論少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文中的漢語表達(dá)能力培養(yǎng)建議

吉爾日日

（涼山州布拖縣俄里坪鄉(xiāng)中心校 四川 涼山 615350）

論少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文中的漢語表達(dá)能力培養(yǎng)建議

吉爾日日

（涼山州布拖縣俄里坪鄉(xiāng)中心校 四川 涼山 615350）

在當(dāng)前的社會大環(huán)境之下，無論是從事何種職業(yè)的人都少不了與他人之間的交流，而對于少數(shù)民族的同志來說，與漢族同志的交流更是必不可少的。但是，當(dāng)前我國有許多少數(shù)民族小學(xué)沒能正確認(rèn)識到對學(xué)生漢語表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生小學(xué)畢業(yè)之后仍然不能流利、標(biāo)準(zhǔn)的使用普通話，影響其一生的發(fā)展。本文就圍繞少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文中的漢語表達(dá)能力培養(yǎng)提出幾點行之有效的建議，旨在不斷促進少數(shù)民族學(xué)生漢語表達(dá)水平的提升。

少數(shù)民族地區(qū)；小學(xué)語文；漢語表達(dá)能力；培養(yǎng)；措施

一、引言

漢語是我國最主要的語言交流工具，對于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語、擁有良好的漢語表達(dá)能力，是其增強社交能力以及未來走上工作崗位所必須具備的能力。而小學(xué)階段是學(xué)生奠定漢語表達(dá)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，漢語教師一定要注重培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語表達(dá)能力，增強少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為高素質(zhì)的雙語人才。

二、消除學(xué)生對漢語表達(dá)的畏懼心理

實際上，有許多少數(shù)民族學(xué)生有一定的漢語基礎(chǔ)，但由于在日常生活中很少使用漢語與他人交流，導(dǎo)致學(xué)生對自己掌握的漢語知識極為不自信，一旦被教師叫起來回答問題就會縮手縮腳、結(jié)結(jié)巴巴。教師要想提升學(xué)生的漢語表達(dá)能力，首先要做的就是消除學(xué)生對于漢語表達(dá)的畏懼心理，讓學(xué)生敢于開口、勇于開口。首先，教師可以不斷地給予學(xué)生積極的心理暗示，讓學(xué)生明白即使現(xiàn)在自己沒有一個過硬的漢語基礎(chǔ)，但是通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)，一定能夠?qū)h語說得像漢族小朋友一樣流利，用一些成功的例子不斷鼓勵學(xué)生走出心理障礙，樹立起對漢語學(xué)習(xí)的信心；其次，教師可以使用一些巧妙的手段激發(fā)起學(xué)生主動開口說漢語的欲望，比如說，教師可以采用“暗示法”，在學(xué)生信心不足的時候，讓學(xué)生假設(shè)自己是一個神采奕奕的債主，而其他同學(xué)都欠自己的債，從而有效解決緊張、膽怯的負(fù)面情緒。最后，許多學(xué)生即使有漢語表達(dá)的欲望，也想不出應(yīng)當(dāng)說些什么。針對這些學(xué)生的特點，教師可以設(shè)計生動有趣的教學(xué)情境，用情境刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠根據(jù)情境無拘無束的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，體驗漢語表達(dá)的快樂。值得一提的是，無論是學(xué)生主動講漢語還是被教師點名之后才開口講漢語，教師都應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進行完漢語表達(dá)之后對學(xué)生進行正面而積極的評價，表揚學(xué)生的勇氣，從而加強學(xué)生的自信心，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生相信自己能學(xué)好漢語、說好漢語。

三、采用科學(xué)有效的教學(xué)手段

教材是少數(shù)民族小學(xué)語文教學(xué)的核心工具，也是鍛煉學(xué)生漢語表達(dá)能力的重要素材，引導(dǎo)學(xué)生深入的理解一篇課文，并使用自己的語言將課文內(nèi)容復(fù)述出來并抒發(fā)自己的感想，是學(xué)生鍛煉漢語表達(dá)能力的重要途徑。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進行朗讀，教師可以在課前準(zhǔn)備幾分鐘培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的習(xí)慣，還可以在閱讀完全文之后帶領(lǐng)學(xué)生大聲地朗讀文章中關(guān)鍵的字和詞，并在這一過程中不斷地向?qū)W生解釋這些字詞和含義，促進學(xué)生對于字詞和文章的理解，讓學(xué)生在一次又一次的朗讀過程中提升漢語水平；其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生抓住文章的中心，一方面，教師可以將文章分為幾個部分，鼓勵學(xué)生說出自己對文章中每個部分的理解，再組織學(xué)生進行小組討論，通過討論的形式將大家的觀點對比、補充、完善，進而將文章整體的中心思想凸顯出來。另一方面，教師可以帶領(lǐng)抓住文章中的關(guān)鍵部位，培養(yǎng)學(xué)生抓重點的能力，從而讓學(xué)生更加快速地在漢語交流中抓住對方預(yù)言中的重點，加強對漢語的理解。最后，教師還可以開展一些生動有趣的漢語活動，培養(yǎng)起學(xué)生對于漢語學(xué)習(xí)的興趣。比如說，教師可以組織開展?jié)h語辯論會、漢語故事會等活動，在活動上提出一個主題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對自己的想法進行表達(dá)，或是用生動形象的語言講述一個故事，這樣的方式與課堂教學(xué)不同，更容易被學(xué)生所接受，也能夠讓學(xué)生在潛移默化之中提升漢語表達(dá)的欲望。

四、強化漢語表達(dá)的能力訓(xùn)練

說話是人們交流感想的主要形式，21世紀(jì)是知識經(jīng)濟社會和信息社會，時代對人們的說話能力提出更高的要求，要求人們必須具備良好的聽、說、讀寫的能力。培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語表達(dá)能力的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，僅僅依靠課堂上有限的時間是無法真正實現(xiàn)理想的教學(xué)效果的，教師必須強化漢語表達(dá)的能力訓(xùn)練，通過科學(xué)的訓(xùn)練方式，使學(xué)生熟練使用漢語。首先，教師要發(fā)揮好自己引導(dǎo)者的角色，一方面，堅持在課下多用漢語與學(xué)生交流，并及時糾正學(xué)生在漢語使用中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵學(xué)生勤奮練習(xí)。另一方面，通過將漢語與學(xué)生本民族語言對比的方式，讓學(xué)生找到漢語與民族語言之間的區(qū)別，在這種區(qū)別中發(fā)現(xiàn)漢語表達(dá)的規(guī)律，提升漢語學(xué)習(xí)的質(zhì)量；其次，教師要組織學(xué)生多閱讀一些漢語書籍，營造一個良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在對漢語不斷地了解過程中增強漢語素養(yǎng)，無形之中提升漢語表達(dá)能力；最后，教師要監(jiān)督學(xué)生反復(fù)練習(xí)漢語口語，不僅在課內(nèi)要求學(xué)生必須說漢語，在課下也要以作業(yè)的形式規(guī)定學(xué)生練習(xí)說漢語的時間，并通過組織學(xué)生進行必須應(yīng)用漢語與他人進行交流的社會實踐活動，讓學(xué)生在更為輕松的環(huán)境內(nèi)使用漢語表達(dá)自己的想法。

五、結(jié)語

總而言之，漢語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的實際情況，采用更為科學(xué)的教學(xué)手段和訓(xùn)練方式，不斷地增強學(xué)生漢語學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生漢語表達(dá)的水平，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段就打好堅實的漢語表達(dá)基礎(chǔ)，不斷成長為新時代背景下能力與素質(zhì)過硬的雙語實用型人才。

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［3］張志燕.祿勸彝族苗族自治縣撒營盤鎮(zhèn)多康村“彝—漢”雙語使用情況調(diào)查研究［D］.云南師范大學(xué)，2014，（12）：36－38.