“幸福課堂”理念引領(lǐng)下的物理教學

張文峰

“幸福課堂”理念引領(lǐng)下的物理教學

張文峰

“幸福課堂”是我校師生共同追求的理想課堂學習狀態(tài)和教學方式的體現(xiàn)，在教學中教師要創(chuàng)設情境，開啟“幸福課堂”；引導學生合作探究，獲得幸福體驗；開展分層教學，提升學習幸福感；注重師生互動，構(gòu)建幸?！扒楦袌觥?。

教學情境；合作探究；分層教學；師生互動

我校構(gòu)建的“幸福課堂”追求既能滿足學生實現(xiàn)自己學業(yè)水平提高的需要，又能滿足學生自我實現(xiàn)的愉悅的心理需求。所以教學中強調(diào)要引導學生在多彩的情境中體驗幸福，在合作探究中經(jīng)歷幸福，在成就自我中享受幸福，在師生互動中增進幸福。物理教學中踐行“幸福課堂”的教育理念旨在通過情境創(chuàng)設、合作探究、交流展示、成就自我、師生互動等環(huán)節(jié)來提高學生學習、教師教學的幸福感。

一、創(chuàng)設情境，開啟“幸福課堂”

建構(gòu)主義學習觀認為，課堂教學的基點是創(chuàng)設一個以學習者為中心的學習環(huán)境，課堂教學的過程其實就是為學生設計學習環(huán)境的過程，也就是在已有的學習經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為學生完成學習行為提供學習資源、學習工具和人際支持。教學情境實質(zhì)上是一種優(yōu)化的、特定的學習環(huán)境，而創(chuàng)設情境是引起學生注意和興趣的重要途徑之一。物質(zhì)世界是豐富的，物理知識的呈現(xiàn)也是多元的，這就需要物理教師能夠根據(jù)教學實際創(chuàng)設物理情境，把物理教學與學生生活經(jīng)驗相結(jié)合，激活學生的好奇心，讓學生在質(zhì)疑中產(chǎn)生探索問題的欲望，讓學生通過思考攀上解決問題的高峰，體驗攀登過程中的幸福。例如，在高一物理教學中，在講解“力的合成和分解”時，筆者創(chuàng)設了這樣的情境——

首先教師拋出問題：細繩的下面掛一只重物，用一根繩提重物時繩子易斷還是兩根繩時容易斷？學生不假思索異口同聲地回答：一根繩時易斷。這時，教師演示：用一根繩提得起重物，而用兩根夾角較大的細繩提重物時，繩子斷了。這個實驗結(jié)果大大出乎學生的意料，學生開始思考：為什么兩根繩的效果反而不如一根繩呢？這一情境使學生在認知上產(chǎn)生了矛盾，激發(fā)了學生探索的興趣，也調(diào)動了學生的積極思維，為“幸福課堂”的開啟打好了基礎(chǔ)。

二、合作探究，獲得幸福體驗

課堂教學是學生在教師的引導下進行質(zhì)疑、探究和不斷創(chuàng)新的過程，而正是學生這求真質(zhì)疑和求新思維讓課堂成為學習的幸福樂園，課堂上教師要做好科學引導、點撥、釋疑的工作，讓學生以自主、合作、探究的方式開展發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的活動，敢于讓學生充分暴露其思維上存在的問題，再相機引導解決，從而經(jīng)歷問題自我解決后帶來的幸福感。作為物理教師，筆者在講解“曲線運動速度方向”時，組織學生這樣分組探究——

實驗桌上準備了6組器材，每組學生根據(jù)器材進行探究。組1、組2、組3器材相同，有白紙、陀螺、墨水、滴管等；組4、組5、組6器材相同，有幾段弧形軌道、斜面、白紙、墨水等。在探究實驗之前，要求每組都認真討論，確定本組的探究思路、設計探究方案，筆者在組間巡視發(fā)現(xiàn)，通過自主思考、合作探究，甚至經(jīng)過激烈討論，每一組都認真完成了探究過程，在白紙上留下了小球脫離曲線后的速度方向。在成果展示階段，每組派學生代表介紹實驗過程、展示實驗結(jié)果、闡述實驗結(jié)論。此間教師引導學生闡述實驗原理，不足或錯誤之處組織全班學生參與討論，及時補充調(diào)整。最后教師引導學生利用極限思想對曲線運動的速度方向進行理論推導，組織學生共同得出結(jié)論。

在合作探究教學過程中，學生才是學習和問題解決的主體，教師要善于引導學生成為參與者、合作者、展示者，要敢于引導學生開放思維、張揚個性、展示自我，讓學生在獨立思考、生生交流、師生對話中深刻經(jīng)歷科學探索的過程，逐漸達到提升學生物理思維品質(zhì)的目的，學生自然也能在這個科學探索、思維提升和自我實現(xiàn)的過程中經(jīng)歷著學習成長的幸福。

三、分層施教，提升學習幸福感

高中生思維已經(jīng)由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，學生更喜歡通過體驗成就來達到自我激勵的目的，這常常會超過教師表揚所起的激勵作用。因為高中生能夠在成就自我中享受學習帶來的幸福感，進而獲得繼續(xù)前進的巨大動力。當然，學生發(fā)展是有差異的，是有高低快慢的，因此教師要善于科學地因材施教，心中有不同層次的學生，讓不同層次的學生追求成就感時有合適的目標，爭取讓生生能成功，人人得幸福。

比如，在學習物理“楞次定律”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者編制探究性學案，根據(jù)班級實際，采用分層教學、分類指導來實施教學，將學生按照學習能力分成強、中、弱三組，對不同層次的學生提出不同的要求，布置不同的探究任務。只要他們達到了自己的目標，教師就及時給予鼓勵。這就讓不同層次的學生都有成功的體驗，鼓舞了學生的自信心，明顯地促進和提升了學生學習的幸福感。

四、師生互動，構(gòu)建幸?！扒楦袌觥?/h2>

“幸福課堂”既屬于學生，也屬于教師。教師幸福地“教”，才能為學生幸福地“學”創(chuàng)造一個好的環(huán)境；反之，學生幸福地“學”，同樣也會提高教師“教”的幸福感。教學的過程也是師生互動的過程，教師要營造氛圍寬松、自由、開放的課堂，教師要鼓勵學生，激發(fā)學生深入思考，教師要實時給予學生互動、點撥，要發(fā)現(xiàn)學生閃光點，適機表揚與鼓勵。

筆者在物理教學過程中，喜歡通過互動、展示來激發(fā)學生學習物理的興趣，調(diào)動學生自主學習的熱情。課堂上伴隨著師生的互動與豐富的情感交流，筆者把自己對物理學科的熱愛、對物理教學的癡迷、對學生的摯愛編織成了幸福的“樂章”，蕩漾在物理教學的課堂中，學生置身這種滿是幸福的“情感場”中，那種巨大的學習物理的內(nèi)驅(qū)力，幸福著學生，也幸福著教師。

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1005-6009（2017）27-0070-02

張文峰，江蘇省常熟外國語學校（江蘇常熟，215500）教師，高級教師，常熟市學科帶頭人。

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