影像·教育*
——影視教育與職前教師培養(yǎng)

李 冀 王 雪

（1．新疆師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，烏魯木齊 830017；2．南京曉莊學(xué)院 文學(xué)院，南京 210017）

影像·教育*
——影視教育與職前教師培養(yǎng)

李 冀 王 雪

（1．新疆師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，烏魯木齊 830017；2．南京曉莊學(xué)院 文學(xué)院，南京 210017）

職前教師，這一迥異于普通高校大學(xué)生的既定角色屬性，從根本上決定了影視教育對(duì)其賦予獨(dú)有價(jià)值。在職前教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，影視教育能夠促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的生動(dòng)詮釋與補(bǔ)充、專業(yè)技能的有效完善、專業(yè)情意的深層激發(fā)。

影視教育；職前教師；專業(yè)化發(fā)展

一、問題溯源：影視教育及其研究維度

“當(dāng)代文化正在變成一種影像文化，而不是一種印刷（書寫）文化?！保?］美國文化理論家貝爾所斷言的文化轉(zhuǎn)型自新世紀(jì)以來反復(fù)被驗(yàn)證強(qiáng)化，以影視藝術(shù)為核心的視覺文化儼然已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)的主流文化形態(tài)。盡管文字經(jīng)驗(yàn)依然發(fā)揮著重要作用，但更多的知識(shí)、信息、思想通過影像和聲音進(jìn)行傳送。電影、電視以聲像并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢和直觀性、兼容性、普及性等特點(diǎn)，突破了時(shí)空、傳受的限制，作為影響力空前的大眾傳播媒介，在現(xiàn)實(shí)生活中占據(jù)著越來越顯著的位置，并升級(jí)為整個(gè)人類生態(tài)環(huán)境的一部分，對(duì)人們的行為特征、思維邏輯、知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等諸多方面都產(chǎn)生了重大影響。

自從電影電視出現(xiàn)后，教育界很快就將其引為教學(xué)媒介，并一直作為教學(xué)的重要手段。愛因斯坦預(yù)言電影作為教學(xué)方法無與倫比，早在1911年就開班實(shí)驗(yàn)，用專門制作的小電影取代教科書進(jìn)行教學(xué)。我國也較早展開了這項(xiàng)工作，1936年金陵大學(xué)創(chuàng)建了教育電影部，專職從事教育電影包括幻燈的攝制、放映、推廣及技術(shù)工作。隨著計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新，電影電視的立體多元化發(fā)展，影視文化地位的進(jìn)一步鞏固，以及現(xiàn)代教育理念的深化進(jìn)步，影視與教育的關(guān)系愈加密切。毋庸置疑的是，無論對(duì)影視藝術(shù)本身的探究實(shí)踐，還是將其視為重要的教學(xué)手段、方法廣泛應(yīng)用，影視教育正逐漸成為一種社會(huì)文化潮流。

我國對(duì)影視教育的學(xué)術(shù)探索同樣起步較早，20世紀(jì)30年代就出版了三本重要的專業(yè)書籍——徐公美的《電影教育》、宗亮東的《教育電影概論》和宗秉新、蔣社村合著的《教育電影實(shí)施指導(dǎo)》。蔡元培也曾發(fā)文《電影與教育》，強(qiáng)調(diào)重視電影的教育功能。在經(jīng)歷了一個(gè)時(shí)期的斷層后，相關(guān)研究于20世紀(jì)90年代中后期重新萌發(fā)，數(shù)量、質(zhì)量都有相當(dāng)提升。近二十年發(fā)表的研究成果中，學(xué)者們關(guān)注的話題著重于以下維度：（1）影視藝術(shù)對(duì)思想道德教育、公民教育、愛國教育、審美教育、價(jià)值觀塑造等方面的作用。（2）不同類別影視教育的發(fā)展、現(xiàn)狀與前景。（3）影視在各年齡階段教育（幼兒、小學(xué)、中學(xué)、高職、中專及高校）中的應(yīng)用。（4）影視資源在具體學(xué)科（主要是中學(xué)）中的運(yùn)用與整合。此外，研究還涉及影視教育優(yōu)劣勢分析、教學(xué)方法探究等。

我國高等影視教育肇始于專業(yè)影視藝術(shù)院校，蓬勃于綜合性普通高校、師范院校、理工院校等涉及多種學(xué)科的課堂，基因構(gòu)成復(fù)雜，模式不一而足，言說角度多元。按照學(xué)界較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，就其性質(zhì)分為專業(yè)教育和非專業(yè)教育，前者主要致力于培養(yǎng)影視專業(yè)人才，而后者則指向在素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。本文所討論的教育對(duì)象為后者，即以拓展知識(shí)領(lǐng)域、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)審美能力、提高人文素質(zhì)為目標(biāo)的普通高等教育受教者。結(jié)合所在院校特點(diǎn)和教學(xué)的切身體驗(yàn)，筆者擬將研究視線投向高校非專業(yè)影視教育中的特殊群體——有著職前教師身份的師范院校學(xué)生。職前教師，這一迥異于普通高校大學(xué)生的既定角色屬性，從根本上決定了影視教育能夠?qū)ζ滟x予獨(dú)有價(jià)值。截至目前，關(guān)于職前教師的影視教育研究還少有學(xué)者涉足，筆者將對(duì)之進(jìn)行開拓性的探索，以期能在主流研究之外獲得一種更為開闊的思考空間。

二、影像價(jià)值：知識(shí)·技能·情意

在素質(zhì)教育的大范疇內(nèi)，年輕而充滿活力的影視教育既是其重要組成部分，又是其成就目標(biāo)的重要途徑和手段，它的發(fā)展直接關(guān)乎社會(huì)的文明進(jìn)步。

影視教育在普通高校多以公共選修課或人文藝術(shù)類別下通識(shí)教育課程的形式，納入大學(xué)文化教育的綜合體系中。“教學(xué)目的不在于突出影視的獨(dú)立性與專業(yè)性，而在于通過培養(yǎng)‘一種健康發(fā)展的藝術(shù)理解力’來提高學(xué)生的人文素質(zhì)?！保?］受教者通過了解影視美學(xué)的基本原理常識(shí)，掌握鑒賞評(píng)析的一般方法，豐富知識(shí)與情感儲(chǔ)備，開闊審美視野，深化人文情懷，提高綜合素質(zhì)。影視作為舉足輕重的文化形式和社會(huì)交流手段，所開創(chuàng)的思維方式、文化傳播寬度、信息接收和體察方式與當(dāng)代青年的精神氣質(zhì)高度契合，為影視教育帶來了內(nèi)蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，從而獲得了其他傳播和教育方式難以企及的優(yōu)勢，受到了普遍喜愛和信賴，這在很大程度上保證了影視教育的目標(biāo)達(dá)成。

對(duì)于師范院校的職前教師而言，影視教育的價(jià)值遠(yuǎn)不止如此。作為國家教育體系的重要組成部分，高等師范教育特殊性顯著，它所培養(yǎng)的對(duì)象是未來基礎(chǔ)教育的教育者。除了人文素質(zhì)教育的自我提升外，職前教師還肩負(fù)著在職后教育教學(xué)中的素質(zhì)傳承重任。此外，系統(tǒng)、科學(xué)的影視教育能培養(yǎng)職前教師以行內(nèi)人的水平準(zhǔn)確解讀影像內(nèi)涵并進(jìn)行跨學(xué)科整合的能力，這與現(xiàn)代教育多元視聽媒介化教學(xué)趨向?qū)β殬I(yè)教師知識(shí)、技能的要求一致。因此，影視教育對(duì)于職前教師來說，意味著人文藝術(shù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的雙重需要。

教師專業(yè)化是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢，也是教師教育改革的重要內(nèi)容。職前教師的專業(yè)化發(fā)展作為其起點(diǎn)，一直是師范教育研究領(lǐng)域內(nèi)備受關(guān)注的課題。一般說來，教師專業(yè)素養(yǎng)由三大場域構(gòu)成，即專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意，職前教師的專業(yè)化培養(yǎng)也始終圍繞這三個(gè)命題展開。隨著我國教師專業(yè)化研究的不斷深入，教育現(xiàn)代化對(duì)教師專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)的日益提高，職前教師的培養(yǎng)遭遇前所未有的瓶頸：傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方式與窄化的教學(xué)內(nèi)容，使得師范生無法在課堂教學(xué)與教育實(shí)習(xí)中養(yǎng)成創(chuàng)新的知識(shí)建構(gòu)能力與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，而專業(yè)情意層面的培養(yǎng)又因局限于干癟枯燥的說教而效果不佳。生動(dòng)鮮活的影視教育對(duì)于突破上述瓶頸頗有助益，師范生在觀賞“教師教育”類影視作品時(shí)，準(zhǔn)教師身份的自覺自省往往使得他們下意識(shí)地佩戴上一副教育的“眼鏡”，從光影蹁躚中穎悟出獨(dú)有的教育智慧。大量實(shí)踐證明，在職前教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，影視教育發(fā)揮著難以替代的功用。

由此，本文將以教師專業(yè)素養(yǎng)的三個(gè)要素作為關(guān)鍵詞，展開師范院校職前教師專業(yè)化發(fā)展與影視教育價(jià)值的具體思考。

1．專業(yè)知識(shí)的生動(dòng)詮釋與補(bǔ)充

教育概念、原理和規(guī)律等專業(yè)知識(shí)本質(zhì)上屬于一種隱性知識(shí)，必須通過各種實(shí)踐活動(dòng)才能得到運(yùn)用、理解和強(qiáng)化。職前教師教育時(shí)期，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少，直接影響了教育理論的教學(xué)效果。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏造成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行感性領(lǐng)悟的無力，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)就只能停留在紙上談兵的層面，收效甚微。“教師教育具有‘雙專業(yè)性’?！p專業(yè)性’就是要求作為培養(yǎng)、培訓(xùn)對(duì)象的教師必須具備本體性知識(shí)（精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)）和條件性知識(shí)（教育學(xué)知識(shí)與技能），這兩種知識(shí)是形成教師專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)。然而，……兩種知識(shí)的簡單疊加并不能形成教師的專業(yè)素質(zhì)，更不能促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高。只有通過實(shí)踐性知識(shí)的參與和整合，使二者內(nèi)化為教師的專業(yè)素質(zhì)，它們才真正成為專業(yè)化教師所擁有的知識(shí)素質(zhì)，才能促使教師專業(yè)化職能的提高。”［3］然而，目前教育學(xué)課程普遍存在理論大于實(shí)踐的弊病，枯燥乏味、針對(duì)性差。加之師范院校的教師大多來自高校，同樣缺乏中小學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，為完成教學(xué)任務(wù)，往往采用傳統(tǒng)的講授方法，將理論知識(shí)生搬硬套給學(xué)生，造成課堂活力被牢牢束縛。抽象的理論過度、實(shí)踐性知識(shí)缺失，嚴(yán)重威脅著職前教師的專業(yè)化成長。

有鑒于此，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)多媒體手段，把源于生活、生動(dòng)形象并深蘊(yùn)教育教學(xué)思想內(nèi)涵的影視資源引入職前教師教育，用以詮釋、補(bǔ)充深刻的教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)極大地促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)換。通過賞析、思考、討論和交流等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育基本概念和基本原理的感悟與理解。這樣一方面在很大程度上解決了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，幫助職前教師對(duì)專業(yè)知識(shí)消化吸納，另一方面也能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。“來源于生活實(shí)際的影視作品顯然更貼近師范生，不少師范生甚至看過這些影視作品，只是以前沒有發(fā)現(xiàn)作品的教育價(jià)值；從分析對(duì)象對(duì)職前教師的吸引及其對(duì)課堂氣氛的鼓動(dòng)來看，影視作品具有更大的功效，更能活躍課堂。”［4］32而且，不僅作為職前教師的受教者，對(duì)作為教師同樣存在實(shí)踐短板的施教者亦是專業(yè)化發(fā)展的自我救贖。

國產(chǎn)經(jīng)典影片《燭光里的微笑》常被作為職前教師教育的范本，“班主任工作內(nèi)容和方法”“德育原則和方法”“教師職業(yè)素質(zhì)”等理論知識(shí)經(jīng)由影片中呈現(xiàn)的教育場景得到形象轉(zhuǎn)化。印度電影《地球上的星星》已成為注解“教師與學(xué)生”關(guān)系的不二選擇。日本影片《再見，我們的幼兒園》通過幼兒園孩子的視角講述了一個(gè)精彩溫情的故事，將對(duì)那個(gè)階段僅存記憶碎片的職前教師們自然帶入，感同身受地體悟了學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)。而以農(nóng)村教育為背景的影片《美麗的大腳》則常用來說明“教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”“教育與人的發(fā)展的關(guān)系”。在教學(xué)中通過解讀影片，找到相應(yīng)的教育理論原型，使得影視作品成為理論與實(shí)踐交融的最佳結(jié)合點(diǎn)。

由于課堂教學(xué)主要提供間接性的經(jīng)驗(yàn)，有些原理性的知識(shí)對(duì)尚處于邏輯思維前成熟期的職前教師來說難免顯得晦澀深?yuàn)W。影視段落提供的真實(shí)情境大大降低了教育理論的抽象度，避免了對(duì)理論的表層認(rèn)識(shí)，非常有益于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的快速形成，并進(jìn)行基于情境的教學(xué)反思與批判。比如有教師在講授教育目的的理論基礎(chǔ)——馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說時(shí)，為了使學(xué)生充分理解，選取了影片《摩登時(shí)代》中卓別林在工廠流水線上擰螺絲的片段，滑稽幽默的表演將人的片面發(fā)展和資本家的貪婪本性表現(xiàn)得淋漓盡致，通過對(duì)比，學(xué)生對(duì)人的全面發(fā)展有了深刻理解。［5］

電影資源外，豐富多樣的電視資源也常被引入專業(yè)教學(xué)，各種時(shí)下社會(huì)熱議話題更具現(xiàn)實(shí)性，非常容易引起共鳴。如電視欄目“一虎一席談”中關(guān)于“范跑跑”事件的討論就被用于教師與學(xué)生關(guān)系的理論教學(xué)?！暗赖掠^察”的相關(guān)節(jié)目常被用于德育教育。

2．專業(yè)技能的有效完善

“為了師范生將來能夠卓有成效地開展學(xué)校教育工作，教育學(xué)應(yīng)該把哪些內(nèi)容傳授給他們，這是實(shí)踐取向的教育學(xué)必須思考并做出回答的核心問題。對(duì)這一問題的思考和回答，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：支撐自覺的教育行動(dòng)的教育觀念；采取理性的教育行動(dòng)的技術(shù)?！保?］可見，提升專業(yè)技能是職前教師專業(yè)化培養(yǎng)的重要組成部分。

除了常規(guī)教學(xué)方式的專業(yè)技能訓(xùn)練，適切地運(yùn)用影視案例進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提高職前教師的專業(yè)技能具有不可忽視的價(jià)值。課程開發(fā)和理解、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理和班主任工作等，是職前教師必須掌握的幾項(xiàng)基本技能。就班主任工作來說，不論是組建和領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)團(tuán)隊(duì)，還是溝通、融洽班主任與各科教師之間的關(guān)系，都是職后教育教學(xué)中的重點(diǎn)。這些技能不難理解，但如何將理論上的生硬說教轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作中的靈活技能，則是專業(yè)化教育中的難點(diǎn)。

教育專業(yè)技能的形成、完善離不開教育實(shí)踐的千錘百煉，但在職前教育階段，實(shí)踐的缺席是必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。通過影視作品的賞析和討論，突破了講授式課堂教學(xué)的傳統(tǒng)，學(xué)生容易通過換位思考來看待主人公的教學(xué)實(shí)踐，從優(yōu)秀教師的教育教學(xué)事件中受到啟發(fā)、汲取經(jīng)驗(yàn)，繼而產(chǎn)生模仿和實(shí)踐的沖動(dòng)。如影片《燭光中的微笑》中老師高度的責(zé)任感、高超的教育技能技巧，不但在學(xué)生心中樹立起高大的教師形象，也會(huì)在潛移默化中成為其效仿的榜樣。影片《25個(gè)孩子一個(gè)爹》中主人公的“雞蛋數(shù)學(xué)法”與實(shí)物教學(xué)、上課前“抖褂子”引起學(xué)生注意的課堂控制藝術(shù)、教孩子們畫家鄉(xiāng)山水與校本資源意識(shí)、“英文字母A是黑桃尖”與課程生活化、到城里小學(xué)“偷師學(xué)藝”與“順手牽羊”揭走學(xué)校課程總表等情節(jié)，都可以作為案例讓學(xué)生進(jìn)行分析，培養(yǎng)其卓越的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。［4］34影片《春風(fēng)化雨》中的教師反對(duì)僵化教育模式和傳統(tǒng)教育方法，倡導(dǎo)自由發(fā)散式思考，其中頗具新意的教育教學(xué)方法能對(duì)職前教師產(chǎn)生積極影響。

公共選修課《中學(xué)生心理輔導(dǎo)》、專業(yè)課《學(xué)校心理咨詢與治療》等，也可使用影視資源作為技能教學(xué)的載體。為提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，一些教師在教學(xué)中常會(huì)引入文字案例讓學(xué)生分析、交流、討論，并取得了一定成效。但由于文字案例缺乏真實(shí)情境感，往往使學(xué)生覺得枯燥乏味。相形之下，影視案例情節(jié)生動(dòng)、形象飽滿而引人入勝，樂于為學(xué)生所接受。教師如果加以正確引導(dǎo)，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能夠?qū)崿F(xiàn)更理想的教學(xué)效果。電影《小孩不笨》《叫我第一名》《當(dāng)幸福來敲門》《死亡游戲》《致命ID》，電視劇《心理醫(yī)生》《保姆119》等都是常被使用的作品。

事實(shí)上，教師自身關(guān)于影視資源的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)也是對(duì)職前教師教學(xué)技能的生動(dòng)示范。要點(diǎn)基本如下：引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的理論知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提出分析影視作品的要求與參照標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上剖析影視作品的教育教學(xué)價(jià)值，并反思自我教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)踐，分享小組討論結(jié)果后，由教師進(jìn)行總結(jié)、分析、評(píng)價(jià)，并提出修改意見。

對(duì)基礎(chǔ)教育而言，影視教育的強(qiáng)大作用日益凸顯。國務(wù)院及相關(guān)部委多次下文，要求各地教育行政部門和學(xué)校加強(qiáng)影視教育工作，并把影視教育與各學(xué)科教育相結(jié)合。相應(yīng)地，新課改積極提倡教師重視課程資源的開發(fā)和利用。因此，職前教師影視教育水平的提高也是職后工作中優(yōu)化專業(yè)技能的保障，將現(xiàn)代信息社會(huì)中的影視資源、信息技術(shù)手段與影視思維相結(jié)合，有利于影視資源在課堂教學(xué)中的建設(shè)、應(yīng)用與整合。

3．專業(yè)情意的深層激發(fā)

較之前兩者，專業(yè)情意是教師專業(yè)素養(yǎng)中的核心元素、教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力，支撐著教師專業(yè)發(fā)展的全過程。一名教師僅僅具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而缺少專業(yè)情意的激勵(lì)與支撐，難以成為優(yōu)秀教師。特別是對(duì)職前教師來說，專業(yè)情意的價(jià)值在某種意義上比專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能更為重要。

關(guān)于專業(yè)情意的內(nèi)涵，學(xué)界的觀點(diǎn)很多。有學(xué)者將其界定為“教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中所形成和沉淀的一種情感傾向，它包括教師對(duì)待教育的意識(shí)、態(tài)度和專業(yè)精神”［7］。有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)情意由專業(yè)情感、專業(yè)期望、專業(yè)價(jià)值觀三要素構(gòu)成。［8］此外還有專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我、專業(yè)信念、專業(yè)倫理和專業(yè)態(tài)度等等解讀。但普遍認(rèn)可的是，專業(yè)情意屬于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能之外的情感、意志因素。

影視教育在職前教師專業(yè)情意的養(yǎng)成中價(jià)值突出，有助于形成教育的思想、信念和追求，促成對(duì)職業(yè)的理解認(rèn)同，培養(yǎng)教育的興趣和智慧，激發(fā)教育激情和奉獻(xiàn)精神。在當(dāng)下多元化的價(jià)值背景下，功利主義和實(shí)用主義泛濫，教師職業(yè)地位不高、工作壓力大，因此幫助未來的教師樹立崇高的教育理想和堅(jiān)定的信念意義重大。但這些很難依靠簡單說教建立起來。處在職前教師階段的師范學(xué)生，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)通常過于理想化和臆想化，教育的理想和信念較為空泛模糊。運(yùn)用影視作品可以為他們創(chuàng)設(shè)身臨其境的感受，使之獲得情感的交融、心靈的凈化和理想的教育?！而P凰琴》《一個(gè)也不能少》《美麗的大腳》《地球上的星星》《我的教師生涯》《黑板》《音樂之聲》《放牛班的春天》《蒙娜麗莎的微笑》等影片，以刻畫教師的職業(yè)生涯、彰顯教師的職業(yè)信念與追求、展現(xiàn)教師的教育智慧和歌頌教師的責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神等為要義，所塑造的教師形象及其體現(xiàn)的高尚人格、優(yōu)秀品質(zhì)為職前教師提供了在專業(yè)成長和發(fā)展過程中必需的精神財(cái)富，而這些寶貴的精神財(cái)富又是在通常的理論學(xué)習(xí)和文本案例中難以獲得的。

從另一個(gè)角度看，影視教育能夠拆除隔閡的藩籬，造成師生之間的心靈碰觸，它能夠超越外物阻隔，起到相互喚醒的作用。師生間專業(yè)情意的交會(huì)共通也能形成一種驅(qū)動(dòng)，合力作用于職后教師和職前教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、困境突圍：現(xiàn)狀、問題與應(yīng)對(duì)

近年來，影視教育在我國高等教育體系尤其是非專業(yè)教育中的地位逐漸被認(rèn)知，但重視程度依然不足，發(fā)展總體比較滯后，與當(dāng)下影視文化興盛的現(xiàn)實(shí)不相適應(yīng)。

據(jù)筆者調(diào)查，教授相關(guān)課程的教師對(duì)影視教育的價(jià)值和教學(xué)效果有著較為一致的認(rèn)可，常常主動(dòng)采用相關(guān)教學(xué)方式，甚至相互分享影視資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如影片《生命因你而動(dòng)聽》《放牛班的春天》《死亡詩社》《街頭日記》《浪潮》《心靈捕手》《熱血教師》《孔子》《一個(gè)都不能少》《我的教師生涯》《草房子》《搖滾校園》《天那邊》《買買提的2008》都常出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。但遺憾的是，由于教授相關(guān)課程的教師影視專業(yè)素養(yǎng)缺乏、教育目的模糊、教學(xué)手段單一、隨意性強(qiáng)等緣故，非專業(yè)的影視教育仍存在影視資源選擇失當(dāng)、影視教學(xué)方法失當(dāng)?shù)葐栴}。

影視資源的選擇是否得當(dāng)直接決定了教學(xué)效果的好壞。首先，影視資源的選取必須具備典型性。“努力尋找教育理論的原形，把承載教育理論知識(shí)、具有時(shí)代特點(diǎn)的豐富生動(dòng)的典型事例的影視作品和教育場景引入課堂?！保?］而實(shí)際情況是，教師要么對(duì)影視資源的占有不夠，難以選擇出最精當(dāng)?shù)膬?nèi)容；要么因?yàn)橛耙曎Y源題材廣泛而不能有效分辨、去蕪存菁；要么由于不了解影視思維和語言特性，造成無法對(duì)意義進(jìn)行深入闡釋，難以挖掘其中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，教學(xué)效果大打折扣。其次，選取影視資源必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容需要，使學(xué)生達(dá)到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意的全面發(fā)展。影視教學(xué)資源雖然具有趣味性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，但必須牢記教學(xué)目的和學(xué)科內(nèi)容，找到最佳結(jié)合點(diǎn)，不能隨意使用。而且影視作品在本質(zhì)上是經(jīng)過加工的藝術(shù)作品，與現(xiàn)實(shí)情境還有一定距離。第三，選擇符合職前教師年齡、心理特點(diǎn)的資源。據(jù)筆者調(diào)查，在教學(xué)實(shí)踐中，《高考1977》《看上去很美》等電影在播放時(shí)，往往出現(xiàn)學(xué)生對(duì)時(shí)代文化背景生疏造成理解困難的情況?！恫珦艟銟凡俊返葎t因過多暴力鏡頭的存在往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。

影視教育使用方法不當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)效率難以達(dá)到預(yù)期。首先，適度使用，時(shí)長適宜。影視資源運(yùn)用于課堂教學(xué)雖能引發(fā)學(xué)生興趣，但頻度過高會(huì)適得其反，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)安排。很多教師習(xí)慣于播放完整的一部影片，然而時(shí)間過長導(dǎo)致學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，難以分辨有用信息的弊端。其次，必須注意優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。不少教師使用影視資源的方法過于簡單、缺乏設(shè)計(jì)，依然停留在播放電影、布置寫觀后感的層次。為更好地發(fā)掘影視資源的價(jià)值和效力，教師需要認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)，用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擦出思想的火花。

針對(duì)以上問題，筆者提出如下建議：一是加強(qiáng)教師自身影視素養(yǎng)。以教研室為單位，建立影視專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，開展影視教學(xué)實(shí)踐研究，共同開發(fā)優(yōu)秀影視資源。二是采用協(xié)同教學(xué)方式，跨學(xué)科組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如可與校內(nèi)外影視專業(yè)教師聯(lián)合，互通專業(yè)思考，分解教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同開發(fā)、使用影視教育資源，甚至在教學(xué)中開展合作。

［1］［美］丹尼爾·貝爾．資本主義文化矛盾［M］．趙一凡，等譯．北京：讀書·生活·新知三聯(lián)書店，1989：156．

［2］王宜文，李璠訂．美國影視教育學(xué)科模式研究［J］．現(xiàn)代傳播，2009（06）： 88．

［3］曲鐵華，馬艷芬．論教師專業(yè)化與職前教師教育課程改革［J］．教育科學(xué)，2004（04）： 45．

［4］張雨強(qiáng)．一部影視作品在教學(xué)論課程中的應(yīng)用與啟示論［J］．教師教育研究，2008（02）．

［5］韓伏彬，蔣文靜．影視資源在高師公共課教學(xué)中的探索與實(shí)踐——以教育學(xué)課程為例［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（05）： 91．

［6］潘光文．論普通高師院校教育學(xué)課程的實(shí)踐轉(zhuǎn)向與協(xié)同教學(xué)［J］．教師教育研究，2010（03）： 39．

［7］文雪．教師的教育信念及其養(yǎng)成［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2010（09）： 30．

［8］宋廣文，魏淑華．論教師專業(yè)發(fā)展［J］．教育研究，2005（07）： 73．

［9］張成武．高師公共教育學(xué)課程資源的現(xiàn)狀與開發(fā)［J］．蘭州學(xué)刊，2007（06）：149．

Image and Education—Film and Television Education and Pre-service Teacher Training

LI Ji，WANG Xue

Different from college students，pre-service teachers are strongly influenced by film and television education. In the professional training of pre-service teachers，film and television education can complement their skill sets，and attach them to their profession．

film and television education；pre-service teachers；professional development

J90-05

A

2017-06-11

李冀（1977— ），女，河北吳橋人，博士，講師，主要從事傳媒教育研究；王雪（1976— ），女，遼寧海城人，博士，副教授，主要從事戲劇戲曲學(xué)研究。

本文系新疆維吾爾自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科課程與教學(xué)論招標(biāo)課題“信息化環(huán)境下視聽媒介在課程教學(xué)中的應(yīng)用與整合研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12XSQZ0311）、新疆維吾爾自治區(qū)科技計(jì)劃軟科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201342114）、新疆師范大學(xué)博士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XJNUBS1421）、新疆師范大學(xué)自治區(qū)文科基地“新疆教師教育研究中心”招標(biāo)課題“基于影視傳播的職前教師培養(yǎng)研究”的階段性成果。

1674-3180（2017）03-0119-06