讓閱讀真正發(fā)生
——自選文本“To refugees，it’s destination Germany”教學(xué)設(shè)計(jì)

姜莉萍 毛艷萍

讓閱讀真正發(fā)生
——自選文本“To refugees，it’s destination Germany”教學(xué)設(shè)計(jì)

姜莉萍1毛艷萍2

以閱讀認(rèn)知過(guò)程模型為指導(dǎo)開(kāi)展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就是通過(guò)輸入豐富的背景知識(shí)，提供學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，開(kāi)展批判性閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、元認(rèn)知水平和思辨能力的發(fā)展。

英語(yǔ)閱讀；合作學(xué)習(xí)；批判性閱讀

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性是毋庸置疑的。如何在高中閱讀課型中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是值得高中英語(yǔ)教師探討的問(wèn)題。隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)和高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，轉(zhuǎn)換教師角色，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)的理念已深入人心，成為教育者的共識(shí)。根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申的“i+1”原則，教師教授的內(nèi)容應(yīng)稍高于學(xué)生的語(yǔ)言水平，從而真正做到教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心展開(kāi)，提高學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的效率。教材中的課文固然經(jīng)典，但是有些課文的時(shí)效性略有滯后，筆者選擇這篇通訊題材的文章，主要看中的是它的時(shí)效性，它涉及的難民問(wèn)題也是一個(gè)國(guó)際難題，所以想圍繞這個(gè)國(guó)際熱點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行討論，一方面可以激發(fā)他們關(guān)于國(guó)際國(guó)內(nèi)大事件的興趣，另一方面可以增加他們的閱讀量，培養(yǎng)他們課堂內(nèi)外泛讀與精讀并駕齊驅(qū)的意識(shí)。

本次“杏壇杯”展評(píng)的主題是“人在課中央”，筆者認(rèn)為這個(gè)主題主要突出了人的地位，也就是課堂中學(xué)生的地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主體和主宰，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“在學(xué)習(xí)，真學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性。結(jié)合這次活動(dòng)的主題，筆者對(duì)課堂做了以下的架構(gòu)。

1.閱讀材料的選擇。

為了提高學(xué)生的閱讀興趣，閱讀材料的難易度把握就顯得至關(guān)重要。既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，又不宜晦澀難懂，既要有話題性，又不能脫離學(xué)生的知識(shí)體系。所以筆者選了這篇文章后又進(jìn)行了一定程度的改編，使之成為一篇難度適中、層次分明、邏輯清晰并有思想高度的閱讀文本。

2.閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)討論環(huán)節(jié)，首先是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，其次是對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物刻畫(huà)的分析與掌握，當(dāng)然還有對(duì)文章里個(gè)別字詞的意義猜測(cè)。這一切既為課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)Presentation做了鋪墊又讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受團(tuán)隊(duì)合作的成果。

3.做好學(xué)案幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。

由于課堂中討論的話題還是有一定難度的，如果學(xué)生對(duì)相關(guān)事件一無(wú)所知的話就很難積極有效地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，所以筆者布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生去查找與難民有關(guān)的資料，了解不同國(guó)家對(duì)難民的不同態(tài)度。同時(shí)在課后要求他們進(jìn)一步完善自己的短文以期達(dá)到鞏固課堂所學(xué)的效果。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.希望學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)對(duì)難民問(wèn)題有一個(gè)更為清晰透徹的理解。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和一些比較復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)的分析能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的意識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任感。

4.幫助學(xué)生準(zhǔn)確使用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

5.發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

二、教學(xué)方法

1.Communicative approach交際教學(xué)法。

2.Whole language teaching整體語(yǔ)言教學(xué)法。

3.Task-based language teaching任務(wù)型教學(xué)法。

三、教學(xué)過(guò)程

Step 1 Lead-in

課前一分鐘開(kāi)始播放邁克爾·杰克遜的歌曲“Heal The World”，并利用歌詞中的 “Make it a better place， for you and for me”導(dǎo)出話題：我們能不能活在這樣一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)、人人幸福和平的世界？我們現(xiàn)在生活的這個(gè)世界是不是理想的完美世界？同時(shí)呈現(xiàn)那張震驚了全世界的敘利亞男孩溺亡在海邊的照片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，開(kāi)展對(duì)難民問(wèn)題的熱身討論。為了幫助他們了解更多關(guān)于敘利亞難民的背景知識(shí)，隨后播放TED演講“Let’s Help Refugees Thrive Not Just Survive”的一段視頻，出示話題：敘利亞難民為什么要逃離自己的祖國(guó)？

Step 2 Fast reading and sentence analysis

通過(guò)導(dǎo)入部分的討論，學(xué)生對(duì)敘利亞難民的背景知識(shí)有了一定程度的掌握，這時(shí)候進(jìn)入閱讀材料，首先一起分析第一部分（第一、二段）。這部分主要是細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物描寫(xiě)。通過(guò)學(xué)生自己的閱讀，讓他們簡(jiǎn)單概括各小節(jié)的大意。然后要求學(xué)生再次閱讀、討論，用幾個(gè)形容詞分別來(lái)形容段落中提到的歡迎敘利亞難民的德國(guó)人的人物性格和受到接待的難民的心理狀態(tài)。第三次閱讀一、二兩段欣賞并分析作者的寫(xiě)作手法。（用典型例子加細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物性格，連續(xù)使用短句，用一系列的動(dòng)詞來(lái)加強(qiáng)效果，渲染氣氛。）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了更好更準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，分析作者的寫(xiě)作手法是為了讓學(xué)生在日后的英語(yǔ)寫(xiě)作中能活學(xué)活用，寫(xiě)出更地道更漂亮的英語(yǔ)。）

Step 3 Careful reading

進(jìn)入文章的第二部分 （第三至五段）的閱讀。先讓學(xué)生自主閱讀，概括段落大意，然后就兩個(gè)長(zhǎng)難句與學(xué)生一起分析句型結(jié)構(gòu)，猜測(cè)句中生詞和短語(yǔ)的含義。進(jìn)一步分析人物心理，通過(guò)對(duì) “redemption”這個(gè)生詞的詞義猜測(cè)讓學(xué)生分析德國(guó)人對(duì)難民的熱情背后深層次的原因（為了彌補(bǔ)二戰(zhàn)時(shí)期他們對(duì)別的國(guó)家的傷害，尋找心靈的救贖）。

Step 4 Structure analysis

對(duì)課文的兩部分進(jìn)行了總體的把握和細(xì)節(jié)分析之后讓學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，第一部分（第一、二段）為Introduction，第二部分（第三至五段）為Body，這時(shí)，教師提問(wèn)：“文章到這兒完整了嗎？”學(xué)生會(huì)自然反應(yīng)：“不完整，還差Conclusion”。這時(shí)自然過(guò)渡到文本的最后一部分。

Step 5 Reflection&Presentation

讓學(xué)生就怎么看待難民問(wèn)題，并就如何解決這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，小組分工、協(xié)作學(xué)習(xí)，有討論、有記錄、有報(bào)告、有呈現(xiàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，發(fā)展他們的人類整體觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文章內(nèi)容的升華。）

Step 6 Consolidation

教師對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，然后回歸到導(dǎo)入部分的歌曲“Heal The World”，帶領(lǐng)學(xué)生一起哼唱這首歌曲，這時(shí)候?qū)W生對(duì)歌曲的理解和感情顯然要濃于課前，突出歌詞 “If you care enough for the living， make a better place for you and for me”。

（設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出和平反戰(zhàn)的主題。再次播放“Heal The World”以看著歌詞跟唱的方式，引導(dǎo)學(xué)生回歸文章，使學(xué)生對(duì)課文有更深更好地理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生愛(ài)好和平的情感。）

Step 7 Homework

寫(xiě)一篇散文并修改。

（設(shè)計(jì)意圖：家庭作業(yè)是對(duì)課堂最后步驟——討論的延續(xù)，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，把課堂中學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作手法靈活地運(yùn)用到自己的作文中去。）

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是吸引學(xué)生融入課堂、參與課堂的一個(gè)重要組成部分。筆者的板書(shū)設(shè)計(jì)根據(jù)課堂活動(dòng)的一步步深入逐漸呈現(xiàn)，黑板的左側(cè)是課堂的導(dǎo)入部分，是學(xué)生觀看了敘利亞難民的視頻后的感受：心碎，同情，可憐，傷心，貧困……右側(cè)是讀完課文后對(duì)成功抵達(dá)德國(guó)的敘利亞難民心情的描述：感激，幸福，釋然，友愛(ài)……中間用他們課堂的討論結(jié)果來(lái)鏈接：反戰(zhàn)，和平，團(tuán)結(jié)，攜手。

【團(tuán)隊(duì)推薦】

目前，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)、滿堂灌的現(xiàn)象仍然很多，教師忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。在英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，很多教師針對(duì)閱讀語(yǔ)篇“量大、文難、思維要求高”等特征，對(duì)文章的處理過(guò)于粗放膚淺，閱讀活動(dòng)大多采用快速閱讀獲取信息的方式，文章內(nèi)涵未能得到深層次挖掘，文本資源被浪費(fèi)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)不匹配，學(xué)生參與不足。在寫(xiě)作方面，學(xué)生語(yǔ)言的輸出內(nèi)容單薄、語(yǔ)言單一，篇章結(jié)構(gòu)布局比較凌亂，無(wú)法形成有效的交際篇章。

在本次“杏壇杯”蘇派青年課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中，姜莉萍老師的課題選材與其他教師不同，她選擇了課外閱讀材料 “For refugees，it’s destination Germany”，這節(jié)課的突出特點(diǎn)是利用文本，指導(dǎo)學(xué)生先整體感知，形成表層理解，再利用多種教學(xué)手段，整體推進(jìn)、循環(huán)加深，實(shí)現(xiàn)深層理解，真正培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是對(duì)高中英語(yǔ)課堂閱讀和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行的大膽探索和嘗試。

姜老師這節(jié)課的教學(xué)有三大步驟：閱讀準(zhǔn)備、閱讀過(guò)程、閱讀輸出。

課前準(zhǔn)備時(shí)，姜老師播放了Michael Jackson 的歌曲“Heal The World”，這首歌的主題是世界和平，學(xué)生在這首歌的感染下，開(kāi)始了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。課堂開(kāi)始，姜老師給學(xué)生展示了幾幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)音樂(lè)和圖片的感受，引出話題“refugees”。之后觀看視頻，從視頻中獲取更多關(guān)于話題的信息：How much do you know about refugees？ What can you get from the video？通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考并自由表達(dá)自己的看法，讓學(xué)生真正參與課堂，為接下來(lái)的閱讀做好準(zhǔn)備。

通過(guò)圖片、視頻展示，學(xué)生了解了背景知識(shí)，并對(duì)閱讀文本進(jìn)行了大膽預(yù)測(cè)。這時(shí)姜老師通過(guò)整體粗讀、領(lǐng)略大意，分段細(xì)讀、注意細(xì)節(jié)，整體再讀、深層理解等幾個(gè)步驟指導(dǎo)學(xué)生概括段落大意，查找關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)分析語(yǔ)句，對(duì)人物性格特征進(jìn)行探討，對(duì)篇章語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解和運(yùn)用。幫助學(xué)生完成歸納理解語(yǔ)篇主旨、提煉重要信息、分析文章結(jié)構(gòu)邏輯、評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)及寫(xiě)作策略等深層次的閱讀任務(wù)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，又加強(qiáng)了思維品質(zhì)的培養(yǎng)、思維能力的鍛煉，體現(xiàn)了“人在課中央”——學(xué)生的課堂主體性。

閱讀輸出體現(xiàn)在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)任務(wù)中，姜老師要求學(xué)生從閱讀材料中走出來(lái)，站在更高的角度，通過(guò)小組合作，探討解決“難民”問(wèn)題的措施和方法，在實(shí)施任務(wù)前，給予適當(dāng)?shù)膸椭?。讀后續(xù)寫(xiě)不僅加深了學(xué)生對(duì)閱讀材料的話題中心、寫(xiě)作意圖的了解，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

在整個(gè)讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，姜老師通過(guò)多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和小組合作的能力，重在理解文本，讓學(xué)生整體閱讀，享受閱讀過(guò)程，做到師生互動(dòng)，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出相結(jié)合，讓學(xué)生真正快樂(lè)學(xué)習(xí)。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容突破了課本限制，對(duì)學(xué)生和教師都是挑戰(zhàn)，也讓我們聽(tīng)課的諸位教師對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻反思。

“人在課中央”，學(xué)生在課堂中央，是課堂主體，教師是引導(dǎo)者，教師不能控制、干預(yù)過(guò)多，這就要求教學(xué)過(guò)程中的指令要明確，教師要充分信任學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間去獨(dú)立閱讀、推理、想象、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括，這樣才能拓展學(xué)生的思維能力。教師不要急于告知、講解，教學(xué)設(shè)計(jì)要與學(xué)生能力相匹配，不要拘泥于某種固定的教學(xué)模式，要根據(jù)文本體裁和內(nèi)容大膽選擇、大膽嘗試，設(shè)計(jì)合理科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正在課堂中央學(xué)習(xí)、感知、探究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)思維能力、思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

G633.4

A

1005-6009（2017）59-0038-03

1.姜莉萍，江蘇省鹽城中學(xué)（江蘇鹽城，224005）教師，一級(jí)教師；2.毛艷萍，江蘇省鹽城中學(xué)（江蘇鹽城，224005）教師，一級(jí)教師。

（推薦人：毛艷萍）