美術(shù)專業(yè)《攝影》課程考試改革研究

◆ 李科燕（湖南科技學(xué)院）

美術(shù)專業(yè)《攝影》課程考試改革研究

◆ 李科燕（湖南科技學(xué)院）

攝影課是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，攝影實踐創(chuàng)作的過程就是對于畫面的組織、安排、取舍、布局的過程；也是對于生活的觀察、提煉和思考的過程。該課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，在各類大學(xué)各學(xué)科當(dāng)中開設(shè)得相當(dāng)普及。美術(shù)專業(yè)開設(shè)該課程的宗旨是希望學(xué)生能在掌握一定基本技能的前提下，將技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，通過實踐來提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)，最終以作品的形式來呈現(xiàn)。那么如何來檢驗學(xué)習(xí)效果呢？通常就是考試。課程的考試，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果的風(fēng)向標(biāo)。然而，當(dāng)下對于攝影課程的考核方式卻常常過于簡單且不夠合理。這就使教師在教學(xué)過程中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗的測量標(biāo)尺變得模糊不清。

為了能夠適應(yīng)新形勢下社會對應(yīng)用型人才的需要，本著提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以賽促學(xué)，以考檢驗教學(xué)的考試原則，近年來筆者以湖南科技學(xué)院美術(shù)專業(yè)《攝影基礎(chǔ)》課程作為試點進(jìn)行了考試改革嘗試。

一、傳統(tǒng)的考試方法及存在的問題

傳統(tǒng)的攝影課程考試相對比較簡單，通常都是在課程結(jié)束的時候進(jìn)行，主要分為三種形式：第一種，就是把課堂知識點轉(zhuǎn)化成命題形成理論試卷，有標(biāo)準(zhǔn)答案和評判標(biāo)準(zhǔn)。這與普通的文科理科考試并無二樣。這種評分方式對于攝影課程的考試來說顯得有些片面，只將理論作為檢驗考核的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了攝影是以實踐為基礎(chǔ)的特性，更忽視了攝影實踐過程對學(xué)生能力的鍛煉。此種考核方式最為不合理。第二種，就是把課堂上的知識點轉(zhuǎn)化成命題拍攝的形式，最終以攝影作品來檢驗課堂所學(xué)，給出畫面成績。這種形式較第一種稍好，但學(xué)生在訓(xùn)練時理論和實踐難免會有脫節(jié)，也形成重實踐輕理論的弊端。第三種形式就是理論考試結(jié)合命題實踐拍攝，既有理論考試又有實踐訓(xùn)練，這種方式在現(xiàn)實教學(xué)考試中運(yùn)用得比較多，操作起來也相對簡單，但是，在實際應(yīng)用當(dāng)中，不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，考核成為一種固定的形式，不能夠結(jié)合當(dāng)下攝影課程的特性，顯得過于保守。

基于以上種種弊端，以及在攝影課程考試當(dāng)中所存在的問題，設(shè)計一種更為合理的攝影考試模式，成為攝影一線教師必須要思考的問題。下面筆者將對美術(shù)學(xué)專業(yè)的《攝影》課程考試改革做一簡單介紹。

二、本課程在教學(xué)和考試方面所進(jìn)行的改革和嘗試

1.對于傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革，使考核與授課形式緊密結(jié)合

基于攝影課程很強(qiáng)的實踐性，大膽改革取消課程最后的命題考試環(huán)節(jié)，改為素質(zhì)鍛煉式命題，即每一次的課程都有相應(yīng)的知識點的訓(xùn)練，學(xué)生將這些知識點以作品的形式呈現(xiàn)，每隔一段時間組織學(xué)生對課程當(dāng)中所拍的作品進(jìn)行探討交流。比如，拍攝中存在的構(gòu)圖、用光、技法、選題、立意等問題，最后由教師對學(xué)生作品進(jìn)行篩選、指導(dǎo)、點評。遇到比較有代表性的問題，再由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，這樣的形式既是課堂評閱，又是切磋交流，將研討式教學(xué)納入教學(xué)以及成績評定。學(xué)生們在交流以及相互點評過程中也能從中得到思考和啟發(fā)，鞏固所學(xué)。最終評選出每位同學(xué)該階段的好作品，作為這一階段課堂訓(xùn)練的代表作，留作日后成績評定依據(jù)。

2.對于傳統(tǒng)的“理論脫離實踐”的考試內(nèi)容進(jìn)行改革

相對于別的課程來說，攝影課程實踐性是不可忽視的，以作品的優(yōu)劣來進(jìn)行成績評定也只是檢驗學(xué)習(xí)效果的一小部分，因此，既要考慮到攝影的實踐性，也要考慮到實踐所依賴的理論基礎(chǔ)。對于傳統(tǒng)的“理論脫離實踐”的考試內(nèi)容進(jìn)行改革時，考試內(nèi)容不再是單一的對于命題作品評判成績，也并非為傳統(tǒng)的理論試卷，而是改為了更為輕松、學(xué)生更容易接受的理論知識擴(kuò)充。教師可以根據(jù)理論課內(nèi)容加以拓展出一些題目，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑自主查閱，最終將所查閱的資料進(jìn)行整理匯編。這樣的“考試”形式靈活機(jī)動，學(xué)生也樂于接受，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果明顯提高。

3.對于傳統(tǒng)的“重期末、輕平時”的考試形式進(jìn)行相應(yīng)的改革

取消期末的理論考試，有幾個方面的好處：一是將“考試”貫穿于整這個學(xué)習(xí)過程之中，避免與別的課程考試在同一時間段內(nèi)，免得學(xué)生期末突擊式復(fù)習(xí)，疲于應(yīng)付考試而顧此失彼。二是針對學(xué)生們平時的學(xué)習(xí)安排比較輕松，我們反其道行之，將平時的時間合理利用，注重平時的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，取消期末考試，既能提升學(xué)習(xí)效果又深受學(xué)生們歡迎。

4.將考核內(nèi)容細(xì)分

將學(xué)生的考核內(nèi)容細(xì)分為理論查閱、實踐創(chuàng)作和思想創(chuàng)意三部分。理論查閱可以以平時作業(yè)的形式出現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生查閱內(nèi)容整理成資料性內(nèi)容，來給予相應(yīng)成績。實踐創(chuàng)作以學(xué)生平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況來衡量，通過實踐拍攝以及對于單項技法逐一訓(xùn)練，來展現(xiàn)課堂內(nèi)所學(xué)技能，檢驗教學(xué)效果。思想創(chuàng)意部分便是學(xué)生對于實踐創(chuàng)作的延伸，要求學(xué)生將思想、觀念、創(chuàng)新等手法通過作品的形式展現(xiàn)出來，可在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生探討交流確立主題或立意，根據(jù)學(xué)生作品的實際情況著情況給以評定。

這三個部分的考試內(nèi)容加起來才能較全面地呈現(xiàn)學(xué)生整個課程中的學(xué)習(xí)效果。

5.以課外知識點查閱替代理論考試提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于學(xué)生基礎(chǔ)有所不同，因此根據(jù)實際情況，設(shè)立課內(nèi)知識自測試題以及課外知識補(bǔ)充部分，并劃出知識點，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式進(jìn)行查閱整理，擴(kuò)充課堂知識量。最終這一項會以較小比例計入總成績，滿足一些進(jìn)取心強(qiáng)的學(xué)生。鞏固知識的同時，在有限的課時內(nèi)提升課堂效率。

6.設(shè)立多元化的成績評判標(biāo)準(zhǔn)

由于攝影的親民性特征，經(jīng)常會有個別同學(xué)在開設(shè)該課程之前就有一定的基礎(chǔ)，對于這類同學(xué)的指導(dǎo)也會在相應(yīng)的基礎(chǔ)上有提高，甚至另行講授、命題指導(dǎo)，對于作品的要求、點評、挑選等都相對嚴(yán)格，但最終在成績考核評定上會酌情加分，以拔高有基礎(chǔ)的學(xué)生，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生“區(qū)別”對待。

7.把考勤計入最終成績評定

學(xué)生是要給予鼓勵與鞭策的，個別班集體里總有個別同學(xué)會出現(xiàn)懶散的情況，針對這一情況，每天對每個同學(xué)的出勤進(jìn)行記錄，包括出勤情況、拍攝情況、拍攝數(shù)量、存在問題等進(jìn)行記錄在案，作為平時成績評判的參考。實踐證明，這一形式可在一定程度上主促使學(xué)生相互“攀比”，對于個別懶散的同學(xué)形成一定鞭策力，使班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣變得積極向上的同時也保障了課堂質(zhì)量。

三、改革所取得的效果

理想的考試模式不應(yīng)是學(xué)生疲于應(yīng)付的包袱。改革陳舊考試模式，使學(xué)生能夠積極主動的投入學(xué)習(xí)，最終把這種新的教學(xué)、考試模式變成鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的重要途徑、教師激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒和方向標(biāo)，這正是考試改革所要追求的效果。通過考試改革后，學(xué)生的課堂氛圍更加活躍了，課后實踐的積極性也大有提高，最顯著的一點就是學(xué)生攝影實踐的作品優(yōu)秀率提高了，質(zhì)量和數(shù)量都大有提高，這一點完全可以通過學(xué)生作品來體現(xiàn)。另外整個班級的學(xué)生作品質(zhì)量由原先的個別同學(xué)比較優(yōu)秀的良莠不齊的金字塔型形態(tài)，變?yōu)榇蠖鄶?shù)同學(xué)作品都能夠達(dá)到滿意效果的橄欖球形態(tài)。課后，我將考試改革所在班級的同學(xué)組織了一次由湖南省教育廳舉辦的攝影比賽，參賽作品均是來自于課程當(dāng)中學(xué)生的拍攝作品。班級有兩名學(xué)生取得了二等獎，一名同學(xué)取得了三等獎，同時教師本人也被評為優(yōu)秀指導(dǎo)老師。所以，從教學(xué)改革的效果上來看，還是不錯的。今后我們會更加堅定對于考試改革的探索，進(jìn)一步深化改革，摸索出更高效的教學(xué)與考核方法以優(yōu)化教學(xué)、提高教與學(xué)的質(zhì)量。

四、對于改革的思考

課程考試改革絕不單單是對于考試一個項目的改革，相應(yīng)的教學(xué)也要和考試改革相呼應(yīng)，必須形成一個完整縝密的教、學(xué)、考核體系。在整個改革的過程中，學(xué)生的作品質(zhì)量大有提高，教學(xué)效果明顯。改革的成效可以通過學(xué)生的作品來說明。通過以上幾點改革，把考試形式無形地貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們在老師井然有序的激勵中奮發(fā)圖強(qiáng)，老師也詳盡地了解掌握了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)步軌跡等。師生間形成良好的教學(xué)互動，關(guān)系其樂融融，學(xué)習(xí)氛圍輕松且效果顯著。

總之，考試改革帶動了一系列教育觀念的更新，這樣的成績評定相對客觀詳盡又毫不偏頗，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)積極性大有提高。從考試改革本身來講，成績并不代表一切的，關(guān)鍵在于“教、考、學(xué)”的模式能夠像明燈一樣指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。既提升了學(xué)習(xí)風(fēng)氣，又提高了學(xué)習(xí)效率。同時教師也對于整個課程的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到全面了解，將“考試”的功夫下在平時， 使“考試”真正地為教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)人才服務(wù)。

[1]王煊.大學(xué)課程考試改革路徑：素質(zhì)化命題與多元化考核[J].武昌理工學(xué)院學(xué)報,2015年第1-2期合刊,第10卷.

[2]劉坤,韓仁志等.高校課程考試改革的必要性探討[J].教育教學(xué)論壇,2015年7月第26期.

[3]張麗云.高校美術(shù)專業(yè)考試制度改革探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)報,2014年第5期.