城鄉(xiāng)結合部初中小班化語文教學策略研究*

高行亮

城鄉(xiāng)結合部初中小班化語文教學策略研究*

高行亮

城鄉(xiāng)結合部初中小班的形成，是城鄉(xiāng)初中生源逐年減少、“師多生少”的師生不匹配現象所導致。為均衡教師課時，學校不得不實施小班教學。在被動小班教學的情況下，積極探究教學策略，運用適當的教學方法，使得小班化語文教學智慧轉身，從被動走向主動，從粗糙走向精致。

小班化語文教學；動機；學習方式；評價

城鄉(xiāng)結合部的初中生源減少且學生基礎較薄弱，這種種態(tài)勢，使得學校被動形成了小班化教學的現狀。筆者在城鄉(xiāng)結合部小班化語文教學方面進行了系列研究，取得了一定的成果。

一、多種渠道，激發(fā)內驅力，催生學習動機

1.立足學科特色，激發(fā)學生學習積極性。

特級教師劉國正說：“語文教師要撥動學生的心弦，激發(fā)學生學習的積極性。”這是小班化初中語文教師首先要探究的話題，教師要從學生內心深處撥動學生的心弦，激發(fā)學生去熱愛語文、敬畏語文、尊重語文，繼而積極地學習語文。比如，在小班化語文教學中為了調動學生學習詩詞的欲望，筆者以詩詞故事入手，激發(fā)學生愛詞、誦詞的欲望。教學陸游的《釵頭鳳》時，筆者給學生講述了陸游與其表妹唐婉的一段“愛與恨、合與離、對與錯”的愛情故事，以此調動學生學習的熱情，激發(fā)學生品讀詞句、觸摸作者心聲的激情。且在解讀完整首詞后，筆者又將陸游的《釵頭鳳》與唐婉的《釵頭鳳》進行了比較閱讀，既深化了學生對這首詞的理解，又讓學生潛移默化地掌握了詞牌的格式與詞的特點。

2.基于學情，培養(yǎng)學生能力。

城鄉(xiāng)結合部的初中學生大都內向，不善言語、不善交流，容易在沉默中失去學習的熱情。針對這一學情筆者在教學中將語文課放手給學生，課前讓學生帶著“導學案”預習課文；課堂讓學生上臺展示，學當小老師。時間久了，學生的膽量得到了鍛煉，語言得到了訓練，能力得到了提升。慢慢地，從學生被迫上臺講課轉變?yōu)榻處煘闈M足學生主動的求知欲而深入備課。小班化語文課堂，給予學生更多的學習空間和表現機會，更有利于學生的語言表達、創(chuàng)新思維等能力的培育和發(fā)展。

二、因班制宜，倡導多樣教學，轉變學習方式

1.小組合作競爭：觸及精神需求。

遵照加拿大庫埃豪提出的合作學習的四因素理論，筆者將班級學生分為五到六人的學習小組，每個小組任命一名行政組長和學習組長；將班級座位排成“U”或“凸”字形。組內、組外引進競爭機制，促進小組與小組之間競爭、組員與組員之間的競爭。

定期召開小組組長會議，了解小組情況，及時針對學生的基礎情況進行組員調整，力爭達到各組水平一致。同時，定期比照更換小組組長，并通過各種評比，不斷激勵學生。通過這種方式改變以往填鴨式、注入式教學方法，以觸及學生的情緒和意志領域的方式，觸及學生的精神需求，實現有效的課堂教學。

2.分層激發(fā)學習：補足學習短板。

一個學生能否真正提高語文成績取決于有沒有語文知識模塊短板，一個班級能否真正提高語文成績取決于班級有沒有短板的學生。顯而易見，短板制約著發(fā)展，而分層教學法，有助于學生將自身知識模塊補齊，將班級學生分層提高。

筆者在班級“U”字座位的基礎上，將各小組學生依據其知識結構分為優(yōu)、中、差三個層次，即A、B、C三層。A層一人，B層兩人，C層兩人。A為組長，負責對本組BC層的學生進行輔導，課前預習、課后作業(yè)布置依據層級分別布置（依據學生意愿，完成本層級的基礎上可完成其他層級內容），經過一段時間訓練后，根據學生進步情況，重新分層次。并對層級遞升的學生給予表揚，鼓勵學生學習。此外，課外輔導是促使學生層級提升的重要方法。實踐證明，分層教學讓學生自身的知識模塊得到發(fā)展，語文素養(yǎng)慢慢得到提升。

3.自組織學習：內化學習能力。

自組織學習是在一定的環(huán)境下，學生自發(fā)學習、自主展示、自我提高的一種主動學習的行為。語文的自組織學習首先要從自組織閱讀開始，筆者的小班化語文教學就引導學生從自組織閱讀走向了自組織習作。

①每天三分鐘演講，激發(fā)自組織閱讀。筆者為了讓學生能夠真正沉下心來閱讀，每天都會拿出三分鐘時間給2～3個學生演講。小班化語文教學由于班小人少，平均每兩周學生就會有一次演講的機會。學生為了能講好這三分鐘，就會主動閱讀，堅持下來，就形成了自組織閱讀的良好氛圍。

②每周作品展，促進自組織寫作。筆者在小班化語文教學中，常常讓學生自由寫身邊事，寫完后經小組互批、個人再加工后將作文交給教師批改。自組織寫作、修改讓學生由被動寫作走向主動寫作。

4．個性化學習：拓寬自主空間。

學生的個性化學習就是以課文為例，在學習中獲得個人見解、實現發(fā)散思維、探求創(chuàng)新的過程。

①從接受走向發(fā)現。要求教師要成為學生思維的激發(fā)者。比如在《一雙手》一課的教學中，筆者在分析“張迎善”一雙手的特點時，讓學生將自己的手和文本中描寫的“張迎善”的手進行比較，說說自己的手和“張迎善”手的不同之處，要求學生在文章中找出描寫這些不同的句子或語段，并發(fā)現這些句子或語段寫法上的特點。這種方式的發(fā)現將學生引入文本深處，并引出學生獨特的見解，將學生帶上了從接受走向發(fā)現的路途。

②從學語文走向做語文。筆者認為學習是學生自己構建知識的過程，是學生根據新舊知識反復、雙向的相互作用過程構建而成。比如在“仿寫感動詞”的練習中，教師先是播放“感動中國”的視頻，讓學生品味感動詞，體會簡短精練的感動詞敘述、褒揚了感動人物的哪些事跡。接著，讓學生列舉身邊人物的事跡，并用精美的語言寫感動詞。這種基于自主表達的基礎學習，既激發(fā)了學生學習的興趣，又拓展了學生的知識空間，使學語文變成了做語文。

三、多元評價，構建評價體系，激活學習樂趣

明朝文學家馮夢龍說：“水不激不躍，人不激不奮?！睘榱烁玫丶^學生，筆者構建了一套“等級+閃光點+評語”的評價體系。讓每一個學生都能享受成功的喜悅，很大程度上激發(fā)了學生學習語文的積極性。

1.等級評價。將等級評價分為優(yōu)、良、待優(yōu)、待良四個級別。優(yōu)良不必說，待優(yōu)、待良實際上是對學生的期望，希望他們在一段時間內走向優(yōu)、良兩個等次。對學科評價采取的量化方式為平時考查（40%）+統(tǒng)測（60%）。其中，平時考查包括隨堂提問20%，課外作業(yè)20%。

2.閃光點評價。教師要有意關注每一個學生，尋找每個學生的閃光點。比如學生喜歡唱歌，就在元旦晚會上讓這個學生大展風采；學生喜歡繪畫，就將學生的作品張貼在班級宣傳欄內；學生喜歡閱讀課外書，就在課堂上設置環(huán)節(jié)讓他來講講故事。

3.評語評價。評語評價是教師對學生的作業(yè)或活動以書面形式進行評價的方式，如作業(yè)卷后語，作文旁批和尾批，活動總結評語等?？陀^、激勵、有針對性的評價會讓學生在學習中了解自己的不足與長處，進而積極改進與發(fā)揚。

G633.3

A

1005-6009（2017）27-0041-02

高行亮，江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集初級中學（江蘇宿遷，223800）副校長，高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“城鄉(xiāng)結合部初中小班化語文教學策略研究”（課題編號：D/2013/02/621）研究成果之一。