外語詞匯教學(xué)與文化教育之探討

◎黃理漓

外語詞匯教學(xué)與文化教育之探討

◎黃理漓

詞匯是文化的載體，與文化間密不可分，因此詞匯教學(xué)就是文化教學(xué)。本文探討外語教學(xué)中如何有效地結(jié)合文化進(jìn)行詞匯教學(xué)的模式，以期進(jìn)一步提高外語教學(xué)中詞匯教學(xué)的質(zhì)量和外語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。

詞匯 詞匯教學(xué) 文化教育

（一）幫助學(xué)生更好地掌握詞匯進(jìn)行交流

詞匯教學(xué)的直接動機是使學(xué)生在特定語境中恰當(dāng)使用詞匯。學(xué)生利用詞匯表達(dá)意見，確定單詞的搭配，或正面或負(fù)面的感覺，詞語聯(lián)想，然后確定適當(dāng)?shù)脑~匯。因此，教師應(yīng)把學(xué)生注意力放在具有特定文化背景下的詞匯的具體含義和用法上，尤其是那些經(jīng)常被說英語母語的人使用的單詞，為擴大他們的詞匯量和提高其交際能力，令人滿意地傳達(dá)不同的情緒和內(nèi)涵。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

英語中有大量具有文化加載內(nèi)涵的單詞。教科書編寫者把所有內(nèi)容都包含起來太難了，對于教師也一樣困難，在有限課堂時間無法教授所有文化內(nèi)涵單詞。因此，教師不僅要重視詞匯中的文化因素，還要幫助學(xué)生認(rèn)識詞匯是文化的主要載體。因此，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中尋求相關(guān)知識，在跨文化交流中避免濫用或誤用這些文化負(fù)載詞。

（三）幫助學(xué)生完善人格

外語教學(xué)也應(yīng)有助于學(xué)生人格的完善。詞匯教學(xué)應(yīng)承擔(dān)文化教育任務(wù)。不僅要使學(xué)生意識到詞匯受文化影響，培養(yǎng)和訓(xùn)練正確使用詞匯的能力，還需加強文化理解。在詞匯中明確文化因素，使學(xué)生了解目標(biāo)文化，尤其是民族心理、價值取向，使學(xué)生對目標(biāo)文化有敏銳洞察力和深刻理解。同時，分析詞匯非對等的文化現(xiàn)象，使學(xué)生意識到文化差異的存在，有必要尊重這種差異，培養(yǎng)寬容開放的態(tài)度，消除民族中心主義。

一、在詞匯教學(xué)中進(jìn)行文化教育的目的

（一）關(guān)聯(lián)原則

文化教學(xué)是詞匯教學(xué)必要的組成部分，為強調(diào)文化的重要性將文化從文化的承載中分離出來毫無意義。詞匯教學(xué)不是為了文化而教詞匯，而是在教詞匯過程中教文化。簡單說，詞匯教學(xué)中的文化教學(xué)應(yīng)與學(xué)生詞匯習(xí)得有關(guān)。在教學(xué)實踐中，文化教學(xué)也要分級。只有這樣，文化教學(xué)的價值才可以實現(xiàn)。

（二）適度原則

根據(jù)Krashen輸入假說，對詞匯文化層面的足夠投入很有必要。然而，教師很難在有限課堂時間內(nèi)涵蓋與詞匯相關(guān)所有的文化信息。文化教學(xué)應(yīng)該專注于那些容易被誤解的詞語或不進(jìn)行文化內(nèi)涵解釋就易誤解的詞。

（三）認(rèn)知原則

在外語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者首先必須獲得語言和文化知識用于傳達(dá)意義和信息的載體，然后獲得交際能力。因此，為了使學(xué)生根據(jù)具體情況適當(dāng)使用詞語，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生意識到詞匯和文化密不可分，更應(yīng)知道什么是社會文化意義。只有這樣，學(xué)

二、詞匯教學(xué)中的文化教學(xué)原則

生詞匯知識才有可能轉(zhuǎn)化為實際使用詞匯的能力。

（四）以學(xué)生為中心的原則

教學(xué)的成敗取決于學(xué)生語言能力水平，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。因此，教師不僅要充當(dāng)信息的提供者，而且要讓學(xué)生有動力進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，促使他們積極學(xué)習(xí)而不是被動地接受知識。畢竟，學(xué)習(xí)詞匯是一個漫長的過程，學(xué)生不可能一生都能得到老師的指導(dǎo)。因此，讓學(xué)生擁有獨立學(xué)習(xí)詞匯和文化的能力是另一個重點。這就要求教師創(chuàng)造機會讓學(xué)生去思考，實現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)語言的意義，從而促進(jìn)文化教學(xué)在詞匯教學(xué)中的有效性。

三、詞匯教學(xué)中的文化教學(xué)方法

（一）直接解釋法

當(dāng)教師呈現(xiàn)詞匯的字面意義時，其文化背景可以直接在同一時間解釋。一般來說，直接解釋法在課堂上可以靈活采用。

（二）對比法

Lado認(rèn)為，學(xué)習(xí)者試圖將母語特點遷移到二語。當(dāng)兩種語言特點類似時，學(xué)生學(xué)得更快。當(dāng)兩種語言在結(jié)構(gòu)上不同時，會發(fā)生干擾，導(dǎo)致錯誤。可以使用對比法將兩個看似對應(yīng)的詞進(jìn)行有效文化教學(xué)。通過這種方法，教師可預(yù)測學(xué)生可能遇到的困難，并反過來決定教的內(nèi)容。同樣，該方法可以幫助學(xué)生對文化更敏感，避免錯誤。

（三）聯(lián)想法

根據(jù)詞匯語義理論，人類首先掌握單詞，隨著單詞量的增加，頭腦被迫建立檢索單詞系統(tǒng)。人類詞匯是網(wǎng)狀互聯(lián)鏈接結(jié)構(gòu)，如果二語學(xué)生有效地存儲詞匯，教師需幫助他們建立聯(lián)系。

（四）示范法

教師可用容易帶進(jìn)教室的物體來展示詞的意思。這可使學(xué)生直接把抽象詞語與具體事物聯(lián)系起來。對于學(xué)生也有趣。對于不便攜的物體，圖片或手勢都可用來表現(xiàn)。

（五）測試法

測試是促進(jìn)詞匯教學(xué)中文化教學(xué)的有效途徑。一方面，它可以使學(xué)生重視詞匯中的文化因素，另一方面也可以評價教學(xué)效果，幫助教師解決問題。測試可采用筆試、口試。

（六）誤差分析法

在測試中一旦出現(xiàn)錯誤，錯誤分析可投入使用。根據(jù)學(xué)生答案，老師可以發(fā)現(xiàn)錯誤和學(xué)生的困難，錯誤分析也可用于日常教學(xué)活動。

四、結(jié)語

總之，教師作為詞匯教育中文化教學(xué)的促進(jìn)者，應(yīng)具備文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和詞匯文化意識，并幫助學(xué)生利用各種渠道有意識、獨立地獲取詞匯中的文化信息。

[1] Al1en，V.F. Techniques in Teaching Vocabulary[M].Oxford: Oxford University Press，1983.

[2] 胡文仲，高一虹.外語教學(xué)與文化[M].長沙：湖南教育出版社，1995.

（責(zé)任編輯 王芳）

黃理漓，女，碩士，西安航空學(xué)院，助教，研究方向：英語語言學(xué)）