讓繪本滋潤(rùn)孩子的童年

徐敏

閱讀，給了孩子們一把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“金鑰匙”。在幼兒園內(nèi)，我們給孩子搭建了閱讀交流的平臺(tái)，讓書(shū)香浸潤(rùn)校園的角落，讓繪本滋潤(rùn)孩子的童年，讓閱讀伴隨孩子成長(zhǎng)，以書(shū)激趣，以書(shū)養(yǎng)性，以書(shū)育人，以書(shū)培智。

一、以書(shū)激趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

世界上最聰明的種族猶太人將蜂蜜抹在書(shū)上，讓孩子感受書(shū)是甜的，是美好的、令人向往的。從小讓孩子們接觸閱讀、愛(ài)上閱讀會(huì)對(duì)孩子終生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。只有激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心喜歡閱讀，讓幼兒成為自主閱讀者，才能以書(shū)激趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

1.繪本的閱讀是高雅的閱讀

繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫(huà)，精妙的故事，精巧的設(shè)計(jì)，精美的印刷……作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂(lè)，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路。

如：在《螞蟻和西瓜》繪本教學(xué)活動(dòng)中，我的感受是只要能給予孩子們充足的時(shí)間和自由的空間，他們的閱讀遠(yuǎn)比我們想象的要細(xì)致得多、豐富得多。在閱讀的過(guò)程中，孩子們專注于繪本的畫(huà)面，把自己想象成了那些螞蟻。他們隨著故事情節(jié)的變化一起驚嘆，一起想辦法、一起享受西瓜大餐，一起在陽(yáng)光下抬著瓜皮到海灘上玩?zhèn)€痛快。這樣的閱讀，就像在富麗堂皇的音樂(lè)廳欣賞美妙的演奏，高雅優(yōu)美。

2.繪本的閱讀是高尚的閱讀

繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長(zhǎng)情大愛(ài)……像春天的雨露無(wú)聲地滲入孩子的心田。

如：在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了老師扮演大兔子，小朋友扮演小兔子的情節(jié)，教師和幼兒用動(dòng)作比較誰(shuí)的愛(ài)更多，有撐開(kāi)手臂比誰(shuí)寬，有舉高手比誰(shuí)高，有跳著比誰(shuí)遠(yuǎn)，有跑著比誰(shuí)快，有踢腿比誰(shuí)高……教師和幼兒的現(xiàn)場(chǎng)情境比較激發(fā)幼兒想出更多比較的方式，活動(dòng)掀起了一個(gè)師生互動(dòng)的高潮，幼兒對(duì)作品的理解也更深入一步了，孩子們?cè)谡鎸?shí)的情境中，體驗(yàn)和感受愛(ài)和被愛(ài)帶來(lái)的樂(lè)趣，使得閱讀時(shí)眼中有形有色，心中有情有感。

3.繪本的閱讀是高貴的閱讀

繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對(duì)話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。

如：繪本《愿望樹(shù)》主要是通過(guò)小熊離家出走的遭遇來(lái)凸顯媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。我預(yù)先張貼了小熊餓了、冷了、害怕了等畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒想想會(huì)有誰(shuí)來(lái)幫助小熊，會(huì)給他帶來(lái)什么。在畫(huà)面的引領(lǐng)下，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地思考，大膽地猜想著故事情節(jié)，想象的火花在相互碰撞著璀璨綻放，同時(shí)對(duì)閱讀活動(dòng)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

閱讀是高雅的、高尚的、高貴的，孩子們?cè)谂c那些優(yōu)秀繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在充滿童真、童趣的字里行間與優(yōu)美的圖片徜徉時(shí)，必定能開(kāi)闊眼界、豐富內(nèi)心、升華境界、健全人格。

二、以書(shū)養(yǎng)性，培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣

閱讀與其說(shuō)是一種愛(ài)好，不如說(shuō)是一種習(xí)慣，只有從小培養(yǎng)，才會(huì)像吃飯睡覺(jué)一樣成為生活中最自然的事情。以書(shū)養(yǎng)性，培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣，教師需要讓繪本閱讀成為孩子們最知心的朋友，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣，孩子們就可以輕松面對(duì)，樂(lè)于終身閱讀，享受快樂(lè)人生。

1.建立多元閱讀的互動(dòng)

我在關(guān)注以孩子的體驗(yàn)積累來(lái)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也清晰地看到，孩子的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在與同伴老師的相互交流中漸漸建構(gòu)的，孩子經(jīng)過(guò)與材料接觸后，需要把自己的經(jīng)驗(yàn)與大家分享，在分享的過(guò)程中重新確立對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)，所以，孩子在互動(dòng)基礎(chǔ)上，共同建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)識(shí)。

2.選擇多元閱讀的材料

富有情景性的游戲材料能激發(fā)幼兒游戲、學(xué)習(xí)的興趣，在創(chuàng)設(shè)幼兒閱讀游戲材料時(shí)，盡可能捕捉和挖掘幼兒生活中有意義的信息，融入兒童經(jīng)歷過(guò)的生活素材，賦予物化材料生動(dòng)、真實(shí)的情感意義，使閱讀區(qū)具有濃厚的生活色彩。如：創(chuàng)設(shè)生活性、情景性的閱讀材料，提供半成品的材料……豐富的材料，富有生活的情景使幼兒有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話愛(ài)說(shuō)。而提供的半成品材料最具有探究性，給幼兒更多動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。

三、以書(shū)育人，培養(yǎng)幼兒閱讀的能力

培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。只要我們每一位教師用心去引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀氛圍，讓幼兒在繪本閱讀的階梯上真正享受閱讀，懂得閱讀，喜歡閱讀，只有持之以恒、以書(shū)育人，我相信幼兒的閱讀能力一定會(huì)得到良好的發(fā)展。

1.重視兒童讀圖能力

讀圖能力就是通過(guò)讀圖的方式理解圖書(shū)內(nèi)容的一種能力。讀圖能力是指在閱讀圖畫(huà)類書(shū)籍時(shí)，幼兒能夠按照畫(huà)面的順序，通過(guò)觀察畫(huà)面的背景、色彩，人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)以及常用符號(hào)等，建立圖與圖之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，理解圖書(shū)內(nèi)容的一種能力，是一種重要的閱讀能力。

如：在《逃家小兔》閱讀活動(dòng)中，當(dāng)孩子們?cè)陂喿x了圖一圖二后，我提出問(wèn)題“如果你是小兔會(huì)逃到哪里去？”引導(dǎo)幼兒想象，孩子們好像真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，一邊比劃動(dòng)作一邊說(shuō)出自己的想法，歆歆一邊做跳進(jìn)水里的動(dòng)作一邊說(shuō)：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”韻韻一邊縮著身體一邊說(shuō)：“我躲在密密長(zhǎng)長(zhǎng)的草里，兔媽媽就找不到我了！”……孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所帶來(lái)的快樂(lè)，這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

2.培養(yǎng)幼兒想象能力

新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力?！?/p>

如：在閱讀《好餓的小蛇》之后，我設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子們提供香蕉、棒棒糖、胡蘿卜等物品，引導(dǎo)幼兒配上語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，一邊學(xué)小蛇扭來(lái)扭去找東西吃一邊自編兒歌：小蛇扭來(lái)扭去在散步，啊嗚咕嘟，肚子變成了像XXX一樣，啊，真好吃！我讓幼兒大膽猜測(cè)，引發(fā)想象；然后發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，激活想象；最后鏈接生活，豐富想象。孩子們通過(guò)多種感官進(jìn)入故事的情境，進(jìn)一步感受到了夸張、有趣的故事情節(jié)，充分體驗(yàn)到了繪本“悅”讀的快樂(lè)。

繪本閱讀重視的是兒童讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，它選擇最富想象、最動(dòng)人的畫(huà)面，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察其中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，遐想文字以外、畫(huà)面以外的世界，進(jìn)行想象創(chuàng)作，使繪本更加豐滿，讓孩子們享受著意想不到的樂(lè)趣。

四、以書(shū)培智，培養(yǎng)幼兒的閱讀智慧

讀繪本的孩子，心靈會(huì)多一些充盈，眼里會(huì)多一些晶瑩，腦子里會(huì)多幾個(gè)問(wèn)號(hào)，臉上會(huì)多幾縷笑容，舉手投足間會(huì)多幾分自信……以書(shū)培智，培養(yǎng)幼兒的閱讀智慧，多年以后，回憶起與我們一起讀閱讀的情景，會(huì)有一種愉悅油然而生，溫暖一生！

1.繪本中的“繪”

繪本中的“繪”，即畫(huà)。與普通的圖畫(huà)不同，面感極強(qiáng)，可傳情達(dá)意。美好的能夠講故事的畫(huà)，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書(shū)讓孩子覺(jué)得不排斥，不陌生，沒(méi)距離。

如：《猜猜我有多愛(ài)你》《愿望樹(shù)》……繪本的味道就在于去感受作品中溫情的“意味”、奇妙的“趣味”和無(wú)窮的“風(fēng)味”。優(yōu)秀的繪本往往蘊(yùn)含豐富的信息，在閱讀過(guò)程中，不僅僅只停留在對(duì)情節(jié)的大致了解，而是要做深層次的挖掘和準(zhǔn)確的引導(dǎo)，教師注重教育機(jī)制，開(kāi)展有效的提問(wèn)。這樣的閱讀帶給孩子的發(fā)展是無(wú)限的，讓孩子真正走進(jìn)繪本，真正感悟繪本，用心領(lǐng)悟繪本，并在繪本中不斷成長(zhǎng)。

2.繪本中的“本”

繪本中的“本”，即文。與普通書(shū)本的文字也有區(qū)別，其短小精煉，以簡(jiǎn)單有趣的文字展現(xiàn)故事的跌宕起伏；它風(fēng)趣活潑，為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。

如：繪本《蜘蛛先生要搬家》就是一本非常符合兒童心理的圖畫(huà)書(shū)。它從“你說(shuō)誰(shuí)呀”開(kāi)始，圍繞著蜘蛛先生搬家的事件，講述蜘蛛先生為什么搬家，搬家的時(shí)間、方式、過(guò)程、結(jié)果等，展示了一系列的情節(jié)?？梢哉f(shuō)，這種特別的故事敘述方式突破了我們慣常的思維模式，以幼兒讀者為中心來(lái)建構(gòu)故事情境，非常適合幼兒的閱讀需要和閱讀特點(diǎn)。

繪本教學(xué)就像在孩子的心里撒下一粒種子，然后讓這粒種子生根、發(fā)芽、開(kāi)出絢爛的花朵，使幼兒愛(ài)上繪本，愛(ài)上閱讀?？粗⒆觽兏吲e的小手，漲紅的小臉，參與的熱情，充滿想象力的圖畫(huà)，富有個(gè)性的表演，聽(tīng)著那精彩又充滿童趣的回答，就知道孩子們心中埋下了這樣一顆待萌發(fā)的種子，相信在不久的將來(lái)，我們可以看到這群孩子身上散發(fā)出來(lái)的迷人魅力。來(lái)吧，翻開(kāi)繪本，讓我們共同享受生命最初的書(shū)香之路，奏響書(shū)香伴奏的濃濃小樂(lè)曲！

參考文獻(xiàn)：

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