多元智能理論下的民族高校健美操教學變革思考

◎李明

多元智能理論下的民族高校健美操教學變革思考

◎李明

本文以西藏民族大學為例，分析民族高校健美操教學中存在的問題，通過引入多元智能理論，思考民族高校健美操課程教學內容、模式、方法的變革優(yōu)化：從教學內容多元化、教學方法多樣化、教學評價科學化三個方面著手思考變革，以期提高課程教學質量和效果，為民族高校健美操教學改革與發(fā)展提供新的思路。

民族高校 健美操教學 多元智能 教學改革

健美操運動作為集健身、健美、娛樂為一體的體育項目，被引入高校實施教學后，受到學生的青睞，成為了高校最受歡迎的體育項目之一，同時能夠促進學生之間的交流，促進團結協(xié)作。隨著國家對高校體育教學的改革，民族高校健美操教學應如何適應改革發(fā)展的需要，適應新形勢下陽光體育的開展，這成為民族高校健美操教學領域研究的又一新問題。本文通過引入多元智能理論，試圖解決民族高校健美操教學中存在的具體問題，提高民族高校健美操的教學質量，促進民族高校學生綜合能力的全面發(fā)展，為民族高校健美操教學改革提供理論參考。

一、民族高校健美操教學中存在的問題

本文以西藏民族大學為例，通過西藏民族高校多年健美操教學實踐，發(fā)現(xiàn)存在諸多的問題，包括健美操教學內容、教學模式、教學方法、教學評價方式等。

（一）教學內容亟需豐富，未激發(fā)學生對健美操的學習興趣

研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段民族高校健美操課程的教學內容主要是大眾健美操——2004年正式實施的全國健美操大眾鍛煉標準第二套和2010年正式實施的全國健美操大眾鍛煉標準第三套成套等級動作為主，競技健美操沒有涉及。西藏民族大學體育課一學期34學時，課時量少，一學期下來學生最多能夠完成1—2個完整等級動作健美操套路。由于套路中出現(xiàn)的重復動作比較多，動作編排不新穎；音樂節(jié)奏感不強，不是學生喜愛的耳熟能詳?shù)那樱荒芎芎玫匚龑W生對健美操產生濃厚的興趣；長時間的教學過程中，教與學的人慢慢地都會產生厭煩情緒，無法體驗到健美操帶來的歡樂。除健美操的完整等級動作套路教學外，部分民族高校添加輔助教學內容，但大多數(shù)民族高校并沒有制訂具體的教學任務，由教授課程的教師根據(jù)自身以及學校學生的實際情況進行內容設計。西藏民族大學多以身體素質練習為輔助教學內容。

在健美操教學過程中，理論課的教學所占的比例相對較少。西藏民族大學一學期34學時中理論課占2學時，而有的民族高校甚至在健美操教學中沒有設計理論課。而理論課的授課形式很多時候采用健美操技術動作教學過程中隨堂講解，介紹的健美操理論知識內容相對單一，主要針對技術動作進行講解，適時地介紹健美操這項體育運動的分類、特點、功能等。理論知識對學生學習技術動作的引導和支撐作用的缺乏，不能夠吸引學生更積極主動地學習健美操；音樂的選配以及動作技術的分析鑒賞內容的缺乏，不利于引發(fā)學生對健美操運動產生興趣，以及不利于終身體育意識的培養(yǎng)。

（二）教學模式亟需優(yōu)化，未充分發(fā)揮學生主觀能動性

健美操教學的目標是使學生掌握健美操的基本知識、基本技術和基本技能，[1]使學生能夠自主地運用自身所學，積極主動地思考學習，學以致用。在健美操的教學中發(fā)揮自己的主觀能動性，有效地學會技術動作并能主動創(chuàng)編，在實踐中挖掘自己的潛在的能力。目前，民族高校健美操教學仍然是以教師為中心的主動教授和學生被動學習的教學方法。民族高校學生健美操動作技術的學習都是以課堂為主，很少有其他課外指導。課堂上，示范法仍是主要教學方法，即教師在前面示范講解，學生單純技術性的動作模仿，不需要任何思考。在整個學習過程中，學生幾乎是被動學習，學生的綜合素質得不到更好的發(fā)展。教學本身就是一個“教”與“學”的雙邊關系，教師教什么，學生學什么是最簡單的教學過程，同時學生應該發(fā)揮自己的主觀能動性，對所學多思考，有自己的見解，舉一反三，不斷發(fā)掘自身潛在能力，提高自身綜合素質。西藏民族大學有其自身的民族特點，學生大多來自藏區(qū)和其他少數(shù)民族，課堂上很大一部分同學只是機械地模仿、學習，為了應付考試，拿到學分，主觀能動性不強，少數(shù)民族自身能歌善舞的優(yōu)勢在課堂上發(fā)揮不出來。

與此同時，部分民族高校不具備現(xiàn)代健美操教學的必要條件，比如教具、設備、場地等，缺乏教學錄像、多媒體展示等。學生不能及時地了解健美操的最新發(fā)展動態(tài)，還是停留在固定的教學內容上，不能引起學生對于健美操學習的興趣，影響教學效果。

（三）教學思路急需改進，未注重培養(yǎng)學生的綜合素質

教師在上課過程中過多關注教會學生技術動作，把動作給學生講清、教會，并沒有達到健美操教學課程本身的目的，不注重課堂上學生主動參與教學、積極實踐以及學生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，沒有挖掘出學生自身具備的許多潛在能力。以西藏民族大學健美操教學為例，教學中應該使學生在掌握健美操基礎知識技術動作的基礎上靈活運用所學，注重對學生主體地位的培養(yǎng)，結合以藏族為主的少數(shù)民族特點，使學生在教學過程中展示自己，獲得自信，提高學生的審美及鑒賞能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作，提高學生綜合素質。

（四）教學評價方式不合理，忽視學生個體間的差異

目前，我國大多數(shù)民族高校健美操采用的是終結性評價的方法。考查一學期學習的 1—2個健美操規(guī)定等級套路動作為主，根據(jù)教學具體情況輔以身體素質考核。西藏民族大學同樣采用以健美操規(guī)定等級套路動作為主、以耐力素質為輔助考核內容的終結性評價。以教師教授、學生模仿學習的模式進行教學，沒有關注到不同學生之間的個體差異，學生缺乏主動學習思考的能力，少數(shù)民族學生的優(yōu)勢能力不能夠被激發(fā)出來。

二、多元智能理論

（一）多元智能理論概述

多元智能理論由哈佛大學著名心理學家霍華德·加德納于1983年在《智力的結構：多元智力理論》一書中正式提出。內容包括：（1）語言智能（2）邏輯-數(shù)學智能（3）空間智能（4）肢體運動智能（5）音樂智能（6）人際智能（7）內省智能（8）自然觀察智能。多元智能理論對教育，特別是基礎教育有很深遠的指導意義，他把承認學生間的智能差異和個體差異、學生自身發(fā)展的不均衡性和整體性以及學生智力的不同表現(xiàn)方式作為教育的著手點，進而把培養(yǎng)學生解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產品的能力作為教育的著眼點。[2]

（二）多元智能理論與教學改革

在當今多元化信息社會，提高教學質量是保證國家戰(zhàn)略實施成功的重要保障，每一個個體都擁有相對獨立的八種智能，但智能程度不同，要求每個人多項智能的全面發(fā)展及個性充分的展示。因此要求將這八種智能領域的內容不斷滲透到教學過程中，優(yōu)化教學改革。在民族高校健美操教學中，發(fā)掘學生的優(yōu)勢智能，以優(yōu)勢智能帶動學生自身的劣勢智能，發(fā)展優(yōu)勢智能弱化學生的劣勢智能，能夠增強學生的自信心，使學生對學習產生興趣并積極主動地學習，提高教學效果。

每個人都是一個獨立的個體，彼此存在著差異。傳統(tǒng)教學方式采用統(tǒng)一標準對教學效果進行評價，進而忽略了學生之間個體的差異。教學手段和方法應該根據(jù)教學對象和教學內容而靈活多變，因材施教。民族高校健美操教學過程中學生學習并掌握技術動作的快慢程度是不同的，像西藏民族大學的藏族學生和漢族學生之間的差異是客觀存在的，試圖用一把尺子衡量每位同學顯然是不符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的，因此傳統(tǒng)教學方法亟需變革。而多元智能理論的基本思想符合教育改革的方向，教師在教授過程中要善于發(fā)現(xiàn)不同個體的差異，幫助學生發(fā)展優(yōu)勢智能并帶動其自身劣勢智能，有助于有效提高教育質量。

三、以多元智能理論為視角，思考健美操教學變革

（一）教學內容多元化

在多元智能理論的指導下，民族高校健美操教學應該在教學內容、方法上更加有針對性，應該根據(jù)教學對象設計不同的教學內容。在健美操的教學過程中，內容的選擇不應局限于某一個人其中一種智能的發(fā)展。在民族高校教學條件允許的條件下，可以多引進一些流行的健身操，例如搏擊操、踏板操、啞鈴操、健身球操等不同鍛煉方式的運動項目作為主要教材，輔助教材可以穿插一些芭蕾、舞蹈基本功的內容。這樣每個學生根據(jù)自身運動能力選擇適合自己的運動項目，更好地激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生真正地扮演好本位的角色，發(fā)展他們的優(yōu)勢智能。

（二）教學方法多元化

多元智能理論認為，每個學生都是潛在的天才，關鍵在于如何開發(fā)。[3]傳統(tǒng)的健美操教學基本上以教師講解、學生練習為主要形式，忽視了學生個體之間優(yōu)勢智能和劣勢智能的差異。運用多元智能理論時要與學生自身特點和學校教學的實際情況有機結合起來，因地制宜，因材施教，讓學生成為課堂教學的參與者、設計者和管理者，實現(xiàn)教師與學生的角色互換，增強學生的創(chuàng)新能力和教學實踐能力。例如在西藏民族大學健美操教學過程中，藏族學生能歌善舞的特點體現(xiàn)在在節(jié)奏感、樂感等方面高于漢族學生，漢族學生的語言表達、空間感、自信高于藏族學生，教學過程中可以采用分組教學，漢族學生和藏族學生編排在一起，采取學生模擬教學或領操的方式，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，用其自身的優(yōu)勢智能去帶動影響組內其他學生，促進各項智能全面發(fā)展。

（三）學生學習方式多元化

智能理論尊重學生智能發(fā)展的多樣性，學生的智能是多元的，每一種智能都具有不可代替的作用。[4]民族高校健美操教學中應提倡多元化的學習方式，鼓勵學生通過發(fā)展自己的優(yōu)勢智能以及多元的途徑來主動學習，改變被動地接受式學習的現(xiàn)狀。例如學生可以通過網(wǎng)絡、電視、書籍等不同途徑來主動學習，發(fā)展學生的主觀能動性；教學中先把課程內容制成多媒體文件放給學生看，然后將學生分組，每個學生學會其中的一至兩個小節(jié)動作，并教會同組的其他學生。在教與學的過程中，學生就能較好地掌握學習方法，積累一定的學習經驗，把課程內容化為自身的知識技能。

（四）促使健美操教學評價方式科學化

多元智能理論認為，教師應從單一的終結性評價轉變?yōu)槎嘣脑u價標準。根據(jù)學生之間的個體差異，觀察學生學習的進步程度、參與鍛煉的興趣是否提高，以及學生主動編排能力等作為指標的自評、學生互評以及終結性評價有機結合，及時發(fā)現(xiàn)學生在教學過程中遇到的問題，有針對性地調整教學方法，因材施教，保證教學質量。

四、結語

我國民族高校健美操教學中存在著教學內容固定，教學方法陳舊不靈活，學生學習方式單一，教學評價不合理等問題。對于這些問題的解決，在民族高校健美操教學中運用多元智能理論具有積極的推動作用。多元智能理論需要結合民族高校自身的特點，需要教師了解并熟練地掌握多元智能理論功能特點，將其與民族高校健美操教學實踐結合起來，尊重學生的個體差異，充分挖掘學生的多項智能，提高課程教學質量。理論聯(lián)系實際，貫穿整個健美操教學過程，為民族健美操教學改革提供參考。

[1]肖光來.健美操[M].北京：人民體育出版社，2005：76.

[2]吳志宏，等.多元智能：理論、方法與實踐[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]郭戈.多元智能理論與高校體育教學[J].南陽師范學院學報，2005（03）.

[4]蘇娟.多元智能理論與體育課程開發(fā)的研究[J].北京體育大學學報，2007（05）.

（責任編輯 王芳）

李明，女，碩士，西藏民族大學體育學院，講師，主要研究方向：體育教育、健美操教學與訓練）