“本色課堂”教學模式探究策略

曾湘蘭

通過這幾年的“本色課堂”教學模式探究實驗，我的教學思想和教學理念都有了很大的轉變，并且在教學中有了明確的目標。我在教學中緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)；創(chuàng)設一些生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，從而初步培養(yǎng)學生學會從數(shù)學的角度來觀察生活，思考問題，激發(fā)他們對數(shù)學產(chǎn)生興趣。每節(jié)課后我都及時反思，把課堂教學中的成功與失敗和學生在課堂中的閃光點及時記錄并進行必要的歸類與取舍，思考再教這部分內容時應該如何教學，這樣可以做到揚長避短并能提高自己的教學水平和能力，逐步打造高效課堂?，F(xiàn)總結如下：

一、創(chuàng)設條件，為多策略參與做好探究準備

我上了一節(jié)“本色課堂”教學模式探究研討課，內容是人教版四年級下冊第四單元的“小數(shù)點移動”。本節(jié)課的關鍵是探索概括出小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。雖然學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較，在這個基礎上學習小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，但他們在學習中可能會出現(xiàn)小數(shù)點向左向右移動，小數(shù)究竟是擴大還是縮小，不理解，也不明確。因此，我在本節(jié)課中以自主探究、小組合作學習的方式為主，采用情境教學法，滲透轉化聯(lián)系、數(shù)形結合的思想方法，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維。精心預設“六步教學環(huán)節(jié)”，讓學生在觀察、比較、交流、討論、歸納等探究活動中自己總結歸納出小數(shù)點移動的變化規(guī)律。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。本節(jié)課的學習適于組織學生進行觀察、比較、交流、討論、歸納等探究活動。為了更好地指導學法，我主要采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生發(fā)現(xiàn)、體驗創(chuàng)造獲取新知；另一方面，也可以增強學生的合作意識，在活動中迸發(fā)智慧的火花。

二、通過《數(shù)學評價表》的實施，對學生進行全面的發(fā)展性

評價

通常，數(shù)學教師都喜歡用做對了多少道習題來對學生進行學習評價，顯然并未包含學生學習評價的全部內容。我們還應注重對學生學習過程的評價，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，做到知、情、意、行綜合評價。于是，我在課題研究中設計了《數(shù)學發(fā)展性自我評價表》，主要從課堂觀察和作業(yè)分析兩方面來評價，后面還附有學生成績、學生自評、教師評語這三項。評價方式以小組評價為主，四人一組，選一名組長負責，其他組員相互監(jiān)督。同時，結合自評、師評、每月一評，評出“數(shù)學之星”“最佳數(shù)學小組”等。通過一學期的實踐，再結合“本色課堂”小組合作學習模式的需要，我又設計了《小組合作學習評價表》，對學生每天參與數(shù)學學習活動的情況進行跟蹤記錄與評價，加強了對學生平時數(shù)學學習的觀察與記錄，關注學生學習、發(fā)展的過程。把這兩張評價表有機結合起來，通過每天、每周、每月及期末各個階段的評價及時掌握學生的學習情況。學生也能通過評價內容的導向，評價過程的體驗，評價結果的反映看到自己的長處，肯定自己的進步，不單純以分數(shù)來評價自己，而是從學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等方面來評價，從而更全面地認識自我。

三、注重評價語言的日?；冒l(fā)展和全面的眼光看待學生

我在對學生進行評價時會用一些學生喜歡的圖案來激勵他們。例如：用紅花代表發(fā)言積極，用五角星代表善于思考，用小紅旗代表有獨特見解……課堂上除了采用教師評價，還采用學生自評和互評相結合的形式，增強學生的主體意識。評價不再“板著面孔”，而是更貼近學生的生活，更富有童趣。

在“本色課堂”教學模式探究的實驗中，我的《“小數(shù)點移動”教學設計》在自治州舉辦的課改教學設計比賽中榮獲三等獎。除了參加學校的模式研討課，我還參加了學校開展的“教師論壇”活動并獲得三等獎。雖然“本色課堂”教學模式探究已結題，但我追求課堂教學改革的腳步不會停，我將繼續(xù)探索更加有效的教學

模式。

參考文獻：

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