小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)研究策略

付亞芝

摘 要：目前，小學(xué)語文教育教學(xué)中，課堂提問教學(xué)方式已逐漸受到關(guān)注，但是語文課堂提問的方法實施還不夠到位。通過分析課堂提問教學(xué)過程中所凸顯的問題，從創(chuàng)新語文提問教學(xué)方式及把握提問難易度等方面，提出了有效提高語文課堂提問教學(xué)的幾點策略，以期能提高小學(xué)語文教學(xué)實效性，為促進小學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語文課程；課堂提問；教學(xué)策略

小學(xué)語文教育工作開展實踐過程中，“課堂提問”相較于其他教學(xué)方式來說，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。課堂提問的教學(xué)方式，不僅可以對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進度作一個及時性考查，還能夠及時了解學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難與問題，這樣便于師生之間的溝通交流。有效的課堂提問可以充分發(fā)揮“教與學(xué)”的作用，也會逐漸拉近老師和學(xué)生之間的距離，進而活躍課堂氛圍，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。因此，老師應(yīng)積極研究行之有效的語文課堂提問方法，以促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀

實踐教學(xué)調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)方式，還未引起學(xué)校及老師的足夠重視。一方面，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，老師所提出的問題缺乏針對性，問題的設(shè)置過于死板，并沒有充分考慮到班級學(xué)生之間所存在的個體差異，這樣的課堂提問方式很難激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣性與積極性。另一方面，老師在語文課堂布置問題任務(wù)時，多數(shù)情況下都會被教學(xué)框架所阻滯，課堂提問缺乏開放性和想象性，這樣很不利于拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。甚至有些情況下，老師會馬上否定學(xué)生所給出的答案，這樣會使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中，大部分老師都忽視了主體性教學(xué)的影響，缺乏與學(xué)生間的課堂交流互動，嚴重忽略了對學(xué)生的質(zhì)疑意識與思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)實踐中，學(xué)校應(yīng)要求老師及時將課堂提問環(huán)節(jié)進行改良與創(chuàng)新，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力進行提問教學(xué)，進而提高語文教學(xué)課堂的有效性。

二、小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)研究策略

1.依據(jù)小學(xué)生階段學(xué)習(xí)特點，把握課堂提問的難易度

小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師在圍繞內(nèi)容進行課堂提問環(huán)節(jié)

時，首先應(yīng)注意參考學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，或是班級整體語文水平程度，再去把握課堂提問的難易度，反之，將不會發(fā)揮出課堂提問的教學(xué)效果。比如說提問問題較難的話，就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，課堂提問環(huán)節(jié)甚至無法順利進行，而問題布置過于簡單情況下，很難激發(fā)學(xué)生思考的興趣，這樣也就失去了課堂提問的教學(xué)意

義。所以，小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中，把握問題的難易度非常關(guān)鍵。

首先，由于班級學(xué)生的知識水平、思維習(xí)慣都大不相同，所以在依托教材的基礎(chǔ)之上，老師要合理設(shè)置問題。例如，在《桂林山水》一課的講授過程中，老師可以圍繞篇章內(nèi)容提出問題，“文章哪些地方體現(xiàn)了桂林山水的特點？”當(dāng)然，學(xué)生會通過課本閱讀尋到問題的答案，但是這仍需要學(xué)生自己去概括總結(jié)，所以合理的問題布置會有效帶動班級學(xué)生進行獨立思考。

其次，除掌控問題的難易程度以外，老師還需要注意發(fā)揮“因勢利導(dǎo)”的作用，對于一些問題布置，可以轉(zhuǎn)變一下提問方向或角度，從而提高學(xué)生對語文知識的分析、理解能力。如在講解《爬山虎》一課時，老師提問“哪個同學(xué)能具體描述一下爬山虎的樣子？”而這樣的問題學(xué)生在課本中很容易就會找到答案，所以老師可以轉(zhuǎn)換方式，給學(xué)生放映爬山虎的圖片，再讓學(xué)生進行描述，這樣有利于鍛煉學(xué)生的觀察能力，也能進一步拓展學(xué)生的思維能力。

2.采取多樣化課堂提問方式，激發(fā)學(xué)生的積極性

小學(xué)語文課堂提問實踐教學(xué)過程中，如果只是一味地采取同一種課堂提問方式進行教學(xué)，就會使多數(shù)學(xué)生逐漸感覺乏味單

調(diào)，進而喪失回答課堂問題的主動性。所以，老師要緊跟教學(xué)新形勢，積極創(chuàng)新語文課堂提問的新方式，采取多樣化的提問形式。比如，類似逆向問或是懸問等不同的迂回提問方法，這樣不僅可以有效保障語文課堂教學(xué)的新鮮感，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、總結(jié)與思考

當(dāng)前，小學(xué)語文課程教學(xué)實踐過程中，由于受學(xué)生年齡特點的限制，課堂教學(xué)形式要更具趣味性與豐富性。小學(xué)階段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很難長時間集中自身學(xué)習(xí)注意力，因此導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效果不夠滿。所以，為全面施行創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，老師要注重以學(xué)生為根本的主體性教學(xué)思想，堅持課堂有效性提問方式，積極與學(xué)生溝通交流，并能夠正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻：

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