小學語文教育中翻轉課堂的應用分析

摘 要：我國的經濟與社會已經取得了巨大的進步，面對與經濟社會發(fā)展不相符的教育事業(yè)，我國開始推動教育事業(yè)的改革。小學語文作為重要的基礎教育，更多的教學模式被運用到了小學語文課堂教學當中。作為新興的翻轉課堂教學模式，自出現以來就備受教育學界的重視，并對其進行了深入的分析。對翻轉課堂進行了深入的分析，并提出了具體的應用措施，望能夠推動小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；翻轉課堂；應用分析

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂亦可稱之為顛倒課堂，這一概念最早出現在美國的林地公園高中，其成功的教學模式迅速引起了國際教育學界的廣泛關注。最初的形式為教師通過PPT和音頻相結合整理為統(tǒng)一文件，通過上傳到網絡的方式，對缺課的學生進行補課。經過較長時間的發(fā)展和新興的教學設配的出現，現如今已經形成了較為完整的教學模式，其通過微視頻的形式為學生提供課前學習的資料和測試題目，在課堂當中解決課前學習出現的問題并完成作業(yè)。翻轉課堂的教學理念著重于對知識傳授和知識內化這兩個階段內的時間調整，將課堂的學習主動權逐步轉移到了學生的手中。課前階段教師將教學的內容錄制為微視頻，學生通過微視頻的形式在課前自主學習知識，課中階段教師在課堂中輔導學生從自身的角度來解決問題，加深學生對知識的理解，使其內化。在翻轉課堂的教學模式中，教師不僅僅要在課前錄制好教學內容，最重要的是在課堂當中讓學生的知識內化；而學生則需要自主地進行學習，善于挖掘和解決問題。

二、翻轉課堂的核心本質

翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比，從真正意義上實現了課堂的顛倒。從本質上來說，課堂翻轉是將課堂學習的主動權逐漸轉移到學生的手中，也就是將知識的傳授和知識的內化的順序進行顛倒。借助當代先進的科學技術教學可以不分地點與時間地將課堂的知識傳授給學生。學生可以利用自己喜歡的方式來接受知識，教師則是作為真正的輔導者對學生進行指導和解惑，增強了教師與學生之間的交流溝通，為學生創(chuàng)造了相對自由的學習環(huán)境。另外，翻轉課堂的教學模式可以有效地將教學內容保存起來，可以為出現意外落下課程的學生提供補習的機會，讓每一名學生都可以參與進來，將小學語文教學中存在的兩極分化情況極大地縮小。

三、小學語文教育中翻轉課堂的具體應用

小學語文教育中翻轉課堂的具體應用，筆者分為了課前、課中以及課后這三個階段進行具體的分析。

1.課前階段以微視頻教學為主

小學語文教學課前階段主要以微視頻教學方式為主，教師在課堂教學開始之前，首先為學生制作時間長度較短的教學視頻供學生學習。教師自身擁有較為成熟的語文知識結構，能夠將課堂教學的重點與難點濃縮在一個微視頻中，讓學生的知識結構逐漸地內化。微視頻內容多以動畫、音頻為主，符合小學階段學生的心理需求，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。學生在課前階段對課堂所需要學習的知識有了一定的了解，在課堂中的教學將會事半功倍。

微視頻的制作需要注意視頻的時間不應過長。傳統(tǒng)的語文教學中學生只能夠機械地接受知識，翻轉課堂則需要將學生作為教學的主體，讓學生自主參與到學習中來，所以微視頻的教學內容應該盡量縮短，讓學生有更多的時間進行自主學習。語文作為感性的學科，筆者推薦微視頻的時長應該控制在10分鐘之內。

2.課中階段教師要將知識內化作為教學的重點

課中階段建立在學生通過微視頻已經熟練掌握知識內容的前提之上，教師所需要做的就是解決學生在微視頻學習中所遇到的問題，并對這些問題進行針對性的講解。小學語文教學的重點 是掌握新的漢字與詞組，并且具備連詞成句的能力，學生最常遇到的問題也就是對新漢字與新詞組的理解。教師應該根據自身多年的教學經驗，將學生可能出現的問題提前做好總結，并在課堂上進行針對性的講解。

3.課后階段要重視學生的實踐

課前與課中階段學生對語文知識已經基本掌握，所以課后階段就是對這些知識的鞏固與實踐。在課程結束之后，教師可以根據課堂教學的內容為學生布置寫作的課后作業(yè)，讓學生利用課堂所掌握的語文知識寫一篇短文，這樣不僅鞏固了語文知識，同時也提高了對語文知識的實踐能力。

本文從翻轉課堂的概念與核心本質入手，詳細分析了翻轉課堂教學模式的重要作用，并針對這一作用提出了在小學語文教育中的具體應用措施。教師在應用翻轉課堂時要分課前、課中、課后這三個階段逐一進行，將學習的主體轉交給學生，并以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主。

參考文獻：

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[2]唐奕.翻轉課堂在我國小學語文教育中的應用與問題[J].成都師范學院學報，2016（4）.

作者簡介：張德鋒，榆樹市保壽小學教師，小教高級，研究方向：小學語文教育在翻轉課堂中的應用。