基于實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)類課程與教學(xué)改革思路※
——以《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程為例

◆合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系 陳睿 馬曉紅 張亞軍

基于實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)類課程與教學(xué)改革思路※
——以《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程為例

◆合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系 陳睿 馬曉紅 張亞軍

2011年，中華人民共和國(guó)教育部出臺(tái)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在意見中明確提出“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)”。2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，強(qiáng)調(diào)要“突出保教實(shí)踐能力”，并提出“開展幼兒園教師教育的院校要將其作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)”?！皩?shí)踐取向”作為教師教育課程的基本理念，如何落實(shí)到學(xué)前教育專業(yè)課程中，仍需要持續(xù)探索。本文以《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程為例，探索學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)類課程與教學(xué)改革思路。

一、課程內(nèi)容改革思路

活動(dòng)指導(dǎo)類課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是學(xué)生掌握幼兒園五大領(lǐng)域課程的主要途徑。社會(huì)領(lǐng)域相較于其他領(lǐng)域，牽涉內(nèi)容廣，實(shí)施途徑多，且對(duì)學(xué)生的心理學(xué)相關(guān)知識(shí)要求高。因此，選擇什么樣的課程內(nèi)容至關(guān)重要。以往的課程內(nèi)容體量大，與先修課程重復(fù)性高，理論與實(shí)踐比率不當(dāng)?shù)葐?wèn)題較為突出。在固定的學(xué)時(shí)內(nèi)解決如上問(wèn)題，研究者對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整。

（一）提取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，鏈接先修課程

原有課程內(nèi)容中，“學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)”“學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素”等內(nèi)容占據(jù)了較大篇幅，而這些內(nèi)容，在先修課程《學(xué)前兒童發(fā)展》中已有涉及。研究者曾嘗試刪除該部分內(nèi)容，但學(xué)生對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，會(huì)直接影響教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如何處理與先修課程的關(guān)系，成為內(nèi)容改革需要面對(duì)的第一個(gè)問(wèn)題。

美國(guó)學(xué)者舒爾曼在1986年提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)概念，即PedagogicalContentKnowledge，將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于PCK的研究不斷深入，其中與幼兒社會(huì)教育相關(guān)的研究也層出不窮，關(guān)于幼兒社會(huì)性發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的論述為本門課程的改革提供了思路。

基于PCK的原理，研究者將原有課程內(nèi)容中與先修課程重復(fù)的部分，調(diào)整為“幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”。以幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)為知識(shí)基礎(chǔ)，提取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一線案例，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，真正掌握幼兒社會(huì)教育的原理和方法。

（二）搭建學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)一體化

支架式教學(xué)思想來(lái)源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為形象化比喻，提出可通過(guò)腳手架的支架作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

在該門課程中，學(xué)生已初步了解幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，但對(duì)于如何將其轉(zhuǎn)化為年齡適宜性的活動(dòng)方案，以及如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐存在困惑。這些困惑就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?；趯?duì)學(xué)情的分析，研究者認(rèn)為可以為學(xué)生搭建如下支架：

一是依托《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）。在社會(huì)教育的各項(xiàng)內(nèi)容中，增加對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)和分析，鏈接關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析不同年齡段幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展差異。輔助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)幼兒年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中做到年齡的適宜性。二是輔以優(yōu)秀案例。甄選出一線教師和學(xué)生群體中的優(yōu)秀案例，通過(guò)觀摩、分析、模擬和評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供從理論到實(shí)踐的支架。

二、實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）教學(xué)改革思路

基于實(shí)踐取向的課程改革，實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）教學(xué)改革是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?；顒?dòng)指導(dǎo)類課程面對(duì)的共同難點(diǎn)是理論內(nèi)容多，實(shí)踐操作少，不利于學(xué)生專業(yè)能力的形成。近年來(lái)，隨著實(shí)踐理念的深入，課程內(nèi)容中實(shí)踐比例逐漸增多，但也存在著諸多問(wèn)題，如：理論與實(shí)踐涇渭分明，融合不夠；實(shí)踐形式單調(diào)；實(shí)施途徑單一等問(wèn)題。基于《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程教學(xué)中的不斷嘗試與總結(jié)，建議從以下三方面來(lái)改進(jìn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）教學(xué)。

（一）理論實(shí)踐相融合

在內(nèi)容安排上，實(shí)踐課程要實(shí)現(xiàn)全覆蓋，理論與實(shí)踐要相互融合，不宜分模塊，分先后。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐反饋理論，在實(shí)踐中反思，在反思中領(lǐng)悟。以“幼兒社會(huì)教育的方法”章節(jié)內(nèi)容為例，在以往的課程安排中，本章節(jié)的內(nèi)容主要為理論講授，雖輔以案例討論，情境體驗(yàn)等實(shí)踐操作，也大多安排在理論講授之后。學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)仍然會(huì)存在不知用、不會(huì)用等問(wèn)題。改革后，本章節(jié)內(nèi)容主要為實(shí)踐操作，教師不再解釋各種方法，而是采用學(xué)生自學(xué)理論，查閱資料，演示方法，教師總結(jié)評(píng)價(jià)，并將其滲透在各種類型的教育活動(dòng)中。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作融為一體，貫穿整個(gè)課程。

（二）由易到難多形式

在實(shí)踐形式上，活動(dòng)指導(dǎo)類課程主要以模擬教學(xué)為主，形式上較為單一，且未顧及到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！队變荷鐣?huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程在改革過(guò)程中，考慮到課程內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)等問(wèn)題，改變模擬教學(xué)的單一形式，采用繪本分享、情境表演、模擬教學(xué)等多種實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）形式。以本課程的三部分內(nèi)容為例，在“自我意識(shí)”模塊，采用“案例觀摩——分析評(píng)價(jià)——模仿展示——評(píng)價(jià)反思”的思路，重點(diǎn)讓學(xué)生模仿優(yōu)秀案例。這樣降低了難度，為學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)提供了支架。在“人際交往”模塊，采用“案例分析——活動(dòng)設(shè)計(jì)——小組說(shuō)課——評(píng)價(jià)反思”的思路，重點(diǎn)讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，而不對(duì)實(shí)施做重點(diǎn)要求。在“社會(huì)適應(yīng)”模塊，采用“案例分析——活動(dòng)設(shè)計(jì)——模擬教學(xué)——評(píng)價(jià)反思”的思路，在前面兩個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)練習(xí)實(shí)施教學(xué)。不同模塊相互遞進(jìn)，由易到難。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)一體化

在實(shí)施途徑上，活動(dòng)指導(dǎo)類課程主要采用“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”的單一途徑，以課堂練習(xí)和微格教室模擬教學(xué)為主。隨著實(shí)踐理念的深入，學(xué)生見實(shí)習(xí)逐漸滲透到每學(xué)期的課程中來(lái)，改變“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”的單一途徑，將見實(shí)習(xí)模塊納入課程內(nèi)容中來(lái)成為可能。在《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程中，部分內(nèi)容在校內(nèi)實(shí)施效果不佳，結(jié)合見實(shí)習(xí)開展卻能迎刃而解。比如在“幼兒社會(huì)教育的實(shí)施途徑”這一章節(jié)中，我們強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)只是社會(huì)教育的多種途徑之一，但在課堂教學(xué)中，我們將關(guān)注點(diǎn)基本都放在了集體教學(xué)部分，而忽視其他途徑。這種做法容易誤導(dǎo)和限制學(xué)生的思維，但限于課時(shí)和現(xiàn)實(shí)條件，又不得已而為之。但將該部分內(nèi)容納入到見實(shí)習(xí)模塊，要求學(xué)生結(jié)合見實(shí)習(xí)對(duì)多種途徑的社會(huì)教育進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)而分析和展示，學(xué)習(xí)效果則大有不同。

三、教學(xué)方法改革思路

活動(dòng)指導(dǎo)類課程不同于其他專業(yè)課程，其本身就涉及到教學(xué)方法的教授，因此，教師在授課過(guò)程中必須身體力行，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。以《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程為例，建議做以下教學(xué)方法的改革。

（一）貫穿案例教學(xué)

案例是克服學(xué)校教學(xué)與一線脫節(jié)的重要橋梁，也是學(xué)生掌握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)支架。在本門課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合內(nèi)容的需要，建立相應(yīng)的案例庫(kù)，如“幼兒社會(huì)性行為和情景案例庫(kù)”“活動(dòng)方案案例庫(kù)”“活動(dòng)視頻案例庫(kù)”以及“繪本案例庫(kù)”等。在使用方法上，可將案例作為觀摩分析的材料，也可作為模擬參考的對(duì)象；可以在課堂上展示，也可以安排課下學(xué)習(xí)。

（二）滲透情境教學(xué)

情境教學(xué)是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，這種方法在社會(huì)教育中非常適用。如可利用見實(shí)習(xí)，要求學(xué)生收集幼兒的社會(huì)行為案例，感悟生活情境；也可結(jié)合幼兒園教師資格考試要求，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演；在活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施部分，更需要通過(guò)角色扮演的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)的情境。

（三）注重榜樣示范

榜樣示范是社會(huì)領(lǐng)域的重要教學(xué)方法，也是其區(qū)別于其他領(lǐng)域的關(guān)鍵所在。教師在開展社會(huì)教育的過(guò)程中也要注重榜樣示范的作用。如在小組合作中，注重同伴示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)秀表現(xiàn)；在課堂中，教師通過(guò)親身示范，向?qū)W生展示說(shuō)課、活動(dòng)模擬等內(nèi)容的組織。

[1]錢文.從PCK視角解析——《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域[J].幼兒教育，2015(9):12-14.

[2]唐燕.《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)改革的探索與研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2011(6):53-56.

[3]關(guān)永紅.《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(6):100-103.

※本文系合肥幼專校級(jí)課題“基于實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程與教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：hyz2015010）2014年安徽省高校省級(jí)質(zhì)量工程“名師工作室”（項(xiàng)目編號(hào)：2014msgzs172）的階段性成果。