新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式分析

摘 要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，是傳播知識(shí)、抒發(fā)情感的主要媒介。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生接觸閱讀的起點(diǎn)，也是閱讀學(xué)習(xí)的黃金階段。新課標(biāo)就小學(xué)語文閱讀提出了“閱讀是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力及體現(xiàn)個(gè)性的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容”。小學(xué)階段作為學(xué)生參與學(xué)習(xí)生活的一個(gè)起點(diǎn)，同時(shí)也是塑造學(xué)生個(gè)人情感的起點(diǎn)，閱讀則可以有效激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感。通過對(duì)新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究分析，以期能夠打破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式中死板、機(jī)械的教學(xué)理念，并推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

語文學(xué)科與其他的學(xué)科存在著一定的差異，其既是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的重要學(xué)科。小學(xué)階段的語文教學(xué)尤為重要，閱讀更是語文教學(xué)中的重點(diǎn)。新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，而傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生則是被動(dòng)的知識(shí)接收者。這兩種截然不同的教學(xué)觀念所培養(yǎng)出來的學(xué)生也存在著巨大的差異。新課標(biāo)將學(xué)生的自我意識(shí)教育帶到了一個(gè)新的高度，所培養(yǎng)出來的學(xué)生也更加具有個(gè)性，并且擁有豐富的創(chuàng)造力與想象力，而傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過于機(jī)械化，僅僅教會(huì)了學(xué)生認(rèn)字與寫作。例如：雪融化了之后會(huì)成為什么？這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，卻可以反映出學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生會(huì)回答變成水，這與語文教學(xué)的本質(zhì)相去甚遠(yuǎn)，不利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。下面筆者便對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行深入的分析。

一、強(qiáng)化聯(lián)系，逐步加深

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，如：分段閱讀、線索閱讀、細(xì)節(jié)閱讀等；其次是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析能力，并可以融入文章情境中來，深入地理解文章所要表達(dá)的思想。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力要求相對(duì)較低，因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生，其身心發(fā)展還未健全，所經(jīng)歷的事物與認(rèn)知能力相對(duì)較弱，再加上情感本身就相對(duì)復(fù)雜，這一階段的學(xué)生還需要循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累。此外，教師還需要將現(xiàn)實(shí)生活中的事物與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)圖片和視頻的興趣度較高，教師可以充分利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示豐富的視頻與圖片內(nèi)容，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在為學(xué)生講述《詠鵝》這一詩詞時(shí)，為了讓學(xué)生切實(shí)感受到春天的生機(jī)與天鵝的活力，筆者使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了真實(shí)的天鵝圖片，同時(shí)也提前準(zhǔn)備了錄制好的詩詞朗誦，讓學(xué)生在視覺、聽覺的沖擊下，更好地接收與理解閱讀的內(nèi)容。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，教師在具體的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱

讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀作為生活的一部分，循序漸進(jìn)地提高自身的閱讀能力。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要通過一篇課文的教學(xué)，為學(xué)生講述課文的段落大意、表現(xiàn)手法以及中心思想。這僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了字、詞、句及表達(dá)邏輯的培養(yǎng)，實(shí)際上語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的感知能力、審美能力及創(chuàng)造能力等。新課標(biāo)認(rèn)為閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解世界的重要窗口，通過閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生開闊視野、認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)情感及張揚(yáng)個(gè)性，豐富及提升了學(xué)生的審美能力，閱讀教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的感性，而并非機(jī)械性的知識(shí)灌輸。

閱讀也是心智成長(zhǎng)的重要過程，心智的成長(zhǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠精確地掌握文章的中心思想。在實(shí)際教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀及收集信息資料的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中找到適合自己的閱讀方式。這一過程是逐步積累的過程，教師切勿急于求成，阻礙學(xué)生正常的發(fā)展趨勢(shì)。

三、勇于創(chuàng)新，積極落實(shí)

新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，應(yīng)該可以讓學(xué)生在積極愉快的環(huán)境中對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行吸收與體會(huì)，在這一過程中逐漸覺醒自我意識(shí)，發(fā)展自我個(gè)性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地展示自己的個(gè)性與情感。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況與學(xué)生的心理需求，對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行積極的創(chuàng)新，提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式應(yīng)該積極響應(yīng)新課標(biāo)的要求，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)閱讀模式進(jìn)行積極的創(chuàng)新與優(yōu)化，發(fā)揮語文教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生具有較高的創(chuàng)造力和想象力。

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[3]李相國.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的研究思考[J].新課程（上旬），2015（12）.

作者簡(jiǎn)介：李鳳輝，吉林省榆樹市保壽中心小學(xué)教師，小教一級(jí)。