促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

陶 洪

【專家點(diǎn)評(píng)】

促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

陶 洪

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，反思當(dāng)下物理教學(xué)現(xiàn)狀，中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以知識(shí)和關(guān)鍵能力為重點(diǎn)，在物理情境和物理問題解決的過程中學(xué)物理，教師應(yīng)基于學(xué)生的“學(xué)習(xí)路徑”進(jìn)行教學(xué)（路徑）設(shè)計(jì)。

物理學(xué)習(xí)；物理素質(zhì)；問題解決；學(xué)習(xí)路徑；教學(xué)設(shè)計(jì)

在本期專題中，張飛等4位江蘇省特級(jí)教師基于自己教學(xué)教研的經(jīng)驗(yàn)，從課程建設(shè)、教學(xué)路徑、教師發(fā)展三個(gè)視角，對(duì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的物理學(xué)科課程改革與建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略、課程落實(shí)的途徑與方法進(jìn)行了立論和分析。我覺得這個(gè)專題很接“地氣”，在當(dāng)下的基礎(chǔ)教育教研的情境中，具有一定的示范、引領(lǐng)價(jià)值。

我認(rèn)為，就學(xué)科而言，物理課程改革最基本的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該是要促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。下面就圍繞這個(gè)話題，結(jié)合這組文章，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、中學(xué)生學(xué)物理學(xué)什么

物理學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)什么？這本是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，但現(xiàn)在常常不能簡(jiǎn)單地回答。在此，我們一起重溫一下聯(lián)合國教科文組織在2015年公開出版的一份研究報(bào)告——《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》。這份報(bào)告的“導(dǎo)言”中對(duì)“知識(shí)”“學(xué)習(xí)”和“教育”進(jìn)行了新的界定。

“可以將知識(shí)廣泛地理解為通過學(xué)習(xí)獲得的信息、認(rèn)識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。知識(shí)本身與創(chuàng)造及復(fù)制知識(shí)的文化、社會(huì)、環(huán)境和體制背景密不可分?！?/p>

“學(xué)習(xí)可以理解為獲得這種知識(shí)的過程?！?/p>

“學(xué)習(xí)既是過程，也是這個(gè)過程的結(jié)果；既是手段，也是目的；既是個(gè)人行為，也是集體努力。學(xué)習(xí)是由環(huán)境決定的多方面的現(xiàn)實(shí)存在?！?/p>

“獲取何種知識(shí)以及為什么，在何時(shí)、何地、如何使用這些知識(shí)，是個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的基本問題?！?/p>

“教育可以理解為是有計(jì)劃、有意識(shí)、有目的和有組織的學(xué)習(xí)。”

“教師現(xiàn)在應(yīng)成為向?qū)?，引?dǎo)學(xué)習(xí)者（從幼兒時(shí)期開始，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)軌跡）通過不斷擴(kuò)大知識(shí)庫來實(shí)現(xiàn)發(fā)展和進(jìn)步?！?/p>

此外，2017年9月國務(wù)院印發(fā)的 《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中指出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)?！辈ⅰ瓣P(guān)鍵能力”細(xì)分為認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

由此，我們可以認(rèn)為，中學(xué)物理的主要任務(wù)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，掌握相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

二、讓中學(xué)生怎樣學(xué)物理

我覺得，一個(gè)物理素養(yǎng)高的人至少會(huì)有兩項(xiàng)表現(xiàn)：一是善于學(xué)習(xí)物理知識(shí)；二是善于進(jìn)行物理問題的研究，解決物理問題。我以為影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的因素主要有五個(gè)方面：知識(shí)、技能，思想、方法，情境、條件，經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，足夠的時(shí)間。這里，知識(shí)技能是第一位的。但是，就問題解決而言，“解題”并不是記住一些物理知識(shí)就行了。要嫻熟地運(yùn)用知識(shí)，更重要的是用分析問題、解決問題的思想方法以及解決具體問題（類型）的技能技巧（經(jīng)驗(yàn)），進(jìn)行“物理思維”。

30多年來，中學(xué)物理教育界一直強(qiáng)調(diào)要在中學(xué)物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)思想方法教育。物理學(xué)的思想方法，只有在物理問題解決的過程中教，在物理問題解決的過程中學(xué)，在物理問題解決的過程中領(lǐng)悟，在物理問題解決的過程中加深理解和熟練掌握?？照勊枷敕椒ǖ慕逃?、不結(jié)合具體的物理問題去教、去學(xué)、去用，只能是一句空話。物理思想方法教育是如此，物理學(xué)科能力的培養(yǎng)、物理素養(yǎng)的提升也是如此。

三、怎樣讓中學(xué)生學(xué)物理

怎樣讓中學(xué)生學(xué)物理，這主要決定于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。從教學(xué)法的層面來看，中學(xué)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與方法已經(jīng)比較清晰。我覺得，教學(xué)設(shè)計(jì)在操作層面上的一個(gè)重要任務(wù)，就是對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)路徑”的分析與設(shè)計(jì)。

所謂“學(xué)習(xí)路徑”，就是學(xué)生在某學(xué)段對(duì)某個(gè)主題概念（內(nèi)容）學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（基礎(chǔ)）、載體、氛圍、過程、方法等，主要是從學(xué)生的角度來審視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（過程），研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理?！皩W(xué)習(xí)路徑”的分析，可以從“學(xué)習(xí)路徑”的基本要素分析著手。例如：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（基礎(chǔ)），包括學(xué)生的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，前概念（觀念）；學(xué)習(xí)的條件（包括載體、裝備等）與氛圍；學(xué)習(xí)的過程與方法，包括學(xué)生的學(xué)法、教師的教法，對(duì)于學(xué)生而言的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在；等等。在這些要素中，除起點(diǎn)（基礎(chǔ)）之外，其他的要素，教師都可施加影響，使得學(xué)生的“學(xué)習(xí)路徑”朝著有利于高效學(xué)習(xí)的方向前行。

基于學(xué)生“學(xué)習(xí)路徑”的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般有兩條途徑：一是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)路徑”設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)路徑；二是設(shè)計(jì)一定的教學(xué)路徑，來引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)習(xí)路徑”。這兩種設(shè)計(jì)，本質(zhì)上都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的優(yōu)化（改造、修整）和引導(dǎo)。

不分析學(xué)生的“學(xué)習(xí)路徑”，僅從教師的角度設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，在當(dāng)前的物理教學(xué)中是比較常見的現(xiàn)象。例如，有的教學(xué)設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的“知識(shí)重演”和“歷史重演”，如果教師設(shè)計(jì)的“歷史”的探究過程如同“演義”，讓“古人”為“現(xiàn)代人”、為教材編者、為教師“背書”，把歷史當(dāng)作“橡皮泥”，就不合適了。這絕不是“科學(xué)精神”。

最后，我想對(duì)我們的物理同行們說，我們要讓我們的學(xué)生真真正正地學(xué)好物理、增強(qiáng)能力、提高物理素質(zhì)、提升核心素養(yǎng)，為我們國家科技人才的培養(yǎng)盡一份力。這是我們的責(zé)任，也是我們?yōu)槿藶閹煹牡拙€。

G633.7

A

1005-6009（2017）83-0021-02

陶洪，蘇州大學(xué)（江蘇蘇州，215000）物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象導(dǎo)師。