“智”造校本課程：讓核心素養(yǎng)生根生長

朱全中 祁國斌

“智”造校本課程：讓核心素養(yǎng)生根生長

朱全中1祁國斌2

建設(shè)特色高中，須摒棄那種“國家課程+地方課程+校本課程+活動”簡單相加的拼盤式課程模式，對課程體系進行整體設(shè)計。南通大學(xué)附屬中學(xué)以學(xué)院制為突破口，以“促進學(xué)生科學(xué)、人文和藝術(shù)全面發(fā)展”先進理念為統(tǒng)領(lǐng)，尊重智慧和生命，開發(fā)便于跨界學(xué)習(xí)和主題學(xué)習(xí)的有“營養(yǎng)”的校本課程體系，在整合和重建中涵育學(xué)生核心素養(yǎng)，取得了協(xié)同創(chuàng)新的顯著實績。

學(xué)院制；校本課程；核心素養(yǎng)

南通大學(xué)附屬中學(xué)是一所底蘊豐厚、朝氣勃發(fā)的學(xué)校。她的前身為具有百年辦學(xué)歷史的江蘇省南通市啟秀中學(xué)高中部；2013年7月，因布局調(diào)整異地新建而更名。建校4年來，我校賡續(xù)百年辦學(xué)的余緒，學(xué)習(xí)借鑒名校的辦學(xué)經(jīng)驗，瞄準(zhǔn)高水平特色高中目標(biāo)，在課程改革與實踐方面，勇于創(chuàng)新，敢立潮頭，在特色高中建設(shè)尤其是校本課程協(xié)同創(chuàng)新方面取得了顯著實績。

一、定向：以學(xué)校文化為統(tǒng)領(lǐng)

建校伊始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子就面臨如何建設(shè)特色高中的重大任務(wù)。我們認(rèn)為：學(xué)校擁有耀眼的現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備固然重要，但首要的是課程改革，尤其在當(dāng)下課程改革向課程建設(shè)整體推進的背景下?！敖逃母锏牡谝灰獎?wù)，學(xué)校必須作為一個獨立的單位，必須有自己的經(jīng)過批準(zhǔn)的課程，這些課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身的需要由其自己的老師開發(fā)出來。”［1］學(xué)校作為傳播文明、創(chuàng)造文化的主體，應(yīng)該也必須根據(jù)學(xué)校條件、辦學(xué)理念、發(fā)展愿景、學(xué)生實際，特別是學(xué)生的發(fā)展需求，由教師或師生一起開發(fā)有特色的課程，才能把握先機，占得發(fā)展制高點。為此，我們集思廣益，確立了“努力把學(xué)校建成南通一流的特色高中、對外展示的教育名片、省內(nèi)教育改革的樣板”的辦學(xué)愿景。

在此基礎(chǔ)上，我們對學(xué)校文化進行了全方位構(gòu)劃。全體師生經(jīng)過反復(fù)斟酌、數(shù)次推敲，并多次聽取專家學(xué)者的意見和建議，形成了全校上下認(rèn)同的“日進日新，成人成己”的學(xué)校精神和“博雅、勇毅”的校訓(xùn)，確立了培養(yǎng)學(xué)生努力實現(xiàn)“探究世界、認(rèn)識自我，實現(xiàn)公民素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和生命素養(yǎng)的全面提升”的育人目標(biāo)，明確了“小班額、學(xué)院制”的辦學(xué)特色。我們將這些體現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)和時代精神的文化元素合編成《學(xué)校文化綱要》。辦學(xué)理念的確立和學(xué)校文化的定向成為我們頂層設(shè)計校本課程體系的指針。

二、歸正：完善課程的頂層設(shè)計

實踐使我們感到，作為一所新辦高中，必須摒棄那種“國家課程+地方課程+校本課程+活動”簡單相加的拼盤式課程。在課程頂層設(shè)計時，我們更多關(guān)注這四個方面：一是“智慧和生命”，即把遵循人的生命成長規(guī)律，滿足人的生命需要，提升人的智慧價值作為學(xué)校課程建設(shè)的基點；二是“學(xué)科與課程”，將學(xué)科課程中最有價值的資源和“營養(yǎng)”提取出來，提供給學(xué)生；三是“知識和能力”，21世紀(jì)課程的經(jīng)典問題是“什么知識最有力量”，知識只有內(nèi)化為素養(yǎng)或智慧才最有力量，由此開發(fā)的基于核心素養(yǎng)的課程才有現(xiàn)實價值；四是“學(xué)習(xí)與發(fā)展”，如何促進學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)和全面?zhèn)€性化地發(fā)展，是校本課程建設(shè)的基本落腳點。歸結(jié)起來，應(yīng)試和分?jǐn)?shù)不應(yīng)是課程建設(shè)的初衷，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)才是學(xué)校課程改革追求的終極目標(biāo)。如何基于學(xué)校特色對課程進行創(chuàng)新設(shè)計是確保課程改革成功的重要環(huán)節(jié)。鑒于“促進學(xué)生科學(xué)、人文和藝術(shù)全面發(fā)展”的育人目標(biāo)，我校課程頂層設(shè)計，一方面，堅持統(tǒng)整性原則，不只是對校本課程的特色化處理，而是包括國家課程、地方課程和校本課程在內(nèi)的學(xué)校全部課程的一體化設(shè)計；另一方面，基于我校辦學(xué)條件、生源特點和教師水平，以校本課程的多樣性、跨界性來滿足學(xué)生選擇性、自主性的學(xué)習(xí)需求；另外，借鑒學(xué)院制課程管理方式，以校本課程的協(xié)同創(chuàng)新推進更有實效的課程改革。

三、生根：探索學(xué)院制管理新路徑

學(xué)院制發(fā)端于中世紀(jì)的英國，是大學(xué)以學(xué)院為管理中心、以學(xué)科群組合為依托，具有實體性、主體性、自主性的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)形式和管理方式。學(xué)院不僅僅是提供住宿的場所，更是一個為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、運動、交際的活動中心。

借鑒這種管理模式，結(jié)合我國中學(xué)的實情，特別是我?！芭囵B(yǎng)科學(xué)、人文、藝術(shù)全面發(fā)展人才”的前瞻定位，策應(yīng)新高考改革不分文理科的趨勢，我校創(chuàng)造性地施行了學(xué)院制的管理模式改革，創(chuàng)設(shè)了“五大學(xué)院”——人文與社會學(xué)院、數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院、工程與技術(shù)學(xué)院、藝術(shù)與傳媒學(xué)院、體育與健康學(xué)院。各學(xué)院既是學(xué)科課程教學(xué)中心、選修課程研發(fā)中心和實驗裝備管理中心，又是學(xué)生創(chuàng)新實踐中心，四位一體，彰顯了以下特點。一是打破了學(xué)科界限。學(xué)院制整合了學(xué)科，淡化文理界限，對應(yīng)高考新取向，適應(yīng)了社會對未來人才跨學(xué)科、跨文化綜合素養(yǎng)的需求。如人文與社會學(xué)院，就兼及了語文、政治、歷史等學(xué)科；工程與技術(shù)學(xué)院就橫跨了物理、通用技術(shù)、信息技術(shù)等多門學(xué)科。二是便于課程資源的整合。從學(xué)校內(nèi)部來說，學(xué)院制利于不同教師教學(xué)資源的融合、共生、分享；從學(xué)校外部而言，可以拓展教師視野，促進高中與高?；蛏鐓^(qū)的無縫對接，例如，數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院與南通大學(xué)理學(xué)院合作開展的 “生活數(shù)學(xué)”課程開發(fā)，將數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能、生活實際聯(lián)系起來，每個月由學(xué)生社團策劃一項以趣味數(shù)學(xué)、智慧數(shù)學(xué)為主要內(nèi)容的社團活動，讓學(xué)生在體驗和解決實際問題中提升素養(yǎng)。三是協(xié)同開發(fā)多樣化的校本課程。學(xué)院制管理強化了課程開發(fā)的組織領(lǐng)導(dǎo)和機制支持，有利于激發(fā)教師作為開發(fā)主體的全局眼光、責(zé)任意識和協(xié)同創(chuàng)新能力。我校除完成規(guī)定的國家課程外，已開發(fā)近50種地方課程和校本課程，創(chuàng)生出特色化校本課程。如“我讀論語”“指尖上的NAS”“英美文學(xué)欣賞”“典范英語”“拓展物理”等等。資源豐富，涉及面廣的校本課程，可以讓學(xué)生有充分的選擇空間，根據(jù)課程組合專屬課表，實行跨班級上課，滿足不同類型、不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

四、夯實：在整合與重建中涵育核心素養(yǎng)

1.建成適用于跨界學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化設(shè)施。我們高起點、大投入，建成一大批功能特色場館，如體育與健康學(xué)院的壁球室、攀巖室、乒乓球室、劍道室、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心等，藝術(shù)與傳媒學(xué)院的培風(fēng)劇場、中西畫室、形體房和學(xué)生演播中心，數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院的數(shù)字地理教室、納米實驗室、物理及生化傳感器教室、數(shù)字顯微鏡室等大量功能教室，等等。各個數(shù)字功能室成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，合作探索發(fā)現(xiàn)的根據(jù)地。

2.整合學(xué)科機能，開發(fā)跨界課程。工業(yè)化革命使學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)，教材編寫各自為政，學(xué)科教學(xué)互不往來。其實學(xué)科之間“分工不分家”，比如，數(shù)學(xué)和語文、物理、生物、信息技術(shù)等都有內(nèi)在的聯(lián)系。我們學(xué)生面對的是紛繁復(fù)雜的情境，未來要解決的是錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實問題，“所以需要把學(xué)科打開，實施邊界穿越，因為所有的邊界都是歷史性的，所以就必須肯定‘越界’的合法性，各學(xué)科之間的邊界也是歷史的、階段性的，穿越學(xué)科邊界也是合法的，也是服務(wù)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！保?］為此，我校結(jié)合校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)陸續(xù)開發(fā)了“文學(xué)作品中的植物世界”“學(xué)校及周邊水環(huán)境研究”“南通非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的制作與保護”“南通博物館群研究”等跨界課程。以“南通非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的制作與保護”課程為例，這門課程中有藍印花布、沈繡和板鷂等傳統(tǒng)工藝，涉及歷史、化學(xué)、美術(shù)等多種學(xué)科，需要多學(xué)科協(xié)同完成?！澳贤ú┪镳^群研究”課程基于南通市得天獨厚的博物館優(yōu)勢，涉及社會學(xué)、建筑學(xué)、歷史學(xué)、人文學(xué)等多學(xué)科，需要匯聚多學(xué)科教師、多種課程資源協(xié)作完成。這些基于地域文化的跨學(xué)科校本課程的開設(shè)，不僅開闊了學(xué)生視野，活化了知識，無形中增強了學(xué)生對家鄉(xiāng)、對國家的愛戀情懷。

3.依托課程基地，開展主題式學(xué)習(xí)。顧名思義，課程基地的核心是課程。我省課程基地建設(shè)的目標(biāo)指向與我校學(xué)院制不謀而合。我校以創(chuàng)建基地完善課程建設(shè)，以課程創(chuàng)新豐富學(xué)院制實踐，先后成功申報了數(shù)理課程基地、星火創(chuàng)客空間課程基地和“江海文化”美育課程基地。這三個課程基地分屬于相應(yīng)的學(xué)院。各學(xué)院在實施國家課程的同時，加強地方課程和校本課程的開發(fā)。工程與技術(shù)學(xué)院先后開發(fā) “Arduino創(chuàng)意機器人”“創(chuàng)客‘三?！谱鳌薄靶腔鹩诚瘛薄皠?chuàng)客木藝師”“互動媒體技術(shù) （第二版）”“創(chuàng)客飛行師”“RoboRave實訓(xùn)挑戰(zhàn)”“物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)”等8門校本課程，同時組建了與創(chuàng)客課程基地相關(guān)聯(lián)的4個學(xué)生社團。數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院開發(fā)了“生活中的趣味物理”“指尖上的NAS”“數(shù)字化物理實驗”“化學(xué)趣味實驗與創(chuàng)新實驗探究”“生活中的納米材料”等校本課程。這些課程的開發(fā)兼顧了課程專家泰勒所強調(diào)的三個信息來源（社會、學(xué)生和學(xué)科），特別強調(diào)了“生活中心”的重建原則，涵育了學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高了校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的課程開發(fā)力，也實現(xiàn)了國家課程的校本化。

我校學(xué)院制場域下校本課程的協(xié)同創(chuàng)新，帶來了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的累累碩果。2017年4月我校白晶晶同學(xué)在廣東東莞舉行的首屆“CM3國際青少年創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽”上榮獲一等獎及工業(yè)設(shè)計獎；同年舉辦的第13屆全國中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽總決賽中，我校陳若昕同學(xué)斬獲高中組唯一一個特等獎；我校張元元同學(xué)奪得省首屆“菁菁杯”中小學(xué)生“國學(xué)達人”挑戰(zhàn)賽高中組一等獎。在“相約印象杭州，同唱中國夢”第八屆中國魅力校園合唱節(jié)活動中，作為中學(xué)組唯一代表江蘇參賽的我?！皭倓又暋焙铣獔F榮獲中學(xué)組銀獎。這些成績無一不彰顯出我校在校本課程協(xié)同創(chuàng)新、特色高中建設(shè)方面邁出了堅實穩(wěn)健的步伐。

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A

1005-6009（2017）83-0067-03

1.朱全中，南通大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇南通，226019）校長、黨委書記，高級教師；2.祁國斌，南通大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇南通，226019）教科處主任，高級教師。

*本組文章為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度普教重點自籌課題“基于學(xué)院制的校本課程協(xié)同創(chuàng)新實踐研究”（課題編號：B-b/2016/02/37）的研究成果。

［1］懷海特.教育的目的［M］.莊蓮平，王立中，譯.上海：文匯出版社，2012.

［2］程紅兵.圍繞核心素養(yǎng)，探索面向未來的課程結(jié)構(gòu)變革［J］.課程·教材·教法，2017（01）.