根據(jù)學科特點 組織多樣課堂

羅定

根據(jù)學科特點 組織多樣課堂

羅定

學科特色；地理課堂教學；多樣課堂

傳統(tǒng)的地理課堂教學以應試為主要目的，以講授為主要方式，學生的思維不容易展開，學生的綜合素養(yǎng)不容易提升，往往形成“高分低能”的現(xiàn)象。因此地理課堂應充分發(fā)揮地理學科特色，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，組織多樣化的課堂。

1.開設(shè)地理辯論課。辯論課能充分考查學生運用地理知識的思辨能力，也能引導學生運用知識解決實際問題。如教學中可以就全球氣候變暖的利弊及對策展開辯論。

2.開設(shè)角色扮演課。在教學中發(fā)現(xiàn)，通過對某個社會情景中的角色扮演，并在角色扮演過程中學習知識、理解知識，學生不僅能做到學以致用，更重要的是縮短了師生間的距離，改變了學生心態(tài)，活躍了課堂，有利于培養(yǎng)學生對學科的興趣，具有良好的教學效果。例如在探究學習 “農(nóng)村河流污染問題及對策”時可開設(shè)角色扮演課：教室成了“長桌會議室”，由學生扮演的“農(nóng)民”“廠長”“局長”“專家”“學者”圍著桌子坐了一圈，議題是“農(nóng)村河流污染問題及對策”。這樣，讓學生參與到教學中來，他們的主動發(fā)言、研究和討論，使課堂活了起來。

3.開設(shè)地理實驗課。魯教版地理教材必修一中用沙子和書演示堆積地貌的形成、正午太陽高度角的測定、方向的判定等活動，都可以讓學生動手實驗，同時教師可以用不同的方法進行對比演示，引導學生分析、思考產(chǎn)生不同結(jié)果的原因。如教學 “水循環(huán)”這一課的時候，可用此法：①在一只杯子里裝半杯冰水，靜置10分鐘，觀察杯子外壁的變化。思考杯子外面的水來自何處？②取一只裝半杯水的燒杯，用透明的玻璃片蓋在杯子上。用酒精燈加熱，觀察杯子和玻璃片。思考玻璃片上的水汽從何而來，水汽變成水珠為何又能滴在杯里？簡單的小實驗，激起了學生的好奇心，紛紛討論水循環(huán)的內(nèi)因和外因。

4.開設(shè)地理研討課。地理是一門兼跨自然科學和社會科學的綜合性很強的學科。社會生活的很多方面都存在和傳遞著大量的時事地理信息。有計劃、有目的、適時靈活地將身邊和生活中發(fā)生的時事信息融于地理課堂教學，對激發(fā)學生的學習興趣，豐富地理教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、認識、分析、解決地理問題的能力，都具有重要意義。如在分析“海南島的區(qū)位優(yōu)勢和經(jīng)濟發(fā)展的問題”時，可以引入“海南將建成我國第四個航天發(fā)射場，叩開‘深空探測’的天門”這則新聞報道以激發(fā)學生的好奇心。然后再組織學生討論分析我國在海南興建第四個航天發(fā)射中心的區(qū)位因素。

5.開設(shè)地理閱讀課。教師提供材料提出問題，讓學生閱讀并找出問題的解決方案。如魯教版必修二 “農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”教學中可讓學生閱讀“山東壽光——著名的蔬菜之鄉(xiāng)”這一材料后討論壽光建設(shè)蔬菜基地的區(qū)位優(yōu)勢，并對壽光蔬菜生產(chǎn)國際化的發(fā)展方向提出合理化建議。

6.嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。讓學生自己發(fā)現(xiàn)不足并努力尋找解決方案，教師針對學生差異進行輔導。教師應當結(jié)合知識特點大膽嘗試創(chuàng)新，要不拘一格、形式多樣，從而激發(fā)學生的學習興趣，做到“先學后教”“以學定教”，以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王中學）

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1005-6009（2017）27-0063-01