讓生本課堂插上信息化翅膀*

張一春

讓生本課堂插上信息化翅膀*

張一春

信息技術(shù)改變了世界，也改變了課堂。如何在信息化環(huán)境下開展課堂教學(xué)，已經(jīng)成為教學(xué)改革關(guān)注的焦點。闡釋了信息化教學(xué)的概念與內(nèi)涵，并對信息化教學(xué)的環(huán)境、資源、策略、模式、評價、師生等核心要素進(jìn)行了分析與研究，提出了信息化教學(xué)實施過程的方法與策略。

課堂；信息化教學(xué)；理念與策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，媒體資源日新月異，課堂教學(xué)也在發(fā)生著巨大的變化。聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長保羅·郎格朗在他的報告《學(xué)會生存》中強(qiáng)調(diào)“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。我國《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出要“深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過程”。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比教給學(xué)生知識更為重要。教師面對新興技術(shù)帶來的沖擊，急需更新教育教學(xué)觀念，提升信息化教學(xué)能力，充分利用信息技術(shù)手段，努力開展信息化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師自己的專業(yè)成長。

一、理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵

信息化教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的新的教學(xué)體系。信息化帶來的不僅是形式上的變化，更是教學(xué)內(nèi)涵的更新，是教學(xué)觀念、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等一系列的改革和變化。在信息化教學(xué)中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；教學(xué)過程由講解說明的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認(rèn)知工具。

信息化教學(xué)具有工具性和人文性兩個特征。工具性指信息化教學(xué)是應(yīng)用技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)的，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)融入了信息技術(shù)的手段。人文性是指信息化教學(xué)要從人的發(fā)展角度去重新思考教學(xué)的本源。2017年江蘇教育報刊總社與江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室合作舉辦的“杏壇杯”展評主題是“人在課中央”，正是以人文觀點理解信息技術(shù)的作用，理解教師的角色，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。要走出 “為了用技術(shù)而用技術(shù)”“人灌變電灌”等誤區(qū)，加強(qiáng)信息化教學(xué)的個性化、教學(xué)過程的交互性、教學(xué)評價的多元性、價值取向的人文性等。

信息化教學(xué)明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。教師只有充分認(rèn)識了信息化教學(xué)的內(nèi)涵，才能更好地把握信息化教學(xué)的特點，才能勝任信息化教學(xué)。

二、活用信息化教學(xué)的理論

信息化教學(xué)的設(shè)計與實施中，會涉及傳播學(xué)、心理學(xué)、多媒體理論等多種理論與理念。傳播學(xué)中比較著名的有：指出了“五個傳播要素”的亞里士多德的傳播模式，提出了線性的“5W傳播模式”的拉斯韋爾模式，強(qiáng)調(diào)了“編碼和譯碼”并“帶有反饋的雙向傳播模式”的香農(nóng)-韋弗模式，提出 “既是發(fā)送者又是接收者的雙重行為”的奧斯古德-施拉姆循環(huán)模式，涉及“噪音和干擾”的德弗勒互動傳播模式，綜合各種學(xué)科知識來解釋“傳播過程中各個不同要素”的貝羅模式等。

心理學(xué)中經(jīng)常用的有：認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的條件下通過主動學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的方式而獲得知識的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、重視學(xué)習(xí)者情感、個性與創(chuàng)造性發(fā)展的人本主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)的行為主義學(xué)習(xí)理論，從身體以及環(huán)境互動的角度理解認(rèn)知的具身認(rèn)知理論，認(rèn)為情境是一切認(rèn)知學(xué)習(xí)和行動的基礎(chǔ)的情境認(rèn)知理論（情境學(xué)習(xí)理論），指出智力是多種能力的共同表現(xiàn)的多元智能理論等。

另外，還有提出了雙通道假設(shè)、有限容量假設(shè)、主動加工假設(shè)的梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有意識的學(xué)習(xí)和活動過程的活動理論，認(rèn)知負(fù)荷理論和雙重編碼學(xué)習(xí)理論，支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)、先行組織者、角色扮演、虛擬教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等等教學(xué)理念與策略。

用這些理論和理念來指導(dǎo)教學(xué)，并靈活和恰當(dāng)?shù)剡\用其法則與策略，則可使信息化教學(xué)準(zhǔn)確高效。

三、營造信息化教學(xué)的環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是指教學(xué)要素存在于其中，并能影響受教育者發(fā)展的一切外部條件的綜合。廣義主要指在某種程度上制約和影響著教學(xué)活動的成效的社會政治經(jīng)濟(jì)制度、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、社區(qū)文化、家庭條件等；狹義是指學(xué)校教學(xué)活動的時空條件、各種教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、校風(fēng)、班風(fēng)、師生關(guān)系、心理環(huán)境等。

信息化教學(xué)環(huán)境則是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，依托現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)的為教與學(xué)服務(wù)的教學(xué)場所。該場所可以是物理的學(xué)習(xí)空間，如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、數(shù)字圖書館、錄播教室、智慧教室、創(chuàng)客空間等；也可以是虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，如網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬課堂、移動APP等。信息化教學(xué)環(huán)境依靠互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實、可穿戴技術(shù)、全息投影等各種技術(shù)來創(chuàng)設(shè)和營造，使備課、授課、學(xué)習(xí)、活動、評價等與教學(xué)流程相關(guān)的各個環(huán)節(jié)全部信息化。不僅為教師提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和靈活的教學(xué)模式，也為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方式。

信息化教學(xué)環(huán)境為現(xiàn)代化教育活動提供了良好的環(huán)境保障與技術(shù)支撐，要求教師能夠利用最新的信息技術(shù)手段來設(shè)計和開展教學(xué)，要求教師的技術(shù)與教學(xué)能力要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和吸收新的技術(shù)與方法，廣泛涉獵專業(yè)領(lǐng)域及相關(guān)學(xué)科的最新研究成果，結(jié)合教學(xué)實踐，不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計和方案，探索信息化環(huán)境下具有所授課程特點的創(chuàng)新教學(xué)的模式與方法。

四、開發(fā)信息化教學(xué)的資源

信息化教學(xué)資源是指支持教和學(xué)活動的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具和交流工具等資源，是經(jīng)過信息化處理或者經(jīng)過再加工和創(chuàng)作的、可以在多媒體計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的、能夠展現(xiàn)相關(guān)知識節(jié)點內(nèi)容的教學(xué)材料。簡言之，信息化教學(xué)資源是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感和交流工具。一般包括：

（1）信息資源：是指以各種數(shù)字化形式存在的，服務(wù)于教與學(xué)的所有知識、資料、情報和消息等。例如網(wǎng)頁、電子文檔、圖片、視音頻以及動畫等。

（2）工具資源：是指服務(wù)于教與學(xué)的各種數(shù)字化軟件工具，包括教學(xué)軟件、認(rèn)知工具、效能工具以及交互工具等。

（3）環(huán)境資源：是指支持教與學(xué)活動的信息化物理空間，也就是各種硬件設(shè)備，包括計算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)虛擬空間。

（4）人力資源：是指通過信息化手段聯(lián)系到的、參與教與學(xué)活動的教師、教輔人員、教學(xué)行政管理者、專家、學(xué)者以及學(xué)習(xí)者等。

信息資源從形態(tài)上還可以細(xì)分為元素類資源、單元類資源、課程類資源、資源庫四種。信息化教學(xué)資源的開發(fā)與使用要做到充分和恰當(dāng)，不能為了用資源而用資源。要注意目的性、方向性、科學(xué)性、靈活性和預(yù)見性，要能圍繞教學(xué)目標(biāo)支持整個教與學(xué)活動的有效開展，要選擇較為可靠的、具有權(quán)威性的資源，要對資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸づc處理，使之符合課程與課堂要求。

五、善用信息化教學(xué)的策略

教學(xué)策略是從微觀上解決“如何教”，它從引入教學(xué)主題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，到教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)過程的完成，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中對教學(xué)活動的實施發(fā)揮著指導(dǎo)性作用。信息化教學(xué)策略是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)的理念與技術(shù)支持下，針對特定教學(xué)環(huán)節(jié)中具體問題解決而采用的教學(xué)活動與教學(xué)方法，并能隨著教學(xué)情境與學(xué)習(xí)需要的變化而做出適應(yīng)性調(diào)整。信息化手段的應(yīng)用能有效改善教學(xué)策略在優(yōu)化教學(xué)呈現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生參與、提升學(xué)習(xí)效果、全面發(fā)展能力等各方面的實踐價值與功能定位。

教學(xué)策略主要有情境創(chuàng)設(shè)—激發(fā)動機(jī)，明確意圖—呈現(xiàn)內(nèi)容，提供指導(dǎo)—促進(jìn)加工，交互設(shè)計—引導(dǎo)參與，復(fù)習(xí)總結(jié)—促進(jìn)反思等。教學(xué)策略既有一定的目標(biāo)指向性，又受系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的限定。一般性教學(xué)策略有：教材呈現(xiàn)策略、課堂管理策略、教學(xué)評價策略、教學(xué)資源管理策略等。特殊性教學(xué)策略有問題類型或事件類型的教學(xué)策略等。

根據(jù)方法的不同，常見策略有講授演播法、探究發(fā)現(xiàn)法、問題教學(xué)法、程序教學(xué)法、微型教學(xué)法、模擬訓(xùn)練法等；根據(jù)內(nèi)容順序的不同有直線式、分支式等；根據(jù)信息化教學(xué)情境中的教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)類型的不同有操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型等；根據(jù)教學(xué)組織形式的不同有集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)等；根據(jù)建構(gòu)主義理論形成的有支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入式等。

信息化教學(xué)中沒有萬能的教學(xué)策略，更沒有固定不變的教學(xué)策略，教學(xué)策略是一定教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論指導(dǎo)下的具體教學(xué)組織形式，都是指向特定的問題情境、特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)目標(biāo)，只有在具體的條件下，在特定的范疇中，教學(xué)策略才能發(fā)揮出它的價值。

六、凝練信息化教學(xué)的模式

模式是經(jīng)過抽象和升華提煉出來的解決某一類問題的方法論。信息化教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，在信息技術(shù)的支持下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)，形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動方式。有了信息技術(shù)的支撐，教學(xué)模式才能突破傳統(tǒng)定式，形成適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境的、有著豐富的教學(xué)資源、靈活的教學(xué)流程的高效教學(xué)。

信息化教學(xué)模式以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以合適的信息環(huán)境為支撐，以充足的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)為框架，以多元的教學(xué)評價為標(biāo)準(zhǔn)。隨著各種新理念、新技術(shù)、新平臺、新資源的持續(xù)應(yīng)用，各種信息化教學(xué)模式層出不窮。如基于網(wǎng)絡(luò)探究的教學(xué)模式、基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、情境化教學(xué)模式、基于概念地圖的教學(xué)模式、基于多元智能的個性化教學(xué)模式、基于項目的教學(xué)模式、基于資源的教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、基于MOOC教學(xué)模式等等。

在實際教學(xué)使用時，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教師自身特點、教學(xué)條件、課程特點等來選擇教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、教育理念的更新，學(xué)生對教學(xué)的需要越來越具體化和個別化。教學(xué)需要與時俱進(jìn)，信息化教學(xué)模式也需要不斷發(fā)展革新，需要教師不斷研究，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷形成獨特有效的信息化教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果和水平。

七、創(chuàng)新信息化教學(xué)的評價

信息化教學(xué)評價是以信息化教學(xué)理念為指導(dǎo)，利用一系列的評價技術(shù)或手段對信息化教學(xué)過程進(jìn)行評量和價值判斷的活動。信息化教學(xué)評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程”。它以學(xué)生為中心并服務(wù)于信息化教學(xué)的全過程，使學(xué)生從被動的被評價者向評價的主體與積極的參與者轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)評價有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，成為具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

信息化教學(xué)評價除了常規(guī)評價常用的相對評價、絕對評價、自主評價、診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、定量評價、定性評價以外，還常用信息化教學(xué)評價的工具量規(guī)、電子檔案、學(xué)習(xí)契約等；利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以充分地利用這些在日常教學(xué)中積累的海量數(shù)據(jù)對教學(xué)活動加以評價，為信息化教學(xué)的優(yōu)化提供決策；利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程所生成的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋與分析，以此來評估學(xué)生的成長及可能存在的問題；利用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)可以多要素、多層面、多形式、多范圍地對實驗教學(xué)活動及其實驗環(huán)境等相關(guān)因素進(jìn)行研究；還可用層次分析法（AHP）、模糊分析法、加權(quán)平均法、第三方評價等對信息化教學(xué)資源進(jìn)行評價。

在開展信息化教學(xué)評價時，要先確定評價的主體與對象，再確定評價的方法，構(gòu)建評價的指標(biāo)體系，最后再具體開展評價。評價時要提前制定教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，盡量基于學(xué)生的真實表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生自我評價與互評，多角度多層次地設(shè)立觀察點和指標(biāo)，做到真正過程性和多元化。

八、關(guān)注信息化教學(xué)的師生

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對課堂中的人——教師與學(xué)生也有了新的要求。（1）新師生發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)教師由教授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、指導(dǎo)者及幫助者；學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動參與轉(zhuǎn)變。（2）新教學(xué)觀是將“一對多教學(xué)”變?yōu)橥ㄟ^計算機(jī)、微課等媒體資源實現(xiàn)“一對一”，實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。（3）新資源觀是要將教師教學(xué)的資源變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的資源，更加注重學(xué)生的發(fā)展，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。因此信息化環(huán)境下的教師不僅僅要掌握新技術(shù)，更應(yīng)該在信息化教學(xué)策略或方法上有所突破。教師要轉(zhuǎn)變權(quán)威、轉(zhuǎn)變功能、轉(zhuǎn)變關(guān)系、轉(zhuǎn)變使命，努力完善自己的知能結(jié)構(gòu)、完善人格品質(zhì)、恪守終身學(xué)習(xí)、注重人文關(guān)懷，不斷提高自己的能力，發(fā)展自己的專業(yè)水平。

信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源與其他專家、同行、學(xué)習(xí)者之間開展合作交流，并通過對資源的收集、分析、處理來掌握新知識。信息化環(huán)境下的學(xué)生要有利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，要有在情境中進(jìn)行自主探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力，要有會利用學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)平臺整理信息、架構(gòu)新知的能力，要有利用信息技術(shù)獲取資源和進(jìn)行協(xié)作交流的能力。

由此我們可以看到信息化教學(xué)對教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的，它將是一種范式的根本轉(zhuǎn)換和極其痛苦的自我更新。只有這樣，才能在新的形勢和環(huán)境下，更好地適應(yīng)時代和教學(xué)的需要，開展精彩的教學(xué)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

［1］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知［EB/OL］.［2017-06-20］.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

［2］周文瑾.信息化教學(xué)的教學(xué)評價［J］.當(dāng)代教育論壇，2005（20）.

［3］張一春.Web2.0時代信息化教學(xué)資源建設(shè)的路徑與發(fā)展理念 ［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（01）.

［4］李淑英，楊朝政.關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格的信息化教學(xué)策略［J］.中國電化教育，2008（09）.

［5］黃高慶，申繼亮，辛濤.關(guān)于教學(xué)策略的思考［J］.教育研究，1998（11）.

［6］張一春.信息化教學(xué)技術(shù)與方法［M］.北京：高等教育出版社，2013.

G633

A

1005-6009（2017）59-0013-04

張一春，南京師范大學(xué)（南京，210097）繼續(xù)教育學(xué)院院長，教授，博士生導(dǎo)師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度高教重點自籌課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的中小學(xué)智慧教育平臺的建設(shè)與應(yīng)用”（課題編號：B-b/2016/01/29）的成果之一。