思政課教學(xué)實(shí)踐與課程標(biāo)準(zhǔn)的偏離及對(duì)策*

孫文波 郭彩琴

思政課教學(xué)實(shí)踐與課程標(biāo)準(zhǔn)的偏離及對(duì)策*

孫文波1郭彩琴2

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的法定文件，自2004年版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布、實(shí)施10多年來(lái)，高中思想政治課教學(xué)實(shí)踐偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，其中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)維度偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象最突出。應(yīng)試教育的價(jià)值取向，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性認(rèn)知不足，學(xué)?？?jī)效考核導(dǎo)向是教學(xué)實(shí)踐偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的重要原因。樹立學(xué)生全面發(fā)展觀，培養(yǎng)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性的敬畏意識(shí)，是解決偏離現(xiàn)象的重要對(duì)策。

高中思想政治課；課程標(biāo)準(zhǔn)；偏離；對(duì)策

學(xué)術(shù)界關(guān)于思想政治課教學(xué)實(shí)踐與課程標(biāo)準(zhǔn)之間關(guān)系的研究主要集中在對(duì)教學(xué)的有效性問(wèn)題研究或者教育目標(biāo)的達(dá)成度研究，即追問(wèn)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等問(wèn)題。關(guān)于思想政治課教學(xué)實(shí)踐與課程標(biāo)準(zhǔn)之間是否偏離的問(wèn)題研究得還比較少。然而，教學(xué)實(shí)踐中，思想政治課教學(xué)過(guò)程與課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在偏離的現(xiàn)象還是比較普遍的。本文在最新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，從描述當(dāng)前思想政治教學(xué)實(shí)踐與2004年版課程標(biāo)準(zhǔn)偏離現(xiàn)象出發(fā)，分析其產(chǎn)生的原因，并提出解決偏離問(wèn)題的幾點(diǎn)建議。

一、高中思想政治課教學(xué)實(shí)踐偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)

1.教學(xué)目標(biāo)的確定與課程標(biāo)準(zhǔn)相偏離。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，思想政治課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度，即知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往只重視知識(shí)目標(biāo)的確定與達(dá)成，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分解力度不夠。第一，教學(xué)目標(biāo)單一且過(guò)低。“單一”是指強(qiáng)調(diào)考試，凡是不納入考試范圍的內(nèi)容都不進(jìn)入教師課程教學(xué)追求的目標(biāo)視域之中。“過(guò)低”是指只注重學(xué)生應(yīng)付考試的知識(shí)獲得，對(duì)學(xué)生未來(lái)健康成長(zhǎng)、幸福生活等領(lǐng)域的目標(biāo)關(guān)注不夠。教師教學(xué)往往傾向于完成教材和應(yīng)付考試，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的其他非考試的知識(shí)與非知識(shí)類目標(biāo)分解置之不理。第二，教學(xué)目標(biāo)太過(guò)于理想。所謂“過(guò)于理想”是指盲目拔高，拔高到“社會(huì)主義接班人”的層面，精英化的標(biāo)準(zhǔn)偏離了高中生身心發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的成長(zhǎng)和精神追求關(guān)注不夠，缺乏與學(xué)生生活的密切聯(lián)系。

2.教學(xué)方法的選擇與課程標(biāo)準(zhǔn)相偏離。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，中學(xué)思想政治課倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過(guò)程，富有個(gè)性地表達(dá)自己見解。然而，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了兩種極端：第一，追求形式的活動(dòng)課程。新課改之后，很多教師盲目追求“活動(dòng)”課堂，每節(jié)課都采用分組討論的方式，但收效甚微，忽略了學(xué)生的基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。第二，一成不變的灌輸教學(xué)。與形式化的活動(dòng)課相反，也有些老教師教學(xué)方法一成不變，只注重知識(shí)的灌輸，認(rèn)為活動(dòng)課程弱化了知識(shí)教學(xué)，教案更是多年不變，這些做法都是與課程標(biāo)準(zhǔn)的精神相背離的。

3.教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)與課程標(biāo)準(zhǔn)相偏離。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)實(shí)施要注重學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，采用靈活的策略，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容。然而實(shí)際教學(xué)中，教師慣用傳統(tǒng)的講授模式，學(xué)生課堂的參與度、對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性不夠。第一，以考點(diǎn)為中心實(shí)施教學(xué)。無(wú)論是在新授課還是復(fù)習(xí)課當(dāng)中，知識(shí)灌輸還是占主要部分，實(shí)踐性普遍較弱。學(xué)生在課堂中習(xí)得的知識(shí)只是為了應(yīng)付考試，不能很好地應(yīng)用到生活當(dāng)中。第二，脫離實(shí)際的空談。課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活銜接不到位，偏離課程標(biāo)準(zhǔn)理念。例如，許多教師在講授“通貨膨脹”的時(shí)候，只告訴學(xué)生這是由于流通中紙幣的發(fā)行量超出實(shí)際所需紙幣發(fā)行量引起的。對(duì)于沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)概念很難理解。如果教師從身邊的物價(jià)上漲等現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行講解，學(xué)生不僅容易記住，而且方便理解與應(yīng)用。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的方式與課程標(biāo)準(zhǔn)相偏離。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)評(píng)價(jià)要把對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)評(píng)價(jià)放在突出位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象，也是評(píng)價(jià)主體，要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，采用開放的、多樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，多給予學(xué)生肯定性評(píng)價(jià)。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，試卷測(cè)試成為評(píng)價(jià)高中生學(xué)業(yè)發(fā)展的主要手段，使得教學(xué)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相偏離。第一，試卷測(cè)試成為評(píng)價(jià)教學(xué)成果的唯一手段，學(xué)生僅為評(píng)價(jià)的對(duì)象。單一的試卷測(cè)試具有非常大的局限性：一方面，思政學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)很難用試卷測(cè)試的方法統(tǒng)一測(cè)評(píng)出來(lái)，考試只是對(duì)知識(shí)性內(nèi)容進(jìn)行了考查，品德、能力和情感目標(biāo)是否達(dá)成就難以考量；另一方面，考試的評(píng)價(jià)結(jié)果“不一定準(zhǔn)確”，對(duì)于思政學(xué)科，考試成績(jī)高并不代表學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)就好，思政課考試成績(jī)合格并不代表學(xué)生素養(yǎng)就完全達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。第二，考試成為評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的終極評(píng)價(jià)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)形成性、開放性的評(píng)價(jià)方式，但是實(shí)際教學(xué)中往往還是一次考試決定成績(jī)高低，沒有將學(xué)生平時(shí)在課堂合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)納入期末或者高考的評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)不到位，與課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念相偏離。

二、高中思想政治課教學(xué)實(shí)踐偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的原因

1.應(yīng)試的價(jià)值取向有違課標(biāo)理念。

教學(xué)過(guò)程是“教”與“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程，然而在應(yīng)試教育的大背景下，教師、學(xué)生都以高考為價(jià)值導(dǎo)向，思政學(xué)科成為一門只重視知識(shí)傳授、忽略學(xué)生思想覺悟發(fā)展的學(xué)科，這樣的價(jià)值導(dǎo)向是造成教學(xué)實(shí)踐與課程標(biāo)準(zhǔn)偏離的主要原因。在應(yīng)試教育的價(jià)值導(dǎo)向下出現(xiàn)教師只鉆研考題，只教授考題的情況，忽視自身的專業(yè)發(fā)展，學(xué)科成績(jī)成為衡量教師績(jī)效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校高度關(guān)注升學(xué)率，學(xué)生也唯分?jǐn)?shù)第一。應(yīng)試的價(jià)值導(dǎo)向不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在此種價(jià)值導(dǎo)向下所培養(yǎng)的教師和學(xué)生極具功利色彩，不符合教育的初衷，更不符合思想政治課程設(shè)置的初衷。

2.教師缺乏對(duì)課標(biāo)權(quán)威的敬畏心。

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的法定文件，是思政課教師組織教學(xué)的依據(jù)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的了解少之又少?？陀^來(lái)講，課程標(biāo)準(zhǔn)的概括性較強(qiáng)，在全國(guó)范圍內(nèi)具有普適性，是一個(gè)國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中需要教師的深入挖掘和潛心研究。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課標(biāo)進(jìn)行解讀，因個(gè)體素質(zhì)差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)課標(biāo)解讀不到位、解讀背離等情況。主觀方面，教師對(duì)課標(biāo)不在乎，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)徒有其表，不實(shí)用，認(rèn)為沒有從考試的方向描述。主客觀兩方面導(dǎo)致教師對(duì)課標(biāo)缺乏敬畏心，在教學(xué)實(shí)踐中不重視、不采納課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐與課標(biāo)偏離。

3.學(xué)?？?jī)效評(píng)價(jià)導(dǎo)致功利性傾向。

績(jī)效考核引入教師評(píng)價(jià)體系，最初目的在于用激勵(lì)的方式促進(jìn)教師專業(yè)性成長(zhǎng)。然而，在多年的實(shí)際操作中，卻是參照學(xué)生考試成績(jī)或者是升學(xué)率來(lái)對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核的，在相當(dāng)程度上違背了考核的初衷，偏離了思政學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致不少地區(qū)主要以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師，教師主要為了提升學(xué)生學(xué)科成績(jī)而努力，忽視了學(xué)生能力、情感的培養(yǎng)。學(xué)?？?jī)效考核充斥的功利性色彩成了教師在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)視課標(biāo)的又一個(gè)原因。

三、加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)在思政課教學(xué)中權(quán)威地位的對(duì)策

1.樹立全面發(fā)展觀，深刻領(lǐng)會(huì)思想政治課的政治社會(huì)化功能。

所謂“全面發(fā)展”包括勞動(dòng)能力的全面發(fā)展、社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展及人的自由個(gè)性的全面發(fā)展。思想政治課作為促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的課程，極具思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性，因此，思想政治課的地位必須納入學(xué)生全面發(fā)展的框架中加以認(rèn)識(shí)。思想政治教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象是正在成長(zhǎng)的高中生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展必須以高中生日漸展開的生活為依據(jù)，確立起知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀協(xié)調(diào)一致的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐注重學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，將學(xué)到的知識(shí)用于生活，突破“重視成績(jī)”的困局。堅(jiān)持全面的價(jià)值導(dǎo)向，將學(xué)生的日常課堂參與、活動(dòng)表現(xiàn)、品質(zhì)形成納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。

所謂“政治社會(huì)化”就是社會(huì)成員在政治實(shí)踐活動(dòng)中逐步獲取政治知識(shí)和能力，形成政治意識(shí)和立場(chǎng)的過(guò)程。它是社會(huì)成員與政治體系之間相互聯(lián)系、相互影響的互動(dòng)過(guò)程，是社會(huì)意識(shí)繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，也是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。思想政治課對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)政治社會(huì)化具有重要功能，是培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、理性精神、法制意識(shí)、公共參與的主要渠道，通過(guò)提高學(xué)生的政治素養(yǎng)為社會(huì)全面進(jìn)步服務(wù)。因此，只有站在這一高度，教學(xué)實(shí)踐與課程標(biāo)準(zhǔn)才能相一致。日常教學(xué)中要圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題和學(xué)生生活組織教學(xué)，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力和社會(huì)參與能力的發(fā)展，提升學(xué)生作為公民的整體素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生政治社會(huì)化。

2.培養(yǎng)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性的敬畏意識(shí)，深層次地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性是指高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家最高的教育行政部門制定，具有法規(guī)性質(zhì)，體現(xiàn)國(guó)家意志，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的綱領(lǐng)性文件。所以，每一位教師心中必須有課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威意識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)教師隊(duì)伍對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)研究，將課程標(biāo)準(zhǔn)研究懂、研究透，挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，樹立課程標(biāo)準(zhǔn)在教師隊(duì)伍中的權(quán)威性。同時(shí)，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，不拘泥于傳統(tǒng)，也不一味追求創(chuàng)新，將顯性教育與隱性教育、課堂教學(xué)與活動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的科學(xué)性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合，有效地、深層次地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。只有教師心中有權(quán)威，教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)權(quán)威，才能做到教學(xué)實(shí)踐與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合一致。

3.破除績(jī)效考核的功利傾向，落實(shí)思政學(xué)科在學(xué)生核心素養(yǎng)培育中的地位。

如前所述，思想政治課的功利主義表現(xiàn)在教師教學(xué)及工作動(dòng)機(jī)的功利性和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利性。這與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念截然相反。目前，新一版高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)即將頒布，“核心素養(yǎng)”即將添加進(jìn)去，那么未來(lái)，學(xué)科核心素養(yǎng)必將成為深化高中思想政治課程改革的靈魂。教師應(yīng)突破應(yīng)試和績(jī)效考核的功利主義色彩，以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，將對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培育放在首位，基于學(xué)科核心素養(yǎng)調(diào)整人才觀、教學(xué)觀。每一位教師都應(yīng)該為從事這樣一份有關(guān)靈魂塑造的職業(yè)而光榮，不為單純地獲得業(yè)績(jī)而迎合學(xué)生，發(fā)掘職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，不斷追求教師自身的專業(yè)性發(fā)展。作為學(xué)生，應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)思政課的狹隘認(rèn)識(shí)，樹立起“為發(fā)展而學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！敖獭焙汀皩W(xué)”雙方都突破功利主義色彩，才能將課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)理念真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)又應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程反映出來(lái)的問(wèn)題與時(shí)俱進(jìn)地修訂。探究教學(xué)實(shí)踐過(guò)程與課程標(biāo)準(zhǔn)的偏離及糾偏對(duì)策，對(duì)于一線教師和研究人員來(lái)說(shuō)意義重大，也為更好地貫徹即將正式頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)提供先導(dǎo)性的建議。

［1］張曉敏.淺析新課改下高中思想政治的課標(biāo)分解［J］.新課程：上旬，2014（09）.

［2］張紅娥.應(yīng)試教育對(duì)高中思想政治課教學(xué)的影響及消解［J］.文理導(dǎo)航，2013（10）.

［3］浦香，貢和法.政治試題與課程標(biāo)準(zhǔn)契合度的Webb模式分析——以2015年江蘇省高考政治試題研究為例［J］.思想政治課研究，2016（03）.

［4］蔡玉嬌，貢和法.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)與課標(biāo)一致性——以高中思想政治課為例［J］.新課程研究，2016（11）.

G633.2

A

1005-6009（2017）27-0033-03

1.孫文波，蘇州大學(xué)（江蘇蘇州，215123）馬克思主義學(xué)院思政學(xué)科教學(xué)2016級(jí)碩士研究生；2.郭彩琴，蘇州大學(xué)（江蘇蘇州，215123）馬克思主義學(xué)院、政治與公共管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

*本文系2016年江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)課題“職業(yè)導(dǎo)向型‘三三三’研究生教育模式研究”（批準(zhǔn)號(hào)：JGZZ16_069）的研究成果。