追求應(yīng)然的英語(yǔ)繪本教學(xué)

張海燕

【主張】

追求應(yīng)然的英語(yǔ)繪本教學(xué)

張海燕

英語(yǔ)繪本作為英語(yǔ)教材的有效補(bǔ)充和延伸，正被廣泛地運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。然而，現(xiàn)實(shí)的繪本閱讀教學(xué)存在著細(xì)瑣化、標(biāo)簽化的傾向。繪本不同于普通文本，因此繪本教學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重繪本教學(xué)的趣味性，注重整體建構(gòu)，注重不同模態(tài)的協(xié)調(diào)運(yùn)用，同時(shí)還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

繪本教學(xué)；趣味性；多模態(tài)；思維能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，即培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和玩演視聽(tīng)能力。到小學(xué)畢業(yè)，對(duì)語(yǔ)言能力的具體要求包括：學(xué)生能借助圖片、影像、手勢(shì)聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料，能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事，能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事，能夠借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事和短文，能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。英語(yǔ)繪本因其圖文并茂的特點(diǎn)和有趣的故事情節(jié)，有助于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升和思維能力的培養(yǎng)，因此它被廣泛地運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。[1]本文將以譯林版《跟上兔子》小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本為例，探討英語(yǔ)繪本的起源，指出繪本教學(xué)被異化的問(wèn)題并描繪繪本教學(xué)應(yīng)有的樣子。

一、繪本的起源及特點(diǎn)

繪本一詞，源自日語(yǔ)，是對(duì)英文picture books的翻譯，其以豐富的圖像演繹故事內(nèi)容，呈現(xiàn)故事主題。繪本通常以一組有意義的圖畫與簡(jiǎn)潔的文字共同敘述故事，傳遞信息。好的繪本，圖畫和文字承擔(dān)著獨(dú)立的敘事功能，而圖畫則是繪本的生命；好的繪本，就像一個(gè)電影短片，有臺(tái)詞，還有鏡頭、燈光、布景的運(yùn)用。[2]假如沒(méi)有圖畫，只有文字，那整個(gè)故事的感染力將大打折扣。因此，讀者如果忽略了豐富的繪畫，只看到文字，那他的繪本閱讀之旅便是不完整的。

繪本區(qū)別于有插圖的書，其最重要的特征就是圖像占據(jù)主導(dǎo)地位，且圖像具有敘事功能并蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。讀者能夠通過(guò)圖與圖之間的融貫連通，并加以想象來(lái)詮釋圖像的意義。[3]繪本主要通過(guò)圖像來(lái)傳遞信息，視覺(jué)傳達(dá)是其主要途徑。一本繪本至少包含著三個(gè)故事：一個(gè)是文字講述的故事，一個(gè)是圖畫暗示的故事，還有一個(gè)是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。[4]繪本的文字一般都很簡(jiǎn)單，故事的多層內(nèi)涵主要依靠圖畫來(lái)體現(xiàn)，且圖畫的欣賞具有很強(qiáng)的主觀性，因此讀者由于個(gè)人閱歷和審美傾向的差異，將獲得不同的閱讀體驗(yàn)。

繪本的上述特征決定了繪本教學(xué)不能采用傳統(tǒng)的授課方式。它有一定情節(jié)，融合了圖畫與文字兩種模態(tài)，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更適合小學(xué)生將視覺(jué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知語(yǔ)言的特點(diǎn)。繪本中的圖片和文字能幫助學(xué)生發(fā)展理解力、想象力和思考力，感受自然美妙的英文韻律，了解英美文化，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和玩演視聽(tīng)能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、被異化的繪本教學(xué)

結(jié)合大量的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的繪本教學(xué)被嚴(yán)重異化，存在“套路化”的現(xiàn)象，比如：孤立的詞匯教學(xué)、細(xì)瑣的繪本解讀、無(wú)休止的表層提問(wèn)以及教學(xué)流程的標(biāo)簽化。

1.孤立地進(jìn)行詞匯講解，趣味性缺失。

讀前集中識(shí)詞，忽視語(yǔ)境。詞匯的語(yǔ)義是由上下文語(yǔ)境，甚至是語(yǔ)篇語(yǔ)境來(lái)決定的，而教師為掃清閱讀障礙，在讀前就安排生詞的讀音、詞形和意義的教學(xué)，沒(méi)有特定的上下文語(yǔ)境，詞匯容易產(chǎn)生歧義。讀中聚焦詞匯，忽視語(yǔ)篇。沒(méi)有詞匯就無(wú)法表達(dá)，然而，有教師詞匯講解過(guò)細(xì)，脫離了語(yǔ)篇語(yǔ)境，如此，教學(xué)的有效性便會(huì)受到影響。提高學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇、語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞義，尤其是通過(guò)繪本語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)，這樣不僅可以增加繪本教學(xué)的趣味性，同時(shí)也可以豐富學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.繪本教學(xué)細(xì)瑣，整體教學(xué)意識(shí)缺失。

這主要表現(xiàn)為過(guò)度關(guān)注文本的語(yǔ)言信息以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞句訓(xùn)練。繪本是文字和圖畫的結(jié)合，繪本中的圖畫和文字對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力以及對(duì)于學(xué)生的情感成長(zhǎng)等方面都有著難以估量的影響。[5]因此，繪本教學(xué)不應(yīng)碎片化、細(xì)瑣化，不能局限于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)基于學(xué)情，從整體理解的角度，設(shè)置多元任務(wù)，并根據(jù)繪本圖像和文字的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)、能提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整體解讀文本，理解繪本內(nèi)容，感受繪本內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

3.提問(wèn)追問(wèn)貫穿始終，學(xué)生閱讀興趣缺失。

筆者聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，授課教師經(jīng)常一提問(wèn)就“剎不住”，教師享受了提問(wèn)的過(guò)程，將掛在嘴邊的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”拋之腦后，全然不顧小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有限的事實(shí)。繪本閱讀教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。故事閱讀有別于以信息獲取為目的的新聞閱讀，其動(dòng)因源于懸念，其樂(lè)趣在于過(guò)程，一味地查找信息、回答知識(shí)性問(wèn)題的做法會(huì)扼殺學(xué)生閱讀文本的欲望。[6]忙于查找信息、回答知識(shí)性問(wèn)題的課堂，往往是前半部分很熱鬧，學(xué)生踴躍發(fā)言，后半部分悄無(wú)聲息，學(xué)生疲于應(yīng)付教師的問(wèn)題，漸漸失去 “陪老師演戲”“聽(tīng)教師傳播知識(shí)”的興趣，如此，繪本教學(xué)的意義打折，學(xué)生閱讀興趣缺失。

4.標(biāo)簽化的教學(xué)流程，閱讀教學(xué)意義缺失。

目前的繪本教學(xué)，存在著教學(xué)流程化、套路化的傾向。比如：讀前播放視頻，讀后一定要讓學(xué)生演一演，每個(gè)環(huán)節(jié)都要分組討論等。閱讀的目的是理解和評(píng)價(jià)文本，上述教學(xué)使閱讀教學(xué)意義缺失。事實(shí)上，讀繪本的過(guò)程是學(xué)生與繪本進(jìn)行心靈交流和情感對(duì)話的過(guò)程，繪本故事蘊(yùn)含著育人的功能，故事的情感線索有助于提升學(xué)生的自身修養(yǎng)和境界。比如：閱讀封面，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面上的標(biāo)題，通過(guò)封面圖片及標(biāo)題預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，嘗試著與文本對(duì)話，這能培養(yǎng)學(xué)生的文本概念理解能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能逐漸習(xí)得該閱讀策略。

三、回歸應(yīng)然的繪本教學(xué)

1.整體建構(gòu)，回歸閱讀本位。

閱讀課是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最受重視的課型。教學(xué)時(shí)，教師不能拘囿于文本字詞句、長(zhǎng)難句的講解，也不應(yīng)局限于重難點(diǎn)的講解，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的解讀和闡釋。針對(duì)圖像和文本的內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定量的、不同層次的問(wèn)題，包括細(xì)節(jié)性、理解性問(wèn)題和分析性、綜合性問(wèn)題。同時(shí)，閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于課內(nèi)閱讀，還應(yīng)重視課外閱讀，在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

比如：分享閱讀。全班分享一本好書，了解繪本的主要線索，欣賞畫面的細(xì)節(jié)，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。學(xué)生在疑惑、猜測(cè)、討論中發(fā)展自己的觀察力和理解力。根據(jù)繪本的內(nèi)容，采用復(fù)述、繪畫的方式來(lái)感受情節(jié)，用表演、改寫來(lái)創(chuàng)造“新”的劇情。這樣的活動(dòng)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的瞬間感受，可以全身心地體會(huì)人物感情。只有閱讀的過(guò)程充滿了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和“悅讀”的體驗(yàn)，閱讀才能帶給學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)，也才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.模態(tài)協(xié)同，發(fā)展閱讀能力。

模態(tài)指交流的渠道和媒介，包括語(yǔ)言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂(lè)等符號(hào)系統(tǒng)。[7]繪本融合了圖畫、語(yǔ)言以及配套的視頻、音頻等資源。在多模態(tài)的話語(yǔ)體系中，不同模態(tài)是互動(dòng)的，如圖像與文字聯(lián)系緊密，但圖像自身有組織、有結(jié)構(gòu)，可以傳達(dá)豐富的信息，并不完全依賴于文字。視頻在提供圖像的同時(shí)，還提供了地道的語(yǔ)言，即沒(méi)有經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)省、正常語(yǔ)速表達(dá)的語(yǔ)言。在繪本教學(xué)中，多種模態(tài)互補(bǔ)、協(xié)同，不僅可以體現(xiàn)交際意義，更可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，理解圖像和文字。[8]

教師應(yīng)充分利用繪本顯性的多模態(tài)資源，如圖片、文字、圖表等，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其背后隱含的信息；此外，還應(yīng)關(guān)注繪本的語(yǔ)相信息，通過(guò)字號(hào)的大小、字的色彩變化、特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，找出語(yǔ)篇重要的隱含信息。同時(shí)，教師可以通過(guò)多模態(tài)手段，如：播放與繪本話題、主題相關(guān)的視頻、音頻等，為學(xué)生搭建英語(yǔ)交流的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生更好地理解圖文融合所傳達(dá)的顯性的和隱性的語(yǔ)言知識(shí)及文化內(nèi)涵。教師也可以在讀后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)的吸納，比如：讓學(xué)生表演繪本內(nèi)容，為繪本增加結(jié)尾等，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本的理解。

另外，根據(jù)繪本內(nèi)容，教師可以給學(xué)生布置一些多模態(tài)的課后作業(yè)，幫助學(xué)生獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)，拓寬其知識(shí)面，鞏固其閱讀技能。例如：《跟上兔子》分級(jí)繪本中In to the Amazon Rainforest的課后作業(yè)：利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，介紹亞馬孫雨林中的一些動(dòng)物，可以自己畫出動(dòng)物并寫出簡(jiǎn)介，也可以直接做成PPT，下節(jié)課交流。多模態(tài)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓繪本學(xué)習(xí)走向?qū)嶋H運(yùn)用，讓學(xué)生在開(kāi)展真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，不僅聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、做等能力有所提升，且其思維的形象性、縝密性、邏輯性、發(fā)散性等方面都能得到發(fā)展。

模態(tài)協(xié)同還表現(xiàn)在多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)，即師師互動(dòng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)。[9]教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)交流、課題討論、集體備課、相互聽(tīng)課評(píng)課等都是師師互動(dòng)的體現(xiàn)；師生互動(dòng)是指教師與學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神以及心理活動(dòng)相互交流的活動(dòng)；生生互動(dòng)可以是學(xué)生間的互動(dòng)、學(xué)生與小組的互動(dòng)、學(xué)生與全班的互動(dòng)等。多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)還包括師生與教學(xué)內(nèi)容、多媒體資源之間的互動(dòng)、學(xué)生與問(wèn)題情境的互動(dòng)等。多模態(tài)互動(dòng)建構(gòu)了以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3.思維培養(yǎng)，提升閱讀素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生思維的途徑很多，思維導(dǎo)圖是一種運(yùn)用得比較廣泛的工具。它注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，注重學(xué)習(xí)者理解概念的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從事物的關(guān)系中把握和拓展概念本身。作為一種模板，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)，并使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)效果。[10]思維導(dǎo)圖是認(rèn)知與學(xué)習(xí)、反思與創(chuàng)新的工具。根據(jù)多元智能理論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、視覺(jué)空間智能強(qiáng)的學(xué)生，容易獨(dú)立準(zhǔn)確地尋找到關(guān)鍵詞完成思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)能力較弱、視覺(jué)空間智能弱的學(xué)生就更多地需要教師的指導(dǎo)。繪本教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的多元智能，鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長(zhǎng)，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，尤其可以幫助學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維?？梢哉f(shuō)，思維導(dǎo)圖既可以幫助學(xué)生勾勒語(yǔ)篇脈絡(luò)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。[11]

新媒體時(shí)代，繪本教學(xué)需要回歸閱讀本位，追求應(yīng)然的繪本教學(xué)是教師的責(zé)任。教師必須根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以繪本為載體，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力、思維能力為核心，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

［1］［8］［11］張海燕.英語(yǔ)多模態(tài)繪本開(kāi)發(fā)概談［J］.江蘇教育：小學(xué)教學(xué)，2016（5）：42-44.

［2］吳念陽(yáng).外國(guó)中小學(xué)教育中繪本的運(yùn)用［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2013（5）：14-20.

［3］夏平.繪本的界說(shuō)與類別［J］.編輯之友，2013（5）：103-106.

［4］佩里·諾德曼，梅維絲·雷默.兒童文學(xué)的樂(lè)趣［M］.陳中美，譯.上海：少年兒童出版社，2008.

［5］周云鳳.讓繪本閱讀走進(jìn)低年級(jí)英語(yǔ)課堂［J］.學(xué)園，2014（8）：130.

［6］張伊娜.對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的憂與思——第七屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)授課觀摩研討［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)版，2014（7）：32-36.

［7］朱永生.多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)與研究方法［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2007（5）：82-86.

［9］劉彬.多模態(tài)互動(dòng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式［J］.安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：71-72.

［10］沈建強(qiáng).思維導(dǎo)圖在教學(xué)中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)［J］.浙江教育科學(xué)，2009（6）：47-49.

G623.31

A

1005-6009（2017）73-0007-03

張海燕，南京市教學(xué)研究室（南京，210002）英語(yǔ)教研員，高級(jí)教師。