田正權(quán)
主題情境在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用研究*
田正權(quán)
語文綜合性學(xué)習(xí)是從語文課程出發(fā),通過開展多元有意義的言語實踐活動,有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的一種學(xué)習(xí)形態(tài)?;谥黝}情境的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí),就是通過主題提煉與整合,依據(jù)主題開發(fā)言語實踐課程,為學(xué)生自主展開言語實踐活動提供最佳場境,從而引發(fā)學(xué)生言語實踐動力,培養(yǎng)語文言語技能,促進(jìn)學(xué)生語文關(guān)鍵能力的較好生成。
主題情境;語文綜合性學(xué)習(xí);課程開發(fā);實施策略
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?!边@是課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科性質(zhì)作出的界定。它突出了“實踐、運(yùn)用、綜合”三個關(guān)鍵詞,這也是語文綜合性學(xué)習(xí)要著力達(dá)成的目標(biāo)。語文綜合性學(xué)習(xí)往往需要結(jié)合主題情境的設(shè)計與展開,使其達(dá)到事半功倍之效。主題情境下的語文綜合性學(xué)習(xí),是基于對學(xué)生所學(xué)習(xí)材料共同語境的概括,遵循兒童認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)設(shè)與兒童生活相契合的、相對獨(dú)立且完整的言語活動“場境”,旨在引發(fā)學(xué)生言語實踐的動力,從而達(dá)到學(xué)生言語思維綜合運(yùn)用的真切實踐體驗的有效蓄積和生成。
語文綜合性學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自主開展言語實踐活動進(jìn)行的,但學(xué)生言語實踐活動只有被放在真實或虛擬的言語場境之中,受言語實踐任務(wù)驅(qū)動時,才能實現(xiàn)真正的語文綜合性學(xué)習(xí)。因為真實場境中,搭建了語言學(xué)用平臺。否則,語文學(xué)習(xí)只是失缺情趣的呆板言語訓(xùn)練,無法實現(xiàn)學(xué)生與言語交融構(gòu)建,內(nèi)化為言語素養(yǎng)。如日常教學(xué)中篇章背誦,詞句默寫也涉及語文聽、說、讀、寫等能力要素,但是缺乏言語實踐的真實場境,學(xué)生沒有言語學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動,言語技能訓(xùn)練常常就會失去活性,不易順利內(nèi)化為學(xué)生富有生長力的語言素養(yǎng)。如果課堂上,教師創(chuàng)設(shè)課本情景劇,劇本臺詞即是學(xué)生所背篇章,學(xué)生于此特別預(yù)設(shè)的場景中,極易誘發(fā)其言語學(xué)習(xí)動力,通過潛心揣摩與練習(xí),發(fā)展了學(xué)生言語實踐能力。這樣的實踐活動才是語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)有樣態(tài)。
教師為綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計的真實或虛擬情境,能觸發(fā)學(xué)生內(nèi)在的言語實踐心向,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文情意,實現(xiàn)語文和生活融通,言語實踐向言語技能轉(zhuǎn)化,使學(xué)生獲得語文知識與方法,體悟言語學(xué)習(xí)的良好情感和態(tài)度,經(jīng)歷言語學(xué)習(xí)的飽滿過程,從而較好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。
1.利用教材,整合資源。
目前為止,語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)對語文教材以外領(lǐng)域利用比較多,而對教材本身關(guān)注不多。語文教材內(nèi)容涉及面廣,不僅語文閱讀教學(xué)可用綜合性學(xué)習(xí)形式展開,其中許多內(nèi)容可以作為語文綜合性學(xué)習(xí)的用件,而且在課文教學(xué)過程中學(xué)生的問題生成,也是組織開展綜合性學(xué)習(xí)的契機(jī)。閱讀教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)融合,通過主題的統(tǒng)整,情境的創(chuàng)設(shè),課堂教學(xué)具有自主探究、趣味高效的學(xué)習(xí)特點(diǎn),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,深化言語的學(xué)習(xí),語文閱讀教學(xué)生態(tài)也因此得到改變。綜合性學(xué)習(xí)因與閱讀教學(xué)的融合,也就有了新的生長點(diǎn)。
如教學(xué)蘇教版四上《火燒云》這篇課文,可以用“我愛火燒云”主題情境統(tǒng)整本課教學(xué),以綜合性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)之前布置學(xué)生在野外觀賞火燒云的色彩;搜集火燒云的信息,對火燒云有初步的理性認(rèn)識;課堂學(xué)習(xí)中品讀描繪火燒云的語言,與自我感受到的火燒云比較、討論,品味作家筆下語言及火燒云的神奇;再請學(xué)生以小組合作的形式,畫一畫火燒云并給畫配上一首小詩,組織評比展覽;課后再引導(dǎo)學(xué)生觀察日月星辰,用學(xué)到的方法寫一篇反映自然現(xiàn)象神奇與壯觀的習(xí)作。
這樣的言語實踐學(xué)習(xí)在“我愛火燒云”主題情境下,生動活潑地與課文閱讀教學(xué)結(jié)合起來,有效避免了課文教學(xué)的單調(diào)與乏味,使課堂教學(xué)交流更加通暢,學(xué)生的觀察體驗與作者的描繪可以形成對話、產(chǎn)生共鳴,從而促進(jìn)閱讀內(nèi)驅(qū)力的形成,閱讀愿望因此得到強(qiáng)化,語言品讀也可以得到深化。當(dāng)然對于教材資源的利用,還可以從課文文體特點(diǎn)、單元組篇的主題進(jìn)行開發(fā),使之與綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)融合,發(fā)揮閱讀教學(xué)的最大效益。
2 鏈接生活,由“內(nèi)”而“外”。
語文課程是開放而具有活力的,學(xué)生語文學(xué)習(xí)應(yīng)與生活鏈接,與其他學(xué)科融合,讓學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法中融通,打開視野,提高學(xué)習(xí)效率,獲得語文素養(yǎng)的提升。語文綜合性學(xué)習(xí)走進(jìn)社會生活,這自然是必要的,但實際操作中會遇到耗時長、難把控等問題。其實學(xué)校里就有學(xué)生當(dāng)下的生活,蘊(yùn)藏著很多綜合性學(xué)習(xí)的空間,學(xué)校就是小社會樣本,有豐富的語文學(xué)習(xí)資源,而且取材便利,易于組織,師生之間也可以更好地交流與合作,因此班級和學(xué)校應(yīng)作為活動設(shè)計的“主陣地”。當(dāng)然并不是說綜合性學(xué)習(xí)只能局限于校內(nèi),而是說從校內(nèi)到校外需要一個過程,尤其是綜合性學(xué)習(xí)的初級階段,校內(nèi)活動做好了,自然產(chǎn)生開展校外活動的沖動,取材校外則容易達(dá)成。
如蘇教版五下“節(jié)約用水”語文綜合性學(xué)習(xí),活動中關(guān)于用水的調(diào)查,學(xué)校食堂、教學(xué)樓衛(wèi)生間、辦公室、公用洗手池用水量等資源足夠?qū)W生開展一次有意義的調(diào)查活動,社會上的各類用水類型和情況與之相仿,只要開展好學(xué)校的活動,學(xué)生在生活中自然會對各類用水情況注意,引發(fā)學(xué)生對社會中節(jié)約水資源的關(guān)注,目的便已達(dá)到。不必組織學(xué)生走向街頭、工廠,收集各種調(diào)查材料,費(fèi)時費(fèi)力。校園是個小社會,具有與校外生活的相似性。從校園生活開發(fā)的語文綜合性學(xué)習(xí),連接了學(xué)生自身的生活,萌發(fā)語文外延的聯(lián)想,構(gòu)建大語文觀的理念。校園空間的綜合性學(xué)習(xí)猶如一個模型,在創(chuàng)建這個模型的基礎(chǔ)上,學(xué)生語文思考的觸須會自然地延展到社會生活的各個方面。
3.目標(biāo)引領(lǐng),評價驅(qū)動。
課程標(biāo)準(zhǔn),對各個年段綜合性學(xué)習(xí)的評價作了闡述。教師在設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)之前,要基于課程標(biāo)準(zhǔn)弄清楚在學(xué)習(xí)過程中或者在學(xué)習(xí)之后,學(xué)生應(yīng)該向老師提供什么樣的成果來證明他們完成了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);也明白自己將用什么樣的方式讓學(xué)生呈現(xiàn)這樣的成果。比如寫作能力可以通過作文競賽,表達(dá)能力可以通過現(xiàn)場演說,制作能力通過作品展示等來呈現(xiàn)。這種評價的目的是對學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷,讓學(xué)生心中有數(shù),從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。評價的發(fā)生不是意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束,而是綜合性學(xué)習(xí)的持續(xù)改進(jìn)甚至是重新開始。況且,綜合性學(xué)習(xí)的行動計劃、展示本身也具有評價的導(dǎo)向作用。
如在六年級以“我心目中的三國”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)中,通過讓學(xué)生協(xié)作商討,共同制定探究計劃:論說三國人物、探究三國計策、積累三國詩詞成語、追蹤三國熱點(diǎn)四個步驟。這樣的學(xué)習(xí)計劃既是行動的先導(dǎo),也暗含著學(xué)生行動的自我評價——對應(yīng)計劃要求,檢查自我行為。而且計劃越具體,越具有自我全面評價的功能。學(xué)生對照計劃,清楚地意識到自己將要干什么,有利于自我評價能力的形成。在展示交流課上,學(xué)生演講 “我心目中的三國人物”,組織學(xué)生評分;學(xué)生用幻燈片作《三國計策》的微報告,并解答其他同學(xué)的疑問;開展趣味成語競賽;組織三國人物辯論會。成果的展示評價是綜合性學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié),是對學(xué)習(xí)結(jié)果的考評,也是一種引領(lǐng)學(xué)習(xí)的評價方式,絲毫不減損行動所帶來的樂趣,反而使學(xué)生的注意力更加集中于綜合性學(xué)習(xí)活動之中。
課程構(gòu)建與開發(fā)是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段,是學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此,在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)實踐的同時,小學(xué)語文綜合性課程的構(gòu)建開發(fā)大有必要。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主題情境的課程構(gòu)建開發(fā)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)的年段要求、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需要為著眼點(diǎn),以發(fā)展學(xué)生的言語思維為旨?xì)w,結(jié)合具體主題情境以提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力,促進(jìn)學(xué)生語文品質(zhì)的發(fā)展。除了語文課本上規(guī)定的綜合性學(xué)習(xí)篇目,大致可劃分為基于語文教材、課外閱讀、校園活動體驗類語文綜合性學(xué)習(xí)等。
1.基于教材的語文綜合性學(xué)習(xí)。
基于教材,把握各課之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn),教師對散點(diǎn)的語文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行統(tǒng)整,合理地開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)主題情境,開展語文綜合性學(xué)習(xí)。如蘇教版五上第三單元由《海倫·凱勒》《二泉映月》《司馬遷發(fā)憤寫史記》《鄭和遠(yuǎn)航》組成,構(gòu)成了以人物頑強(qiáng)意志為視角的單元,就可以構(gòu)建以“立志”主題情境的綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)蘇教版五上《在大海中永生》,可以組織學(xué)生以“偉人的風(fēng)采”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動:閱讀鄧小平的故事,觀看有關(guān)鄧小平的電影,開展講鄧小平故事比賽,寫一寫觀后感,制作主題活動手抄報展覽等?;诮滩闹黝}情境下的綜合性學(xué)習(xí),不但讓學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解,而且吸引學(xué)生積極地參與,學(xué)有所樂、學(xué)有所得,促進(jìn)了言語能力的發(fā)展。
2.構(gòu)建課外閱讀的語文綜合性學(xué)習(xí)。
課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分,學(xué)生只有大量地閱讀整本書才能形成良好的語文能力,這是我們語文教育的共識。我們應(yīng)認(rèn)識到課外閱讀的重要性,為學(xué)生言語素養(yǎng)的提升創(chuàng)造必要條件。構(gòu)建課外閱讀的語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生閱讀興趣的形成,閱讀方法的掌握;有利于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀向有效閱讀、深度閱讀拓展,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生真正的閱讀能力的形成。如課外閱讀指導(dǎo)可從形式新穎的閱讀推薦教學(xué)開始,進(jìn)而開展閱讀知識征答賽、整本書主題小論壇、特別話題小辯論、閱讀筆記巡展、閱讀主題小演講、現(xiàn)場主題作文大賽以及閱讀小達(dá)人評比等綜合性學(xué)習(xí)活動。通過活動開展促進(jìn)學(xué)生相互交流、互相啟迪,從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,形成閱讀能力。
3.校園活動體驗類語文綜合性學(xué)習(xí)。
校園里重大節(jié)日以及經(jīng)常性開展的活動可作為開展語文言語實踐活動的契機(jī),校園活動體驗類語文綜合性學(xué)習(xí)在遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)的同時,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,有利于學(xué)生語文與生活的融通。如學(xué)生經(jīng)過六年學(xué)習(xí)即將畢業(yè),可以組織以“童年時光漂流”為主題情境的綜合性學(xué)習(xí)活動,在班級組建編委會,編寫班史,作為對童年歲月的紀(jì)念。其中包括:班級大事記,班級日記摘抄,表現(xiàn)學(xué)生心路歷程的日記、作文,為班級作過貢獻(xiàn)的個人傳記,老師序言等。學(xué)生整理的過程,就是觸摸自我情感語言,也是言語能力提升的歷程。
基于主題情境的語文綜合性學(xué)習(xí)課程構(gòu)建開發(fā),可以多角度體察我們的課堂教學(xué),并從新的途徑進(jìn)一步豐富語文教育課程。當(dāng)然,這一課程構(gòu)建會遇到很多困難,但方向、路徑和方法都是科學(xué)的,具有可操作性,我們可以不斷摸索完善,盡可能滿足學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的課程要求。
主題情境下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)通過主題的提煉與整合,依據(jù)主題開發(fā)言語實踐課程。注重并善于創(chuàng)生系列主題情境,讓它為學(xué)生自主展開的言語實踐活動提供最佳場景,豐富和蓄積生動飽滿的語文學(xué)習(xí)體驗,從而讓相關(guān)的主題情境成為學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的動力引擎!
G623.2
A
1005-6009(2017)73-0023-03
田正權(quán),江蘇省泗陽縣實驗小學(xué)(江蘇泗陽,223700)教師,高級教師。
*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于主題情境的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐研究”階段性研究成果,課題編號:D/2016/02/297。