的音響、布景、燈光、化妝、服裝、道具等一應(yīng)俱全，這是得天獨厚的教學(xué)條件。音樂教育專業(yè)的學(xué)生有條件比一般大學(xué)生容易接觸到舞臺，能夠直觀了解到舞美如何根據(jù)節(jié)目內(nèi)容和演出要求，通過統(tǒng)一的調(diào)度和運用多種手段，創(chuàng)造出藝術(shù)構(gòu)思中需要的舞臺氣氛。

音樂教育專業(yè)學(xué)生在校期間有許多演出機會。如果每一次的演出都不單純當成一次演出實踐，同時兼顧到了解和掌握舞美方面的知識，那么系統(tǒng)掌握這方面的知識就完全可能。另一部分知識則可以通過個人實踐來達到，譬如化妝、服裝等。此外，更多的實踐可以在老師和專業(yè)技師的帶領(lǐng)和輔導(dǎo)下，循序漸進地由了解到實施，由粗淺到深入，由局部到整體進行實際操作。

高校在舞臺實踐這方面要提倡學(xué)生的介入，提供盡可能多的機會，并在制度和經(jīng)費上給予必要的支持。

(三)統(tǒng)攬全局的思維能力培養(yǎng)

在高校具體教學(xué)中，可以將學(xué)生分成數(shù)單位，各自編制一整套模擬的文藝會演方案，要求根據(jù)舞臺演出的主題，各單位結(jié)合舞美硬包裝進行。

A單位通過圖像手段，按照方案中工作時間表順序，口頭逐項介紹各項工作的具體操作細節(jié)。即結(jié)合舞美硬包裝和節(jié)目軟包裝，設(shè)計制作整套文藝會演的方案:從整體策劃文案到主持詞撰寫；從整臺節(jié)目搭配到單個節(jié)目落實；從舞美風(fēng)格確定到逐項設(shè)備清單；從編排會演流程到現(xiàn)場應(yīng)急調(diào)度等。其他單位集體審視A單位提供的方案，不斷對各節(jié)點進行質(zhì)疑挑刺，吹毛求疵。A單位在同步答疑解惑時要記錄方案暴露出的缺失和誤區(qū)，然后進行盤點總結(jié)，反思成敗，解析得失，梳理思路，再經(jīng)過調(diào)整與改進，使方案更接近切實可行。各單位方案也如法炮制。

編導(dǎo)能力的提高是建立在全面、活躍、精確的思維能力的基礎(chǔ)上，通過這樣的互點互評，學(xué)生會關(guān)注細節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，熟悉統(tǒng)攬全局的思維。盡管方案沒有實景兌現(xiàn)，雙方只是想象性地進入到可能的情景中，卻更考驗個人的邏輯思維能力和知識運用能力。無論是答還是辯，通過互相交鋒拓展了思維，當方案設(shè)想過的情景在將來真正出現(xiàn)時，就能從容和周密地加以應(yīng)對。

高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生最終都要面臨從學(xué)校求學(xué)到社會就業(yè)的身份和地位轉(zhuǎn)變。絕大多數(shù)音樂教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后會對口從事學(xué)校的音樂教學(xué)工作。但是對于他們而言，受到職位需求的限制，對口就業(yè)的渠道十分狹窄。為了使音樂教育專業(yè)的學(xué)生能被“優(yōu)勝劣汰”的社會接納，高校在培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生時必須前瞻性地設(shè)置課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。高校只有結(jié)合音樂教育專業(yè)的學(xué)科特點，將教學(xué)體系的建立與學(xué)生就業(yè)方向結(jié)合起來，才能使學(xué)生在校期間就成為能勝任中小學(xué)音樂教育的優(yōu)秀人才。

(責(zé)任編輯：劉 晨)

A Probe into the Mode of Training the Students of Music Education in Their Ability to Edit and Direct Literary and Artistic Activities

YANG Bo

(Department of Music Education, Zhejiang Conservatory of Music, Hangzhou 310013, China)

The current situation of music education in primary and secondary schools reflects the success or lack of it in college music education. According to a survey, ordinary primary and middle schools are attaching more and more importance to the development of an expanding music curriculum of which performance and competition are the main aspects. For various reasons, primary and secondary school music teachers are currently weak in editing and directing art programs, something that is out of step with the fast development of music education. It is difficult to adapt to the rapid development of music education needs. Colleges and universities should take the initiative to raise the ability of students in art and literature to edit and direct artistic activities and comprehensively enhance their ability to devise and direct art programs.

music education; art program; editing and directing ability; primary and secondary school music lessons

2017-02-01

楊波(1960—)，男，浙江寧波人，浙江音樂學(xué)院音樂教育系講師、藝術(shù)實踐辦公室主任，主要從事音樂基礎(chǔ)理論及藝術(shù)實踐研究。

J60-059

A

2095-0012(2017)03-0104-05