“三三五”模式在小學(xué)3～6年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考

顏珠寶

摘 要：小學(xué)3～6年級(jí)學(xué)生處在小學(xué)中高段，經(jīng)過(guò)低段數(shù)學(xué)的理論積累，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維和方法。然而當(dāng)前的教學(xué)模式中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)依舊依賴于模仿和記憶。基于此，引用了“三三五”模式，期待通過(guò)這種教學(xué)模式，提高小學(xué)中高段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主探索能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及合作交流能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“三三五”模式；小學(xué)3～6年級(jí)；數(shù)學(xué)課堂；實(shí)踐與思考

為了進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)的要求，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，筆者以人教版小學(xué)3～6年級(jí)數(shù)學(xué)教材為例，圍繞“三三五”模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐展開思考和論述。

一、“三三五”模式

“三三五”模式的組成公式為“三環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)+三級(jí)教學(xué)內(nèi)容+五元教學(xué)過(guò)程”。其中“三環(huán)”是指課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)；“三級(jí)”囊括了A級(jí)基礎(chǔ)類、B級(jí)導(dǎo)學(xué)類以及C級(jí)拓展類教學(xué)內(nèi)容；

“五元”則包括了學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)單元、合作探究單元、小組交流單元、課堂鞏固單元、課后反饋單元教學(xué)過(guò)程。

二、實(shí)踐與思考

1.“預(yù)習(xí)與質(zhì)疑”——主動(dòng)求知

“預(yù)習(xí)與質(zhì)疑”是“三三五”模式的獨(dú)立預(yù)習(xí)單元，顧名思義，即是指教師向?qū)W生提出課前獨(dú)立預(yù)習(xí)的要求。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)“新知”產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)生帶著質(zhì)疑上課，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

2.“合作學(xué)習(xí)”——生生互助、師生互動(dòng)

“合作學(xué)習(xí)”是“三三五”模式中教學(xué)、學(xué)習(xí)的主要途徑，它主要包括了3個(gè)模塊的內(nèi)容：

（1）質(zhì)疑與探究

數(shù)學(xué)課堂中，教師首先需要將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果延續(xù)下來(lái)，采取小組交流的方式，對(duì)組員提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納匯總，每組選出一個(gè)具有代表性的問(wèn)題，最后由教師將學(xué)生評(píng)選出的問(wèn)題呈現(xiàn)在黑板上。對(duì)于這些問(wèn)題，教師可以提出研究流程、方法、時(shí)間等建議，之后由學(xué)生開展組內(nèi)、組間討論和交流。

例如，在進(jìn)行“測(cè)量”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)對(duì)新課中的單位、大小和其應(yīng)用范圍產(chǎn)生疑問(wèn)，那么教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師可以就問(wèn)題形式進(jìn)行流程建議，例如，“同學(xué)們，我們討論的時(shí)候，首先思考在生活中測(cè)量較短的物品，可以使用哪些單位，測(cè)量較長(zhǎng)的物品可以使用哪些單位，稱比較輕的物品用哪些單位，稱比較重的物品用哪些單位？”“你們覺得生活中哪些物品的厚度類似于1毫米？”等。

通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，并把握課堂節(jié)奏，合理安排學(xué)生的討論時(shí)間。討論時(shí)間結(jié)束后，由學(xué)生推選優(yōu)秀的小組或者個(gè)人向全班同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果。最后，由教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，指出學(xué)生討論結(jié)果中值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，同時(shí)糾正其中存在的誤區(qū)，促使全班學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)

避短”。

（2）拓展

這一模塊是指，教師可以依據(jù)學(xué)生課堂中討論的結(jié)果，將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行難度深化、范圍延伸，從而促使學(xué)生再一次進(jìn)行合作探究。

例如，在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)質(zhì)疑與探究讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的概念和應(yīng)用范圍，在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步組織學(xué)生采用百分?jǐn)?shù)的知識(shí)解決問(wèn)題，例如，“同學(xué)們，你們家這個(gè)月的用電比上個(gè)月節(jié)省了百分之幾？”“音響原價(jià)800元，現(xiàn)價(jià)500元，降價(jià)了百分之幾？”等。通過(guò)計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生討論“解決誰(shuí)是誰(shuí)的百分之幾這樣的問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？”。

經(jīng)過(guò)再一次的合作探究和教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，最終學(xué)生會(huì)明

白，弄懂問(wèn)題的關(guān)鍵就是找準(zhǔn)“單位1”，即尋找問(wèn)題中“求誰(shuí)占誰(shuí)的百分之幾”。

（3）檢測(cè)

課堂最后，教師可以從教材的檢查單元內(nèi)容中抽選出幾道檢測(cè)題，其中，題目難度需要包括A、B、C類內(nèi)容對(duì)應(yīng)的難度，并要求全部學(xué)生獨(dú)立完成A類題目，B類題目可以自主選做，C類題目則作為“挑戰(zhàn)”項(xiàng)目。課堂中，教師可以批改每組第一個(gè)完成A類題目學(xué)生的檢測(cè)單，以獲取學(xué)生的教學(xué)效果信息，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行輔導(dǎo)。B、C類難度的題目指導(dǎo)可于課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

3.“整理和預(yù)習(xí)”——鏈接新知

這一階段由學(xué)生在課后獨(dú)立完成，教師要求學(xué)生整理自己課堂所學(xué)的知識(shí)、存在的問(wèn)題、課末檢測(cè)中做錯(cuò)的題目以及原因，通過(guò)整理，本身就能起到鞏固知識(shí)的作用，此外，還能夠幫助學(xué)生再次思考學(xué)到的知識(shí)，重新利用這些知識(shí)解決自己做錯(cuò)的題目。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一課的知識(shí)，有了之前的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)新知時(shí)會(huì)進(jìn)一步思考，從而避免再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生自主思考、探索的能力，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

“三三五”模式是一種“聚焦課堂”“延伸課堂”的教學(xué)模式，通過(guò)聯(lián)合獨(dú)立思考與合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生將新舊知識(shí)良好地鏈接起來(lái)，將數(shù)學(xué)課堂“還給”學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，促使學(xué)生從小問(wèn)題入手，不斷進(jìn)行質(zhì)疑、探索、總結(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。

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