構(gòu)建初中語文高效課堂的策略

福建省泉州市德化第三中學(xué) 蘇宜培

構(gòu)建初中語文高效課堂的策略

福建省泉州市德化第三中學(xué) 蘇宜培

初中語文學(xué)習(xí)與小學(xué)截然不同，升入初中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力明顯加大，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，構(gòu)建高效語文課堂。本文以初中語文教學(xué)為例，分別從師生互換角色、構(gòu)建趣味情境、優(yōu)化問題設(shè)計這三個角度研究了構(gòu)建高效課堂的策略，希望能對諸位語文教師有所啟發(fā)。

初中語文 高效課堂 教學(xué)方法 小組合作

進(jìn)入初中后，學(xué)生會感到語文學(xué)習(xí)難度驟然加大。一是課文篇幅的增加，大段大段的文字讓人深感無力；二是語文學(xué)習(xí)要求的提升，不再僅僅局限于對語文知識與技能的獲得，而是變?yōu)檫^程與方法、情感態(tài)度與價值觀的均衡發(fā)展。教師不僅要幫助學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，還應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的課堂時間里學(xué)到盡可能多的語文知識。本文以如何構(gòu)建初中語文高效課堂為主題，結(jié)合幾個教學(xué)案例對相關(guān)問題進(jìn)行了具體分析。

一、師生互換角色，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

提起教學(xué)，很多人立馬就會想到教師在課堂上傳授知識的畫面。這種“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式不能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，無益于教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，嘗試師生互換角色，將教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生，促使學(xué)生在講課的過程中積極參與課堂教學(xué)。

語文版七年級上冊《回憶我的母親》這篇課文教學(xué)中，在上課前，我把學(xué)生分為四人小組，要求小組自選一個段落，對文章進(jìn)行討論分析，然后派代表上臺進(jìn)行講解。其他學(xué)生要點評“老師”的講課效果，并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。以講解“但是災(zāi)難不因為……我決心尋找新的生活”這一段為例，有小組講解不到位，沒能突出作者的“決心”是怎樣產(chǎn)生的，這時其他組學(xué)生馬上提問：在作者下定這個“決心”前，是什么促發(fā)這個“決心”的產(chǎn)生，是母親的敘述，還是那兩年的災(zāi)害？老師認(rèn)真思考一番之后，提出了自己的見解。在互相詰問反駁過程中，學(xué)生不斷提高對課文的認(rèn)識，每個人都有所收獲。他們最大程度地參與到課堂教學(xué)中，成為了主動的學(xué)習(xí)者，思考問題的積極性被調(diào)動起來，取得了良好的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建趣味情境，努力激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

早在兩千多年前，著名教育思想家孔子就發(fā)出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的喟嘆，這充分預(yù)示了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要意義?，F(xiàn)階段的初中語文教學(xué)普遍面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法構(gòu)建趣味情境，努力激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。具體而言，情境構(gòu)建指的是在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師根據(jù)課文知識點構(gòu)建一個具體情境，讓學(xué)生在這個具體情境中去理解文章背后蘊(yùn)含的深刻含義，體會字里行間隱藏的雋永之情。教學(xué)實踐證明，這種構(gòu)建趣味情境的教學(xué)策略大大激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，對于構(gòu)建高效課堂具有重要意義。

在進(jìn)行七年級下冊《鄉(xiāng)愁》教學(xué)時，為了讓學(xué)生感受到余光中漂泊異鄉(xiāng)時對祖國所懷的思念之情，在正式開始講課前，我先向?qū)W生介紹了余光中創(chuàng)作這首詩歌的時代背景，學(xué)生了解到那個時代臺灣和大陸無法通信的情況之后，我又向?qū)W生展示了一些臺灣老人回到大陸與親人相見的圖片，并配上《思鄉(xiāng)曲》的音樂，在圖片以及音樂的雙重渲染之下，學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，漸漸明白了作者的“愁”之所在。

情境構(gòu)建時教師應(yīng)該注意，不能只以單一的手段去創(chuàng)建情境，要嘗試多種手段、多種方法，發(fā)揮情境教學(xué)的最大效果。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，問題引領(lǐng)初中語文課堂教學(xué)

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”同時進(jìn)行的雙邊活動，學(xué)生在課堂的主體，應(yīng)該積極參與到課堂教學(xué)活動之中。有些教師整節(jié)課只顧著自己講，沒有引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂互動，致使學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識淡薄，課堂教學(xué)效率低下。為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，嘗試用問題引領(lǐng)課堂教學(xué)，促使學(xué)生在思考問題的過程中參與語文學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)效率。

八年級上冊賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》教學(xué)中，我提出了這樣一個問題：這篇文章從物質(zhì)、物理、生理、人工等幾個方面去分析了花兒為什么這么紅，能不能調(diào)換一下寫作順序？這個問題提出之后，學(xué)生有的點頭，有的搖頭。我請他們認(rèn)真思考，想一想為什么？幾分鐘之后，我隨機(jī)抽查學(xué)生，有學(xué)生回答：寫作順序可以調(diào)換，因為這幾個方面是并列關(guān)系，即便調(diào)換了順序也不會影響文章大意。還有學(xué)生回答：寫作順序不能調(diào)換，因為作者是從內(nèi)因和外因兩個角度進(jìn)行分析的，而且從文章的最后可以看出作者更強(qiáng)調(diào)的是外因這個因素，如果調(diào)換了順序就影響了文章的整體邏輯關(guān)系。

本文簡要探析了構(gòu)建高效語文課堂的幾種策略，在今后的語文教學(xué)活動中，教師還要不斷地去探索，尋找更多高效的教學(xué)策略。

【1】何霞.芻議構(gòu)建初中語文高效課堂的策略【J】.科學(xué)咨詢，2016（28）

【2】王艷春.淺談構(gòu)建初中語文高效課堂的策略【J】.都市家教月刊，2015（3）