人在詩意課堂中
——《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)

張?jiān)?陸 一

人在詩意課堂中
——《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)

張?jiān)?陸 一2

賞析現(xiàn)代詩歌的要旨，一是詩歌意象，二是詩歌語言。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以朗讀為抓手，緊扣詩歌意象和語言，以讀帶析、在讀中品、于品中讀，由“讀詩”進(jìn)而“讀心”，最終達(dá)到“讀情”的目的，使學(xué)生“人在詩意課堂中”。

朗讀；品味；感悟

【設(shè)計(jì)理念】

何謂“人在課中央”？我想這里的人既是指教師，更是指學(xué)生。這里的“在”首先是指“身在”，身在課堂之中。第二層是指“意在”，教師和學(xué)生都能全身心地投入課中，一心一意、專心致志，進(jìn)入課堂佳境。第三層是指“思在”，教師能上出自己的思考、上出自己的思想，學(xué)生在課堂上也能有自己獨(dú)立的思考、獨(dú)到的見解，有所悟、有所得。

《鄉(xiāng)愁》這首詩被余光中先生歸為“淺易之作”，但他融哀愁于物象，納須彌于芥子，短短88個(gè)字，卻濃縮了幾十年風(fēng)雨人生路的酸甜苦辣。教學(xué)中最大的困難在于這個(gè)年齡的學(xué)生對(duì)那一代人的思鄉(xiāng)情結(jié)比較陌生，這些歷經(jīng)滄桑才獲得的人生感慨，想讓閱歷尚淺的初中學(xué)生用45分鐘時(shí)間能真正讀懂，難度較大。

如果說詩歌教學(xué)的第一方法是朗讀，那么詩歌鑒賞的根應(yīng)該是抓語言，離開了對(duì)語言文字的鑒賞，語文教學(xué)的一切價(jià)值都將落空。因此，“讀”和“品”是詩歌鑒賞課的兩大抓手，本節(jié)課即以“緊扣語言、以讀帶析、在讀中品、于品中讀”為教學(xué)創(chuàng)意，按照“讀─品─悟”的教學(xué)思路，采用“優(yōu)美朗讀—細(xì)膩品讀—深入解讀”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，體會(huì)詩歌的情感美，使學(xué)生對(duì)詩歌的賞析上升到一定的審美層次。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、教學(xué)目標(biāo)

能夠抓住詩中的形象和關(guān)鍵詞來鑒賞詩歌；學(xué)會(huì)有感情地朗讀詩歌，提高誦讀能力；學(xué)習(xí)借助意象、意境、語言來體味詩歌情感的方法。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）深情導(dǎo)入

師：1972年，臺(tái)灣的一個(gè)深夜，一輪明月掛在天空，一位詩人倚窗而立，抬頭遠(yuǎn)眺，淚眼蒙朧，一首小詩從他的筆尖流淌而出——（師配樂讀《鄉(xiāng)愁》）小小的詩，融入了詩人濃濃的鄉(xiāng)愁，這位詩人就是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩人——余光中，讓我們一起走進(jìn)余光中先生濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界。

（設(shè)計(jì)意圖：“讀”是語文教學(xué)的“第一方法”，詩歌教學(xué)更是如此。教師在導(dǎo)入部分就深情朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)詩人寫詩的情境之中，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（二）優(yōu)美朗讀

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲朗讀這首詩。（生自由讀詩）

師：有人說余光中的詩是聽覺的詩，是音樂的詩，讀好才有味道。你們覺得語速、語調(diào)應(yīng)該怎樣呢？

生：語速應(yīng)該是舒緩一些，語調(diào)深沉，不能太高昂。（學(xué)生一起試讀第一節(jié)）

教師評(píng)價(jià)，提出建議，學(xué)生再次試讀。

師：同學(xué)們讀得非常好，就讓我們用這種舒緩的語速、深沉的語調(diào)來齊讀全詩。（學(xué)生配樂齊讀全詩）

（設(shè)計(jì)意圖：誦讀是詩歌教學(xué)的必經(jīng)之路，本節(jié)課以朗讀貫穿始終，采用邊讀、邊評(píng)、邊悟的方式，注重方法的指導(dǎo)。此處是學(xué)生的初讀，目的在于把握基調(diào)，為之后的品讀與解讀奠定良好的基礎(chǔ)。）

（三）細(xì)膩品讀

師：鄉(xiāng)愁這種情感是抽象的，看不見摸不著，但在詩人筆下是具體的，詩人用哪些具體可感的物象來表現(xiàn)這鄉(xiāng)愁呢？

生：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。

師：這四種物象我們?cè)谠姼柚蟹Q之為 “意象”。所謂意象，就是客觀的物象融入了詩人主觀的情感。這種化抽象為形象的方法古已有之。（舉例《天凈沙·秋思》等）

師：詩人選取了四種不一樣的意象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，所抒發(fā)的感情必然有一些細(xì)微的不同，每一節(jié)抒發(fā)的是怎樣的感情呢？讀的時(shí)候要注意些什么呢？

生1：第一節(jié)是濃濃親情，要讀出對(duì)母親濃濃的思念。（學(xué)生個(gè)別讀，師生評(píng)價(jià)）

生2：第二節(jié)是忠貞愛情，讀的時(shí)候要讀出有些急切的心情，又帶點(diǎn)無法回去的憂傷。（男生試讀）

生3：第三節(jié)是生死別情，要讀出悲傷哀痛。（女生試讀）

生4：第四節(jié)是愛國之情，詩人想回大陸卻因?yàn)檎卧虿荒芑厝?，所以讀的時(shí)候要讀出無奈、惆悵，讀出對(duì)大陸的深情呼喚。（全班試讀）

（設(shè)計(jì)意圖：意象是詩歌鑒賞的重點(diǎn)之一。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生找出并了解意象，有助于學(xué)生把握詩歌每一節(jié)所表達(dá)的情感，感受詩歌的情感之美，達(dá)到“人在情中”的效果。）

師：詩人除了借助意象把感情表達(dá)得更充沛，還用了哪些獨(dú)特的詞句呢？讓我們嗅一嗅、聞一聞每個(gè)句子，看看詩人在語言表達(dá)上還有哪些獨(dú)特之處？（學(xué)生先自讀思考，后小組交流）

（設(shè)計(jì)意圖：賞析現(xiàn)代詩歌的要旨，除了詩歌意象，還要把語言作為解讀詩歌的主要切入口。對(duì)《鄉(xiāng)愁》這樣看起來語言淺易而內(nèi)涵卻極為豐富的詩來說更是如此?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在“細(xì)膩品讀”這個(gè)核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：作者在語言表達(dá)上用了哪些獨(dú)特的詞句來抒寫鄉(xiāng)愁？這一問題引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中“獨(dú)特的詞句”去朗讀、發(fā)現(xiàn)、涵泳、品味，由“讀詞”進(jìn)而“讀心”，最終達(dá)到“讀情”的目的，使學(xué)生“人在言中”，真正感受詩歌的語言之美。）

生1：都用了疊詞。（找出疊詞并齊讀 “小小、窄窄、矮矮、淺淺”）

師：詩人為什么要用疊音詞呢？讓我們來比較感受一下。

男生女生分讀PPT出示的無疊詞詩句和疊詞詩句。

生2：用疊詞比較纏綿，有一種音韻美。

生3：用疊詞起到強(qiáng)調(diào)的作用，比一個(gè)字更強(qiáng)調(diào)出鄉(xiāng)愁的濃重。

師：回答得很棒，我們?cè)僮⒁庖幌逻@幾個(gè)疊詞的聲調(diào)。

生4：都是第3聲。

師：第3聲有什么特點(diǎn)呢？看一下老師的手勢(shì)。（師生邊讀疊詞邊做手勢(shì)）

生5：第3聲比其他聲調(diào)更長(zhǎng)。

師：對(duì)，聲音拖長(zhǎng)了，情感濃了，鄉(xiāng)愁就綿延開來了。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)原文的詞語、句子甚至段落通過“增、刪、調(diào)、換”等方式加以改變，讓學(xué)生在比較中體味到語言的精妙。本課在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)疊詞的作用時(shí)，就運(yùn)用了“刪字品讀法”，通過刪字比較，學(xué)生很自然地感到疊詞能夠使聲音拖長(zhǎng)的音韻效果，為接下來的深入賞析打開了突破口。）

生6：這首詩每節(jié)開頭是“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”，是用時(shí)間順序來寫的。

師：4種時(shí)間代表4個(gè)不同的人生階段，鄉(xiāng)愁隨時(shí)間一步步加深，一步步升華。

生7：這首詩每節(jié)的格式都類似，結(jié)構(gòu)非常整齊。

師：每節(jié)的結(jié)構(gòu)都相似，我們把這叫作“重章疊句”，我國《詩經(jīng)》中很多詩歌都運(yùn)用了重章疊句的方法，能更加的哀婉纏綿。

生8：意象前面的數(shù)詞和疊詞放在一起，都寫出了意象面積小、程度輕的特點(diǎn)。

師：這樣寫有怎樣的表達(dá)效果呢？

生9：小而輕的意象，更能反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的情感。

師：你能以一個(gè)小節(jié)為例來說說嗎？

生9：比如第4節(jié)的“淺淺”，詩人故意寫成“淺淺”，卻無法回去，更體現(xiàn)內(nèi)心的痛苦；詩人無法跨越海峽回到大陸，心里痛苦到極點(diǎn)，臺(tái)灣海峽和詩人的痛苦思念相比，也變得淺顯和微不足道了。

師：你說得太棒了，詩人用這些小而輕的意象，承載濃濃的鄉(xiāng)愁。仿佛是刻意的舉重若輕，讓我們感覺到方寸之間有大感情！

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，第3節(jié)和其他小節(jié)相比較，略作了些改動(dòng)。

生10：其他小節(jié)都是這頭那頭，第3節(jié)是里頭外頭。

師：里頭和外頭有多遠(yuǎn)呢？

生11：一層土的距離，但卻是不能再見，是天人永隔的距離。

師：這種天人永隔的悲傷哀痛如何讀出來？（請(qǐng)此學(xué)生試讀）

師：老師建議這里可以一字一頓地讀，這種悲傷感就慢慢出來了。（師范讀—學(xué)生重讀—全班齊讀）

教師補(bǔ)充余光中母親的資料，請(qǐng)一名學(xué)生配樂讀余光中寫給母親的其他詩句）

再次齊讀第3節(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：王榮生教授指出：“對(duì)一篇課文，學(xué)生理解不了、感受不到、欣賞不著，原因之一，是生活經(jīng)驗(yàn)及百科知識(shí)的不足……或者沒能將生活經(jīng)驗(yàn)及百科知識(shí)，與閱讀這一篇課文發(fā)生真切的關(guān)聯(lián)……”這時(shí)，就需要教師根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)創(chuàng)設(shè)特定的言語情境，喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“入詞、入境、入心、入情”，及時(shí)產(chǎn)生情感共鳴。在此處補(bǔ)充余光中懷念母親的詩作，是在努力創(chuàng)設(shè)情境，不斷喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，促使他們真正走進(jìn)作者的內(nèi)心。）

（四）深入解讀

師：幾個(gè)簡(jiǎn)單的意象和修飾語，把詩人余光中的鄉(xiāng)愁表達(dá)得淋漓盡致。前面的三個(gè)意象不是已經(jīng)能表達(dá)作者的鄉(xiāng)愁了嗎，為什么還要加上“淺淺的海峽”呢？

生1：前三個(gè)表達(dá)的是家愁，后面是國恨。

師：非常好，前三節(jié)表達(dá)的是小我之愛，最后一個(gè)意象表達(dá)大我之情，感情進(jìn)一步升華。

師：讓我們從余光中先生的經(jīng)歷中進(jìn)一步體會(huì)一下二十多年無法返回故土的那種無根的漂泊感。（請(qǐng)一名學(xué)生讀關(guān)于余光中的補(bǔ)充資料，后再次齊讀第4節(jié)，體會(huì)無奈惆悵之感。）

師：余光中對(duì)自己的鄉(xiāng)愁又是怎樣評(píng)論的呢？老師在《人民日?qǐng)?bào)》上看到他這樣的一段話：“對(duì)我個(gè)人而言，鄉(xiāng)愁又是一種家國情懷。家是個(gè)人的放大，國又是家的放大。我的鄉(xiāng)愁是‘大我’所面對(duì)的民族的鄉(xiāng)愁。……到底哪里是我的故鄉(xiāng)呢？只能說是……”同學(xué)們，如果你讀懂了余光中，你一定能填出最后幾個(gè)字。（生填詞）

生齊讀：“到底哪里是我的故鄉(xiāng)呢？只能說是——整個(gè)中國！”

師：余光中他不僅是臺(tái)灣人，他更是中國人。他說：“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭”“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土”。他還說：“后來我才慢慢地意識(shí)到”……意識(shí)到什么呢？（生齊讀：“我的鄉(xiāng)愁是對(duì)包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個(gè)中國的眷戀——余光中”）

教師小結(jié)，學(xué)生再次深情吟誦全詩。（生配樂齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：要真正理解鄉(xiāng)愁的滋味，還是要真正了解作者，知人論詩。備課時(shí)查閱了作者的大量作品，在眾多資料中選取了詩人的經(jīng)歷和他自己寫的兩段話，結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生真正走近詩人。詩人對(duì)大陸的思念，不僅僅是對(duì)家鄉(xiāng)的思念，更是整個(gè)中國。而這個(gè)中國，是立體的，是具有內(nèi)涵的，用詩人自己的話說，這個(gè)中國，包括了中國的地理、歷史和文化。這一層的理解比較困難，因此詩人的這幾段話成為引導(dǎo)學(xué)生解讀文本主題的關(guān)鍵，能夠有效地幫助學(xué)生體悟詩歌的內(nèi)涵，感受詩歌的立意之美，做到“人在意中”。）

（五）作業(yè)布置

賞讀余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》和席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。

【團(tuán)隊(duì)推薦】

聽張?jiān)吕蠋熃淌?《鄉(xiāng)愁》，最大的印象是——大巧不工。整堂課雖然沒有花哨的設(shè)計(jì)，但就像是一篇情韻豐沛的散文，不著痕跡地打動(dòng)著你。而達(dá)成這一目標(biāo)的秘密其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是抓住了一堂語文課、一堂詩歌鑒賞課的根本：一是感情體悟，二是語言品味。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言?！薄多l(xiāng)愁》就是這樣一篇“感人心”的經(jīng)典，所以張?jiān)吕蠋熞册槍?duì)性地從“情”和“言”兩方面入手建構(gòu)了課堂。

一、感情體悟

余光中先生一生漂泊，他日思夜念的故鄉(xiāng)，是再回不去的故土，深邃的中國文化，已逝的美好，精神的棲所。讀他的《鄉(xiāng)愁》，迎面而來的是一種徹骨的熾烈與悲涼。讓他“二十分鐘一揮而就”的，便是像魔豆般在心底滋長(zhǎng)的鄉(xiāng)愁。但是中國詩歌含蓄委婉的傳統(tǒng)，卻又增加了學(xué)生理解這種情感的難度。所以張?jiān)吕蠋煂⒔虒W(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)放在感情的體悟上。她首先抓住了詩歌的意象分析準(zhǔn)確切入。余光中在他的《論意象》中說：“詩人內(nèi)在之意訴之于外在之象，讀者再根據(jù)這外在之象試圖還原為詩人當(dāng)初的內(nèi)在之意?！彼?，讓學(xué)生找出并分析意象，幫助學(xué)生“還原”不同階段鄉(xiāng)愁的不同內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解作者通過他們的轉(zhuǎn)換，巧妙含蓄地訴說著鄉(xiāng)愁，表達(dá)著鄉(xiāng)愁隨時(shí)間的推移而漸深漸濃的情感，是一條最簡(jiǎn)潔、最有效的途徑。

其次，張?jiān)吕蠋熖貏e注重用感情來打動(dòng)學(xué)生。根據(jù)“詩傳情”的特點(diǎn)，整堂課不僅通過課堂意象分析，還通過適時(shí)創(chuàng)設(shè)特定的言語情境等方式，喚起、補(bǔ)充學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。課堂初始，對(duì)展示畫面的想象，一個(gè)游子形象躍然眼前，讓人如見其人，如聞其聲；教師的配樂范讀，聲情并茂，感人至深；課中學(xué)生讀余光中母親的資料，讀余光中寫給母親的其他詩句，讓學(xué)生與閱讀這一篇課文發(fā)生了真切的關(guān)聯(lián)，促使他們走近詩人；結(jié)尾補(bǔ)充詩人的經(jīng)歷和他自己寫的兩段話，結(jié)合時(shí)代背景，知人論詩，讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，體悟詩人情感。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)看似隨意，實(shí)則目標(biāo)指向明確而專一。

二、語言品味

《鄉(xiāng)愁》看似清水，實(shí)為釅茶，“使味之者無極，聞之者動(dòng)心”。而能達(dá)到這樣的藝術(shù)效果，與余先生學(xué)貫中西，特別是深厚的中國古典詩歌語言功底有著密切的關(guān)系。“古典名著、舊小說、地方戲這些我都讀過，我對(duì)中國文化的了解雖然幼稚，但已經(jīng)很深入，印象很深，所以我不會(huì)，也不容易拋棄這個(gè)東西?！痹谒囆g(shù)上，我們可以欣賞到他純熟的古典詩歌煉字煉句的技巧和含蓄和諧的音韻。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，張?jiān)吕蠋煂⒔虒W(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)放在語言的朗讀品味上。在此，她設(shè)計(jì)了一系列由淺入深的活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行語言的品析。例如初讀環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握感情基調(diào)；品讀環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了主問題引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中“獨(dú)特的詞句”去朗讀、去發(fā)現(xiàn)、去涵泳、去品味，由“讀詞”進(jìn)而“讀心”，最終達(dá)到“讀情”的目的，使學(xué)生“人在言中”，真正感受詩歌的語言之美；比較朗讀環(huán)節(jié)，利用“刪字品讀法”使學(xué)生感受到疊詞的音韻效果，利用比較章節(jié)異同，體會(huì)重章疊句的反復(fù)渲染之功，逐步把鄉(xiāng)愁推向高潮。進(jìn)而體會(huì)余先生的詩中，利用復(fù)沓、均齊、節(jié)奏的急緩，對(duì)節(jié)奏音韻的追求，對(duì)中國古典詩歌天籟之聲的追求。我們說，文學(xué)是文字的藝術(shù)，詩是文字藝術(shù)中的藝術(shù)。張老師的課可謂抓住了詩歌教學(xué)的“根”。

縱觀整個(gè)課堂的呈現(xiàn)，在教學(xué)目標(biāo)指引下，教學(xué)環(huán)節(jié)漸次展開鋪排，自然扎實(shí)，層層推進(jìn)，如臂使指。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的朗讀去感受詩歌的音樂美、品味詩歌的語言美、體會(huì)詩歌的情感美，使學(xué)生對(duì)詩歌的賞析上升到一定的審美層次，真正體現(xiàn)了本次展評(píng)的主題“人在課中央”。

G633.3

A

1005-6009（2017）59-0021-04

1.張?jiān)拢K省太倉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇太倉，215400）教師，一級(jí)教師，太倉市語文學(xué)科帶頭人；2.陸一，江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇太倉，215400）教師，高級(jí)教師，太倉市語文學(xué)科帶頭人。

（推薦人：陸 一）