班主任工作應(yīng)堅(jiān)持四個(gè)“以”

馮軍

摘 要：班主任工作至關(guān)重要，孩子入學(xué)后，與班主任交往的時(shí)間可能要多于與父母陪伴的時(shí)間。所以班主任的素質(zhì)高低影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)也關(guān)乎學(xué)校工作的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：班主任；關(guān)心；愛護(hù)

班主任作為班級(jí)工作的組織者和管理者，是學(xué)校德育工作的骨干力量，其工作質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校德育工作的實(shí)效。根據(jù)多年實(shí)踐，我認(rèn)為利用班主任角色做好德育工作，必須實(shí)踐好四個(gè)“以”。

一、以“愛心”為前提

現(xiàn)代人本主義心理學(xué)給我們最為可靠和有用的知識(shí)，便是使人們相信“愛”與“被愛”如同飲食起居一樣，是人類的天性。剛?cè)胄５膶W(xué)生一天中的大部分時(shí)間要待在一個(gè)陌生的環(huán)境，交往的是陌生對(duì)象，個(gè)性不夠成熟穩(wěn)定的他們離開父母長(zhǎng)輩，無論精神上、生活上都渴望得到教師的關(guān)心、愛護(hù)。這是愛心培植的依據(jù)。不能膚淺地以為，愛心只是在學(xué)生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生的“愛”關(guān)鍵在于與之交心。中國(guó)有句古話“精誠(chéng)所至，金石為開”，是說人與人之間的交往應(yīng)以心相交，以誠(chéng)相待，如此，即使愚頑如石也能感化。

當(dāng)初我接手一個(gè)班級(jí)，班中有名學(xué)生行為懶散。后來我了解到，他的父母都是聾啞人，不能給予他較好的行為指導(dǎo)，更不能輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)。他缺少與其他學(xué)生交往的習(xí)慣。于是我親切地與他交談，給他剖析現(xiàn)實(shí)處境，幫他制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。那以后我又多次和他談話，鼓勵(lì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，并教給他與人交往的技巧。一個(gè)多月后，教師都驚喜于他的改變。

班主任在工作中若能用心去感化學(xué)生，用愛去喚醒學(xué)生，對(duì)學(xué)生的成敗皆以誠(chéng)相待，以父親、兄長(zhǎng)、朋友的身份相交，必能拉近師生距離，增強(qiáng)教育的感化力量。

二、以“威信”為基礎(chǔ)

我們知道教師威信的確立是以其自身良好的道德品質(zhì)為基礎(chǔ)。古人云：“以德服人者，小悅而誠(chéng)服也”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行?！薄巴拧睂?duì)于班主任管理班級(jí)至關(guān)重要。實(shí)踐證明，威信高的班主任，容易取得好的教育管理效果；反之，效果就差。因此，具有較高威信是班主任開展工作的基礎(chǔ)。提高自己的威信，我從兩個(gè)方面入手。

1.注重修養(yǎng)，完善人格

“誰自重，誰就會(huì)獲得尊重?！币胱寗e人信服自己，首先自身要有良好形象和較高素質(zhì)。如儀表堂堂、具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的職業(yè)責(zé)任感、遵紀(jì)守法、廉潔奉公、不謀私利、公道正派、剛正不阿、銳意進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、言行一致等等。這樣班主任的良好形象就會(huì)在學(xué)生中建立，班主任的威信自然會(huì)得到提高。

2.充實(shí)積累，提高能力

現(xiàn)代學(xué)生求知欲強(qiáng)，知識(shí)面寬，他們崇拜的是有能力、有知識(shí)的教師。班主任應(yīng)有廣博的知識(shí)，有管理學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的多方面能力。就知識(shí)而言，班主任應(yīng)有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)班主任要有廣博的跨學(xué)科、跨門類的文化知識(shí)。班主任應(yīng)注意積累知識(shí)，興趣應(yīng)力求廣泛。只有學(xué)識(shí)淵博，思想敏銳，興趣廣泛，才能提高自我價(jià)值，吸引學(xué)生。就能力而言，創(chuàng)新能力、觀察能力、管理能力、指揮能力、社交能力等的提高都能夠吸引學(xué)生，提高教師的威信。

三、以“放手”為策略

現(xiàn)代教育理論闡明，教育的目的之一是教給學(xué)生終身受益的能力，教的目的是為不教。因此，班主任在工作中要懂得“放手”，不能事無巨細(xì)，全靠班主任一手抓。能放手時(shí)且放手，把班級(jí)的管理權(quán)交給學(xué)生；班主任只做班級(jí)工作的參與者、指導(dǎo)者，而非決策者。班級(jí)中遇到的重大問題，讓學(xué)生思考，暢所欲言，集體產(chǎn)生決議。

學(xué)校生活是學(xué)生生活的重要組成部分，班主任要充分利用這一有利條件，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力。不能對(duì)學(xué)生遇到的事情表現(xiàn)得過分關(guān)心：天冷了，叮囑學(xué)生多穿衣服；受了挫折，立即安慰；學(xué)生有困難，馬上解囊相助——總之，灑向?qū)W生的都是愛。這種過分的關(guān)心和愛護(hù)，易滋生貪圖安逸、不敢吃苦的品性。我認(rèn)為，班主任不能溫情地剝奪學(xué)生接受生活考驗(yàn)的機(jī)會(huì)。班主任更應(yīng)放手，讓學(xué)生適應(yīng)不同生活環(huán)境，學(xué)會(huì)獨(dú)立照顧自己，不斷磨煉經(jīng)得住風(fēng)雨襲擊的意志品質(zhì)，培養(yǎng)其心理承受能力。

四、以“寬容”為胸懷

學(xué)生在生活中往往會(huì)犯這樣或者那樣的錯(cuò)誤。教學(xué)中，教師要能夠容忍學(xué)生的錯(cuò)誤。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職位意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣?！泵鎸?duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，生氣總是難免的，但發(fā)泄式地亂發(fā)脾氣，于事無補(bǔ)不說，既損身體，又傷感情，并損教師的威信。因此作為班主任，必須顧及自己情感變化帶來的后果，要以理智戰(zhàn)勝情感，冷靜處理。

在學(xué)生犯錯(cuò)誤后，有的教師往往急于處理，立刻找來學(xué)生，甚至讓學(xué)生家長(zhǎng)到校尋求解決辦法。其實(shí)，學(xué)生在犯錯(cuò)誤后大多心理敏感、脆弱，存在心理防線。這時(shí)班主任如果立刻處理，學(xué)生往往不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，收不到較好的教育效果。找來家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生來說是一種極大的刺激，甚至?xí)顾a(chǎn)生逆反心理，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。因此，事情發(fā)生后，宜靜不宜動(dòng)，靜下心來想一下，學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因是什么，自己工作有沒有失誤的地方，尋覓解決事情的契機(jī)。另外，學(xué)生犯錯(cuò)誤能自己解決則自己解決，切忌把事情搞大，驚動(dòng)別的教師或家長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)動(dòng)不動(dòng)就找家長(zhǎng)、找學(xué)校告狀的班主任最反感。這樣的班主任將無法開展工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]周世杰.班主任與班級(jí)管理[J].上海師范大學(xué)，2011.

[2]曲萍.小學(xué)新任班主任專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究[D].魯東大學(xué)，2015.