增強(qiáng)效果，提高素質(zhì)
——淺談初中語文閱讀教學(xué)策略

江蘇省南京市河西中學(xué) 方旭花

增強(qiáng)效果，提高素質(zhì)
——淺談初中語文閱讀教學(xué)策略

江蘇省南京市河西中學(xué) 方旭花

語文閱讀是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，更是初中學(xué)生的必修課程。從事初中語文閱讀教學(xué)以來，筆者深深感受到：想要全面提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)效果，必須引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。本文分析了初中語文閱讀課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的策略，供諸位語文教師參考。

初中 語文閱讀 人教版 學(xué)生主體 善于設(shè)疑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)生閱讀技能的形成、思想方法的掌握和文化的領(lǐng)悟三者之間的統(tǒng)一，注重拓展學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展?！苯M織初中語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)疑難情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力；開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激情引導(dǎo)思考

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，首先需要教師發(fā)揮好課堂主導(dǎo)作用。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維。問題是智慧的開端，是創(chuàng)造的前提，是激發(fā)探究興趣的源泉。組織初中語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，用激情引導(dǎo)學(xué)生思考。

八年級上冊《蘇州園林》教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“葉圣陶按照總體到局部、由主到次的寫作思路依次介紹了蘇州園林，為讀者細(xì)致再現(xiàn)了蘇州園林的全景圖。如果有外國人想?yún)⒂^蘇州園林，想讓你為他介紹一下蘇州園林，你會(huì)怎么介紹？”這個(gè)問題沒有固定答案，不同的學(xué)生有不盡相同的想法。有人說按照時(shí)代先后順序介紹，這樣更能體現(xiàn)蘇州園林的歷史感；有人說按照入園的參觀順序依次介紹，這樣條理清晰、一目了然。在不斷的思考探索之中，學(xué)生不知不覺加深了對說明文說明順序知識的了解，對今后的寫作也能有所裨益。

二、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提出問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币龑?dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，還要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。傳統(tǒng)的灌輸式教育局限于學(xué)生認(rèn)同某種結(jié)論方面，極大阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，不愿意主動(dòng)思考。正確的答案可能不止一個(gè)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度、多視角分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生盡量從不同角度、不同立場進(jìn)行提問、假設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散性思維能力。當(dāng)學(xué)生感受到自己駕馭知識的樂趣時(shí)，他們就會(huì)更加積極投身于語文閱讀知識的探索之中，這是體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位的重要方式之一。

在進(jìn)行九年級下冊《孔乙己》教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)在下面討論什么，說得特別起勁。我有些生氣，把他們叫起來，嚴(yán)厲地詢問兩個(gè)人究竟在說什么。學(xué)生站起來，不好意思地說：“老師，我們剛剛在討論孔乙己值不值得可憐，我覺得他這個(gè)人的人品也不是很好嘛，魯迅為什么要寫他呢？”這是一個(gè)非常具有價(jià)值的問題，反映了學(xué)生在認(rèn)真參與學(xué)習(xí)。我首先肯定了這位同學(xué)敢于質(zhì)疑的精神，隨后提示他們再次閱讀原文，思考孔乙己身上具有這么多小“毛病”，這些“毛病”只有他一個(gè)人有嗎？他代表的究竟是一個(gè)人還是一群人？如果從當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景來看，造成人物命運(yùn)的原因是個(gè)人原因居多還是時(shí)代原因居多？結(jié)合我給出的幾個(gè)提示，學(xué)生展開了全方位、多角度的思考，通過翻閱教輔資料、相互討論，學(xué)生最終得出了結(jié)論：孔乙己代表了封建科舉制度下被犧牲的所有文人，他的悲慘命運(yùn)固然有個(gè)人原因，但更是封建制度的腐朽和封建社會(huì)的世態(tài)炎涼導(dǎo)致的。

三、開展合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)生本理念

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前素質(zhì)教育最引人關(guān)注的一個(gè)話題，已經(jīng)成為諸位教師普遍認(rèn)可的一種教學(xué)組織方式。在現(xiàn)代社會(huì)，合作能力是人們最需要具備的基本素質(zhì)。初中大多采用集體授課制度，開展合作學(xué)習(xí)，不僅符合教學(xué)實(shí)際，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁意識的激發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)中的有利因素實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的合作交流，全面激發(fā)學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在進(jìn)行八年級上冊《桃花源記》這篇文言文教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生分為6人小組，請小組成員合作翻譯全文，并討論：桃花源是否真的存在？小組成員先每人翻譯幾句，然后又聚在一起討論，指出對方翻譯的問題。他們通力協(xié)作，結(jié)合課文注釋很快就大致翻譯了原文。在討論環(huán)節(jié)，有人認(rèn)為桃花源存在，有人認(rèn)為桃花源不存在，雙方各自提出自己的觀點(diǎn)，爭論不休。同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的積極性被大大調(diào)動(dòng)，教師的文言文教學(xué)也取得了重大進(jìn)展。

總而言之，課堂是學(xué)生收獲語文知識的前沿陣地，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要場所。初中語文閱讀課堂應(yīng)該立足于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識才能被充分激發(fā)起來。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)開展深入探究，努力讓課堂成為學(xué)生的能言堂、樂言堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

【1】祁松.在語文閱讀課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體【J】.北京教育教學(xué)研究，2015（09）

【2】章佳.初中語文閱讀合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的探討【J】.考試周刊，2014（11）