記一次音樂課堂“小調(diào)查”

歐陽瑋

歷史上，大多數(shù)著名的教育家也是心理學家或者哲學家，可見教育學和心理學有著特殊的血緣關系。怎么樣能控制好課堂，從而達到良好的教學效果，成為每位教師的必修課。

大多數(shù)學生都偏科，他們心中給每位教師的打分也是不相同的。曾經(jīng)，筆者在任教的7個班級中做過一個測試，要求學生給最喜愛的教師和科目投票。根據(jù)最后的結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，凡是學生喜愛的教師，他所教授的科目也會成為最受歡迎的課程之一。這個調(diào)查結(jié)果告訴筆者，愛學生不是一句口號，更不是一種空談，教師只有真真切切地愛學生，才能讓學生愛上你。

記得在剛剛開學不久的一堂音樂課，筆者教授的是音樂欣賞《搖籃曲》和歌曲表演《不再麻煩好媽媽》。對于這堂課，筆者很有信心，因為之前幾個班的教學都非常順利，學生們都很愛自己的媽媽，很容易對搖籃曲的音調(diào)和歌曲描述的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。但是，當筆者自信滿滿地走進二（5）班教室，熟悉流暢地進行課程導入時，卻發(fā)生了意料之外的情況。

課堂伊始，筆者請學生模仿自己的媽媽抱著孩子，唱搖籃曲入睡的場景。幾乎所有的學生都閉上了眼睛，隨著音樂聲有節(jié)奏地輕搖身體，甚至有的學生臉上露出了滿意、幸福的笑容。筆者知道，學生進入了音樂描繪的環(huán)境，滿意地四下打量，卻發(fā)現(xiàn)了一個極不配合的學生黃宇豪。這個學生，平常上課非常鬧騰，筆者也多次批評和教育過他，但收效甚微，他是班上名副其實的“差生”，學生也都說他是個怪人。可是今天，他除了不老實之外，還特別反常，竟然獨自一人鉆到課桌底下，用雙手緊緊地捂住耳朵，緊閉雙眼，嘴里念念有詞?？吹竭@個情景，筆者生氣了。等歌曲結(jié)束后，筆者嚴厲地批評了黃宇豪，并讓他站起來，將剛剛嘴里嘟囔的話大聲說給全班同學聽。全班學生見筆者聲色俱厲，都睜大了眼睛，望著一臉難堪的黃宇豪。筆者本想為難一下他，讓他記住今天這個教訓。沒想到，在筆者的批評下，黃宇豪沒有哭鬧耍賴，也沒有沉默不語，而是面無表情，無所謂地說了一句：“我爸媽早就離婚了，媽媽不要我跑了，我不愛媽媽，我恨她，我聽不到音樂！”他用平靜的語調(diào)說出了令筆者大為吃驚的回答，說完后，他依然面無表情地看著窗外。筆者和班上學生開始變得不平靜，一瞬間的空白后，筆者馬上覺得鼻子一酸，有種酸楚直往外涌，又想到剛剛的嚴厲批評，一陣內(nèi)疚涌上心頭。眼前的黃宇豪，對媽媽充滿了仇恨，大人做錯事的后果，是傷害了孩子。那一剎那，筆者想了很多，其他學生也紛紛議論開了。于是，筆者讓黃宇豪重新站起來，當著全班學生的面告訴他：“父母離婚不是你的錯，所有的媽媽都愛自己的孩子，你的媽媽也不例外，媽媽離開你，或許有很多不得已的苦衷，你長大些就能明白?！憋@然，筆者的安慰，對他來說有些蒼白無力，或許他的父親早就這樣安慰過他，但是筆者一時間也想不出更好的對策。忽然黃宇豪直勾勾地看著筆者的眼睛問：“老師，你說媽媽愛我，可是她為什么不要我？我沒有媽媽了，你能給我找來媽媽嗎？”面對他赤裸裸的要求，筆者不知道如何回答。正當為難之際，一位女生從角落里發(fā)出了稚嫩的聲音：“我愿意做你的媽媽?！本o接著，很多學生陸陸續(xù)續(xù)地說：“我來做，我來做?！币粫r間，大家都爭著搶著要做他的“小媽媽”。這一次，筆者忍不住流淚了。這是怎樣的教育，能讓學生們說出這么感人肺腑的話。這時候，黃宇豪看了看我，筆者紅著眼圈，對他說：“對不起！老師錯怪你了，你愿意原諒老師嗎？我也和小朋友們一起做你的媽媽好嗎？”聽到筆者的話，黃宇豪尷尬又羞澀地點了點頭，笑著說：“好吧?！辈贿^，他又無奈地做了個鬼臉，繼續(xù)說：“這么多媽媽呀！以后我可慘了！”全班學生哄堂大笑，尷尬和矛盾瞬間化解，大家臉上都洋溢了微笑。小插曲之后，課堂氣氛變得極好，教學效果出乎了筆者的意料。

這堂課令筆者印象深刻，學生的舉動給筆者上了一堂生動的教育課。課后，筆者開始反思：什么是愛？愛是一種心理在行為上的表現(xiàn)，而學生們對于黃宇豪的舉動恰恰就是愛的表現(xiàn)，而他也因為愛，變得溫順聽話。這就是學生單純而又樸素的心理。

（作者單位：江西省南昌市松柏小學）